基于“個(gè)體差異”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

戴云

【內(nèi)容摘要】由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件、自身思想等各不相同，在學(xué)習(xí)上的發(fā)展情況存在較大的差異性，針對(duì)這一情況，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式并不能起到很好的教學(xué)作用，覆蓋率并不高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)策略的適用性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，逐步改善傳統(tǒng)教育中存在的弊端，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 ?初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展本身存在較大的差異性，在同一種教學(xué)方式下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果是并不相同的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，巧妙的利用這種差異來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，深入挖掘教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，逐步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師采取的還是統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。過(guò)于追求教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的速度，在這種情況下，學(xué)生的主體地位被忽略，并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。

例如教師可以開(kāi)展一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，詢問(wèn)所有同學(xué)的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀中的興趣點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)。大部分的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上會(huì)存在疲憊感，難以保持長(zhǎng)期的熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要注重課堂教學(xué)的趣味性，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使其保持長(zhǎng)期的熱情和積極性，參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要帶領(lǐng)其開(kāi)展閱讀，學(xué)會(huì)總結(jié)文章提到的重要信息。而對(duì)于中等生和優(yōu)等生，要求他們自行開(kāi)展閱讀，提煉出文章主旨，并分析文章中的一些描寫(xiě)，發(fā)表自己的看法。也可以進(jìn)行分組教學(xué)，由優(yōu)等生帶動(dòng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂結(jié)束后可以詢問(wèn)不同層次學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)方式的感受，吸收學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行改正，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

二、基于個(gè)體差異開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受文章中滲透的情感和營(yíng)造的情境，幫助學(xué)生形成自身的認(rèn)知和感悟，發(fā)散語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣、便于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高課堂的教學(xué)效果。教師也需要注重利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，便于不同類(lèi)型的學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中。

例如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，感受作者對(duì)臺(tái)階的情愫，分析文章中父親和臺(tái)階之間的關(guān)聯(lián)性?？梢岳枚嗝襟w為學(xué)生播放輕松舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造良好的閱讀情境，使學(xué)生沉浸在文章所營(yíng)造的環(huán)境中，感受作者的內(nèi)心情感流露。教師可以為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求大家相互配合完成文章的閱讀和問(wèn)題探索，在這過(guò)程中獲得不同的收獲。要求基礎(chǔ)差的學(xué)生，分析文章的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，根據(jù)故事的發(fā)展將文章分成多個(gè)部分;中等生進(jìn)行分段總結(jié)，概述每部分的主要內(nèi)容，分析作者對(duì)臺(tái)階的情感變化;優(yōu)等生闡述自己的看法，和其他學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生敢于表達(dá)自己的看法，逐步提高學(xué)生的理解能力。

三、滲透閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

大部分的學(xué)生在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效果并不理想，難以積累豐富的閱讀知識(shí)，開(kāi)展高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。根本原因還是由于教學(xué)方式并不恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在較大的差異性，難以高效的適應(yīng)教師的課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重營(yíng)造一種平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師還可以采用分層教學(xué)方式，滲透閱讀技巧，便于學(xué)生開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，找到適合自己的閱讀方法。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所適用的閱讀技巧是不同的，教師在引導(dǎo)和滲透的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的重視程度，高效的吸收閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，明確每段所講述的主要事情，進(jìn)行總體文章的概括，通過(guò)概括全文，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ牧私夂驼J(rèn)知。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘他們的潛力，給予他們更多的時(shí)間來(lái)完成課后任務(wù)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們需要通過(guò)不斷的閱讀鍛煉自己的語(yǔ)感，根據(jù)作者的情感來(lái)分析文章，表達(dá)自己對(duì)“最后一課”的看法，和作者進(jìn)行心與心之間的交流。教師可以為學(xué)生播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及在這種情況下人們心中的絕望和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，并將學(xué)生快速的引入到閱讀情境中，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，從而開(kāi)展高效率的閱讀。

四、開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，離不開(kāi)課堂的實(shí)踐活動(dòng)。能夠有效的活躍課堂的氛圍，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，使學(xué)生感受閱讀的氛圍，享受閱讀的樂(lè)趣，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，逐步消除在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的差異性，提高課堂的閱讀教學(xué)效率，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如教師可以定期開(kāi)展課外活動(dòng)，要求學(xué)生挑出三本自己喜歡的書(shū)籍或文章，帶入到課堂和同學(xué)進(jìn)行分享，教師可以隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生喜歡文章或書(shū)籍的原因，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)互動(dòng)交流，可以成立興趣小組，使學(xué)生提高對(duì)閱讀的重視程度，能夠在課下自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)，逐步提高自身的能力，拉近和其他學(xué)生的距離。學(xué)生在思維方式上也存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果各不相同。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中秉著獨(dú)立自主的態(tài)度，深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，結(jié)合上下文來(lái)分析文中語(yǔ)句的應(yīng)用。也可以搜集文章的背景知識(shí)，彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的不足，和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，分享各自的收獲。

總而言之，初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，每人的發(fā)育情況各不相同，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供良好的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感同身受，提高學(xué)生的理解能力。注重在課堂中滲透閱讀技巧，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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