基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學探究

張海軍

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷創(chuàng)新和深入發(fā)展，對各個階段的各科教學的要求也愈來愈高。新課改要求教師要能基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對教學內容和教學方式進行創(chuàng)新式教學。初中物理教師要能夠深刻認識到物理這一學科的特點，然后從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設出新穎、生動活潑、富有趣味等的物理課堂活動。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中 ?物理

由于物理這一學科是從初二開始，這對于初中生來說是一門新的學科。對于學生來說這是一門新奇的學科，有的學生對這一學科充滿好奇心，有的學生對于新學科的學習接受能力不是很好，針對不同學生的學習反應，初中物理教師要能夠以學生核心素養(yǎng)為前提，在日常的教學中提高初中生的學習熱情。

一、自主探究學習能力的物理課堂活動的及時開展

因為自主探究學習能力有利于培養(yǎng)學生獨立進行思考問題，獨立完成學習任務，所以學生自主探究學習能力的培養(yǎng)滲透在各個階段各科教師的教學活動中。初中物理教師要能夠根據教材內容及時的開展這一教學活動，進而在具體的課堂學習的活動中鍛煉學生的自主學習能力。

例如，初中物理教師在引導初中生學習“聲現象”這一內容時，就可以開展自主探究學習的教學活動。在課堂之初，初中物理教師可以先向初中生提出一些簡單的問題，讓初中生帶著對問題的思考結合課本進行自主學習。如初中物理教師可以說“同學們，這節(jié)課我們學習‘聲現象這內容，在開始學習新內容之前，老師先提出幾個問題。問題一：聲音是如何發(fā)生的？問題二：聲音傳播的介質有哪些？問題三：聲音在不同的介質中傳播速度有什么不同嗎？請同學們帶著老師的問題進行自主學習這一內容”。初中物理教師引導初中生根據教材中的知識，進行自主學習找出教師所提問題的答案，教師在學生自主探究學習結束后要鼓勵學生積極的把自己的學習成果在課堂上進行分享，在初中生積極踴躍發(fā)言后，教師要給予一定的肯定和鼓勵。這樣通過對簡單的知識讓學生自己通過自己學習來獲得知識，能夠增加學生的學習成就感，進而提高初中生對物理這一學科的學習興趣，也培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力。

二、小組合作學習能力的物理課堂活動的積極運用

自主探究學習是學生必須掌握的一個學習能力，小組合作學習對于學生的核心素養(yǎng)的提高也同樣至關重要。小組合作學習不僅可以培養(yǎng)初中生與同學進行合作學習的能力，還能夠促進初中生之間互相學習，共同進步和發(fā)展，所以初中物理教師要能夠在不破壞班級紀律的同時，開展小組合作的學習活動。

例如，高中物理教師在引導高中生學習“物體沉浮的條件”這一教學內容時，可以先對全班初中生進行科學合理分組，然后開展小組合作探究學習的教學活動。初中物理教師可以說“同學們，這節(jié)課我們學習‘物體沉浮的條件這一內容，老師已經對同學們進行課分組，接下來的學習就請同學們以小組為單位進行探究學習，現在請同學們積極的進行討論，小組成員要進行積極思考和溝通，最后老師會請每個小組代表回答小組討論的結果”。初中物理教師給予初中生充足的討論學習的時間，有的小組代表回答“當浮力小于物體的重力時，物體會下沉;當浮力等于物體的重力時，物體會懸浮狀態(tài)”。初中物理教師可以在不同小組的回答基礎之上提問其他小組有沒有不同的意見或者見解，有的小組補充了“當浮力大于物理的重力時，物體會上浮”。初中物體教師要能夠引導不同小組對全班小組進行總結，還可以提出問題如“漂浮、懸浮、上浮”這三個詞語的含義有什么不同，還可以引導初中生通過做一些簡單的小實驗，來體會理解這三個知識點的區(qū)別。這樣有利于初中生分清不同條件下物體沉浮的條件，能夠幫助初中生加深對該知識點的認識和理解。

