高中歷史教學(xué)時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

羅開祥

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的進行，在高中歷史的教學(xué)要求上不僅僅要求學(xué)生能夠掌握歷史知識，還要在學(xué)習(xí)歷史的同時形成時空觀念，培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)。歷史時空觀念能夠有效提高學(xué)生對歷史知識掌握的效率和質(zhì)量，全面促進學(xué)生歷史水平的提高。本文對高中歷史教學(xué)時空觀念培養(yǎng)背景及策略進行了相應(yīng)的探討，希望能夠為高中歷史教學(xué)提供有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 時空觀念素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》所凝練的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，時空觀念是體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)屬性的素養(yǎng)?！叭魏螝v史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解?！盵1]如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念素養(yǎng)，筆者在教學(xué)實踐中有以下思考。

一、時空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)背景分析

1.基于新課程改革的要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求高中歷史教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生在特定的時空聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，時空觀念是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當首先具備的觀念，因此在歷史教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用俯視的角度看待整個歷史，對歷史事件發(fā)生的時間和空間有更加深入的認識，從而能夠通過對歷史時間和空間的利用，對歷史知識進行梳理和劃分。按照時間上或者空間上的順序來完成對歷史事件的構(gòu)建工作，能夠更加有效地實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一，幫助學(xué)生更好地認識現(xiàn)實社會。

2.基于新高考歷史命題的導(dǎo)向

綜觀近年高考，歷史試題以歷史知識為基礎(chǔ)，學(xué)科能力為依托，在命題立意上著重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其突出對歷史時空觀念的考查。高考試題中有關(guān)時空觀念的考查隨處可見，既有基于微觀時空視角對歷史事件的考查，也有從宏觀時空視角對學(xué)生歷史知識廣度與深度的考查;既有立足于學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)落實的考查，也有建立在促進教師時空觀念教學(xué)品質(zhì)提升的考查等。因此，加強學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，有助于師生明確時空觀念的考查要求，厘清高考的考查方向，回應(yīng)新高考歷史命題在人才選拔上的導(dǎo)向。

3.基于高中師生時空觀念素養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者曾在執(zhí)教學(xué)校的師生群體中開展過歷史時空觀念的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在記憶歷史知識時會出現(xiàn)弄混人物關(guān)系、時間地點以及歷史事件的現(xiàn)象，教師在歷史知識的講授過程中不能夠充分結(jié)合時空觀念對歷史事件進行梳理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中思路不清晰，缺乏相應(yīng)的時空觀念。因此，加強高中生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學(xué)以及學(xué)生歷史水平的提高作用重大。

4.基于時空觀念素養(yǎng)對思維提升的效應(yīng)

時空觀念是歷史學(xué)習(xí)的重要思維方式，加強對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)有著十分重要的思維提升效應(yīng)。首先，通過歷史時空觀念把原本零散的歷史知識整合成了一個整體，有助于學(xué)生一步步構(gòu)建自身的歷史知識體系，形成整體的歷史框架，讓學(xué)生形成大歷史觀，從而實現(xiàn)對歷史知識的融會貫通，在歷史的時間和空間中開展自由思維。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成用批判性思維方式去分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，進而獲得更加深刻的歷史感悟，更有效地理解歷史的本質(zhì)。

二、高中歷史教學(xué)時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.教師自身應(yīng)重視時空觀念素養(yǎng)的提升

趙亞夫曾說：“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念?！盵2]準確理解并掌握歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，有助于提升教師在核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)上的教學(xué)能力。因此，教師應(yīng)該首先重視自身歷史時空觀念素養(yǎng)的提升，然后才能夠開展對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。教師要通過自身歷史時空觀念素養(yǎng)的提高，來為開展更加全面、科學(xué)的歷史課程做準備，用更加科學(xué)高效的方式提高學(xué)生的歷史時空觀念素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)教學(xué)資源的科學(xué)合理利用

科學(xué)合理地利用歷史教學(xué)資源能夠更加有效地幫助學(xué)生理解歷史時空觀念，如利用歷史地圖來開展圖文并茂的歷史教學(xué)。在歷史地圖的使用過程中首先應(yīng)注意圖文結(jié)合?！皻v史地圖能提供直觀的確切的地域空間圖像……只有文和圖配合起來閱讀，才能形成明確的空間觀念?！盵3]在讓學(xué)生們觀看地圖的過程中加以文字解說，幫助學(xué)生們展開理解。同時在歷史地圖的講解過程中應(yīng)做到動靜結(jié)合，在紙質(zhì)地圖的基礎(chǔ)上借助多媒體技術(shù)，通過屏幕觀看動態(tài)的歷史地圖，用演進式的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全浸入到歷史地圖的知識學(xué)習(xí)中去。例如，在開展岳麓版高中歷史選修四《康熙皇帝與多民族國家的鞏固》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以通過在多媒體上對比“清朝疆域圖”與“秦朝疆域圖”，讓學(xué)生們感受從秦朝到清朝中國歷史地圖的變化情況，從中分析我國歷史上地圖發(fā)生變化的原因，從時空觀念上對歷史進行深度思考。學(xué)生們在開展相應(yīng)的思考過程中，了解到秦始皇統(tǒng)一六國、康熙皇帝維護中國領(lǐng)土等歷史事件，幫助學(xué)生理解歷史變遷的過程，把握歷史流動的脈絡(luò)，從而對中國歷史有整體時空上的認知。

