高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑思考

馬輝

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，許多高中語(yǔ)文教師意識(shí)到在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性與必要性，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，以達(dá)到新課程改革的基本要求。文章主要針對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑進(jìn)行分析與探討，首先闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，后又提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培育

近年來(lái)，素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)，在素養(yǎng)教育的過(guò)程中更加重視學(xué)生的全方位發(fā)展，并要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能使得教學(xué)方案更能為學(xué)生所接受，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同樣要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，提高思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而為課程改革注入原因不斷的動(dòng)力。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育主要可以分為三點(diǎn)，第一為文化傳承能力，第二為語(yǔ)言建構(gòu)能力，第三為思維發(fā)展能力。這也就意味著高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)，不斷培育學(xué)生的思維理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等等，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而逐步構(gòu)建完整的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而作用于生活，為生活提供方向指導(dǎo)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與自我成長(zhǎng)的密切聯(lián)系。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的方向指導(dǎo)，切實(shí)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在提升學(xué)生思維能力的前提下，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維能力得到快速提升，建構(gòu)立體的思維邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？偠灾?，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從內(nèi)容入手，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展能力、文化傳承能力以及語(yǔ)言建構(gòu)能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，逐步加快改革進(jìn)程，達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的必要性

高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到該學(xué)科與其他學(xué)科間的差異，明確語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)要提高學(xué)生認(rèn)知，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)逐步內(nèi)化為人文素養(yǎng)，在累積文化知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的轉(zhuǎn)型，達(dá)到自我提升與自我完善的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)[2]。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中若想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的基本目標(biāo)，教師需要從核心素養(yǎng)的內(nèi)容方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。思維發(fā)展能力的提升需要從學(xué)生思考問(wèn)題的方式層面為入手點(diǎn)，不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行全方位思考，并進(jìn)行全面反思，使學(xué)生更好的理解文化知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展與思維能力的提升相契合，不斷拓展學(xué)生的文化事業(yè)，形成良好的發(fā)展思路。整個(gè)過(guò)程中，教師都要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，明確自身所肩負(fù)的職責(zé)，做好教學(xué)工作的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的思維引導(dǎo)方式，在反省中不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成個(gè)性化發(fā)展思維，面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)也可深入思考、提出自身獨(dú)特的見解，使得文化知識(shí)的應(yīng)用更具深度與廣度[3]。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，使學(xué)生的智力與思維品格具有密切銜接，促使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，幫助其形成良好的思維能力。尤其是在教學(xué)工作中，教師也應(yīng)不斷的更新教育理念，本著因材施教的教學(xué)原則，采取差異化教學(xué)方式，使得教學(xué)方案更能為學(xué)生所接受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一過(guò)程中，教師也將發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維模式存在桎梏，此時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)行意識(shí)的緩慢滲透，逐步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達(dá)到全方位提升的目標(biāo)[4]。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培育不僅僅體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展方面，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力主要包括寫作能力、知識(shí)理解能力以及閱讀能力等等，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中取得教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不夠完整，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講無(wú)疑是不利的。為了緩解負(fù)面因素的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課堂上的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例進(jìn)行分析，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放相關(guān)的樂(lè)曲，從而起到氣氛營(yíng)造的效果，在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，學(xué)生將會(huì)深入思考，強(qiáng)化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，使得知識(shí)的理解與消化更具深度，大大提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升打下良好鋪墊[5]。 要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生的寫作提供方向指導(dǎo)。在提升學(xué)生閱讀能力的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的寫作全過(guò)程提供方向指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的不足，提出相應(yīng)的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生自我反省，在反思中不斷的進(jìn)行自我提升，逐步提高語(yǔ)言監(jiān)控能力。 經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與教育，學(xué)生將會(huì)應(yīng)用更加多元化的語(yǔ)言完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，逐步內(nèi)化為語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)消化能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完善將是巨大的動(dòng)力，學(xué)生在面對(duì)各異的語(yǔ)言情景時(shí)也會(huì)顯得更加輕松自如，逐步提高自身的語(yǔ)言理解力與表達(dá)能力，確實(shí)提高綜合能力。

3.提高學(xué)生的文化傳承意識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先做好文化傳承工作，意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，不僅肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的重任，同時(shí)要將文化傳承視為己任，在實(shí)踐工作中不斷的優(yōu)化工作模式，形成新的工作理念，更新已有的教學(xué)方法，將文化傳承融于教學(xué)體系中，使得文化的影響力作用于各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)于文化的理解力與消化能力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傳承的意識(shí)，明確文化傳承對(duì)于民族發(fā)展的重要性。 教室在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，就要將學(xué)科知識(shí)與文化傳承有效銜接，通過(guò)知識(shí)的有效融合，逐步增強(qiáng)學(xué)生文化傳承的使命感與責(zé)任心，從而將文化傳承是做自我發(fā)展過(guò)程中不可或缺的部分。

例如，教師在教授《再別康橋》等詩(shī)詞的過(guò)程中，就可以針對(duì)其中所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感進(jìn)行分析，通過(guò)深入且透徹的探討，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，從而幫助學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，在深入理解作者情感的前提下，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面、更為立體，深刻理解文化傳承的重要作用，促使學(xué)生主動(dòng)整合文化知識(shí)，潛移默化地提高文化含義，并且在面對(duì)文化沖擊時(shí)也會(huì)時(shí)刻保持理智與客觀的態(tài)度，維護(hù)民族文化，力求將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，使之更為長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展，進(jìn)而在國(guó)際上產(chǎn)生更大的影響力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培育路徑進(jìn)行分析與探討，闡述了相應(yīng)的見解，希望本文所作分析可為有關(guān)的高中語(yǔ)文教師帶來(lái)借鑒與參考，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，明確教學(xué)方向，制定完善的教學(xué)方案，大大提高教學(xué)有效性。文章首先闡述了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從內(nèi)容上來(lái)講主要可歸為三個(gè)方面，接下來(lái)文章針對(duì)核心素養(yǎng)培育策略進(jìn)行分析，建議從三個(gè)方面入手切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]林清嬌.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，31（1）：243.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）