三、實驗探究學習能力的物理課堂活動的有效應用

初中物理這一學科的探究學習內容十分豐富，實驗探究也是物理教學的一部分，實驗探究不僅鍛煉初中生通過對實驗的探究來加強自己的邏輯思維能力，還能通過實驗探究鍛煉初中生動手實踐的學習能力。在具體的物理實驗中，初中生通過動手實踐來驗證自己的探究猜想，進一步鞏固對知識的掌握。

例如，初中物理教師在引導初中生學習“歐姆定律”時，應該開展科學有效的實驗教學活動。初中物理教師應該在課堂中先引導初中生學習“歐姆定律”以及認識“電流表、電壓表、滑動變阻器以及一些實驗的基本操作”。緊接著，初中物理教師可以說“同學們，我們已經學習了‘歐姆定律這一內容，接下來我們要通過具體的實驗來驗證這一定律，請同學們先自己制定一個驗證該定律的實驗步驟，該實驗步驟盡可能的詳細，例如在開通電源前要把滑動變阻器的滑片應該滑到電阻最大值，接線要注意不能接反正負極等”。初中物理教師在引導初中生自己制定驗證步驟后，就可以讓初中生通過自己動手接線，通過調節(jié)滑動變阻器的滑片來改變電流表的電流值和電壓表的電壓值，并記錄。最后，初中物理教師可以引導初中生根據自己的實驗數據通過描點畫圖來進一步探究導體中的電流與導體兩端的電壓和電阻之間的關系。如果有的同學得到的結果與預計結果相差十分大，初中物理教師要引導初中生從實驗設計的步驟，具體操作的實驗步驟來查找問題，讓初中生檢查是否是接線出了問題等。這樣的實驗探究教學活動能夠讓初中生在具體的實踐活動中理解和掌握知識，有利于提高初中生的動手實踐能力。

四、隨堂練習探究學習能力的物理課堂活動的有效應用

初中物理教師要能夠認識到初中物理這一科目的邏輯的嚴謹和縝密性，還要能夠注意到這一科目的探究性特點。初中物理教師要能夠在日常的物理習題課堂學習活動中引導初中生以創(chuàng)造性思維進行物理知識的探究學習，還要引導初中生在課下的學習中，創(chuàng)新學習物理的方法，摸索和探究學習物理的技巧等。

例如，初中物理教師引導初中生在課堂中學習“浮力和重力”這一知識點時，可以在課堂上開展有效的習題課的教學活動。在具體的教學活動中，初中物理教師可以通過多媒體展示一些簡單的選擇題，引導初中生進行課堂上的練習，能夠學以致用并能夠舉一反三。如初中物理教師可以說“請同學們看多媒體上所展示的習題，然后選出答案，并能夠說明為什么要選這個答案，不正確的答案為什么是錯誤的，對應的正確答案是什么”等。在有的初中生回答“老師這一題選擇我選擇D選項，因為D選項中說同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中所受到的浮力一樣大，根據公式F浮力等于液體密度乘以排水體積可知，該選項正確。A、B、C選項不正確是因為物體受到的浮力大小只跟液體的密度和物理排開液體體積有關，所以不正確”。緊接著初中物理教師還可以進一步引導初中生進行練習，區(qū)分物理重力和浮力的區(qū)別和聯系，通過具體的應用題，能夠讓初中生直觀的進行創(chuàng)造性的探究學習。這樣初中物理教師通過引導初中生進行習題的練習，進一步引導初中生從物理知識的多個角度出發(fā)，讓初中生體會該知識點的重點和難點，以及如何創(chuàng)造性的去理解該知識點。

結語

初中物理這一學科并不是單一獨立的，與其他學科既有聯系又有區(qū)別，初中物理教師要能夠抓住初中生的學習好奇心，積極利用多媒體等教學媒介開展豐富的課堂教學活動?；趯W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中物理教師要在各式各樣的教學活動中提高學生的學習能力，提高學生的物理核心素養(yǎng)，促進初中生的綜合素質的全面提高和發(fā)展。

【參考文獻】

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[3] 李明. 基于學生核心素養(yǎng)的初中物理教學活動的探究應用[J]. 好家長，2017.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣橋南初級中學）