3.課堂教學(xué)中應(yīng)注重歷史事件的梳理

在歷史教學(xué)過程中，教師可以運用時間軸、年代尺法、大事年表、歷史圖表法等方式，指導(dǎo)學(xué)生編制“專題性事件大事記”、“重要組織大事年記”、“重要人物大事記”等，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大事記進行思考[4]。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行歷史事件的大梳理，并且通過羅列歷史圖片的方式加強學(xué)生對歷史事件的記憶，促進學(xué)生建立自身對于歷史的時空觀念。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重要時空段歷史事件的梳理，探討每個時空段歷史之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史網(wǎng)絡(luò)以促進學(xué)生對歷史事件的理解和掌握，養(yǎng)成重要歷史事件的時空觀念。如在歷史年表的使用過程中，學(xué)生通過歷史年表的科學(xué)使用，更好地理清歷史人物、歷史事件之間的關(guān)系，并且在此基礎(chǔ)上展開對歷史規(guī)律的探索。例如，在開展岳麓版高中歷史必修三《孫中山的民主追求》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以利用歷史大事年表定位孫中山先生在歷史年表中的位置，在時空背景的基礎(chǔ)上深入了解了孫中山先生的人生事跡，理解孫中山所作出的貢獻在中國歷史發(fā)展脈絡(luò)中的地位，進而充分體會到孫中山為振興中華所作出的種種努力。

4.提升學(xué)生運用時空聯(lián)系探究歷史本質(zhì)的能力

新課標要求教師幫助學(xué)生以時間為依托，構(gòu)建起歷史學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生能夠明白歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，形成學(xué)生良好的時空觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開歷史的縱橫比較。首先是縱向比較，教師可以通過時間軸的方式開展對歷史事件的羅列，幫助學(xué)生認識歷史發(fā)展的來龍去脈和歷史事件之間的關(guān)系，弄清楚每件歷史事件在時間軸上所占的重要位置，從時空的角度去進行對歷史知識的理解，促進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的提升。其次，教師也可以通過橫向比較同一歷史時期不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件，尋找二者之間的聯(lián)系，從而提高對歷史廣度和深度的理解。例如，把英國工業(yè)革命和中國清朝的歷史事件進行對比，幫助學(xué)生理解西方一步步強大和中國一步步落后的原因，提升透過歷史事件表象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)的能力。

5.開展歷史情境創(chuàng)設(shè)，神入特定歷史時空

除了利用大事件年表等方式，歷史教師還可以采用一些更加有趣的方式加深學(xué)生對歷史事件和歷史人物的思考。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，從第一視角揣摩歷史人物的心理，通過自我探究的方式思考隱藏在歷史教科書背后的真相。例如，在開展岳麓版高中歷史必修一《太平天國運動》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以通過神入特定歷史時空開展歷史情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們以天王洪秀全的身份思考問題，對洪秀全在太平天國運動過程中不同階段的思維理念進行推理探尋，并對洪秀全的執(zhí)政心理進行模擬演練，以有助于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的提升。

6.通過歷史習(xí)題、第二課堂等方式促進時空觀念素養(yǎng)落實

教師可通過歷史習(xí)題的方式訓(xùn)練學(xué)生的歷史時空觀念，使學(xué)生形成精準的時空觀念解題思維習(xí)慣，并通過反復(fù)訓(xùn)練的方式強化歷史時空觀念，促進學(xué)生對歷史時空觀念的掌握。同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行課后歷史時空觀念的應(yīng)用，從課外書籍、歷史遺跡、歷史博物館等中發(fā)現(xiàn)歷史，運用歷史時空觀念去思考身邊的歷史，進而搭建起自身的歷史時空框架，使歷史時空觀念能夠得到更加充分的展示和培養(yǎng)。

歷史時空觀念的培養(yǎng)對于高中歷史教學(xué)具有十分重要的意義，教師在開展對學(xué)生歷史時空觀念培養(yǎng)的過程中應(yīng)該采用多元高效的方式，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)歷史的正確理念和方法，提高學(xué)生的歷史水平。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2017.

[2] 趙亞夫.找準歷史有效教學(xué)的原動力[N].中國教育報，2007，（6）：2.

[3] 趙恒烈.歷史教育學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)院出版社，1989：224.

[4] 何成剛等.歷史教學(xué)中時序觀念的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012，（1）：20.

【注：本文系中山市教育科研2018年度立項課題“高中歷史學(xué)科時空觀念建構(gòu)研究”（課題編號：B2018127）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：廣東省中山市第二中學(xué)）