淺談如何有效開展高中物理情景教學

楊英華

摘? 要：基于傳統(tǒng)教學模式下的高中物理課程教學有效性，學生主體地位沒有被體現(xiàn)出來，且教師的“說教”影響力較大，長期下來，影響學生學習心理，反之又影響課堂教學效果?，F(xiàn)階段，新課改理念的提出，當前教育更加傾向于素質(zhì)教育，情境教學法是新課改下的產(chǎn)物，其靈活應用的有效性促使教學效果明顯增強。對此，高中物理教師應積極踐行新課改教學方式，本文就如何有效地開展高中物理情境教學進行了如下論述。

關鍵詞：高中物理;情境教學;新課改

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-164-01

引言：情境教學法在高中物理教學中的應用，現(xiàn)已得到廣泛的應用，且效果良好。根據(jù)高中生學習心理，以及其在初中階段的物理學習經(jīng)歷基礎上，將直觀化、形象化的物理知識，按照教學目標來設計成物理情境，促使學生建立其多感官經(jīng)驗，提升其課堂參與度與調(diào)動其學習積極性，進而實現(xiàn)有效課堂教學的目的。

一、高中物理教學現(xiàn)狀

目前，高考制度仍然是高等院校招生的最重要方式，以學生的高考成績來“論英雄”依然是學生學習階段奮斗的主要任務。而高中物理對很多學生來說，其比較難學，導致學生的學習積極性較低，學習成績提高也不明顯。再加上物理概念較難理解，對于本來物理成績與學習效果較差的學生來說，更是雪上加霜。因此，學生將更多的精力放在數(shù)學、語文、化學、英語等學科上，久而久之，學生在學習物理上的效果與成績就越來越差。可以說，高中物理是涉及到引入生活表象、采納實驗信息、數(shù)學推導、概念表述、數(shù)學計算等內(nèi)容為一體的自然科學學科。這就使得高中物理教學應在教育教學工作中，遵循這一內(nèi)容體系的基本方法，即為引入新課程，概括與梳理物理規(guī)律，借助于例題來夯實知識，然后通過再布置作業(yè)，促使學生加深印象，進而利用物理規(guī)律來解決問題。在此教學過程中，缺乏對學生想象力、自主性與合作性等方面的培養(yǎng)，反而抑制了學生思維與興趣，而機械地、呆板的教學方式，致使課堂教學效果也較低。

二、高中物理情景教學策略

（一）促使新舊知識相聯(lián)系的教學情境

物理學科是一門連續(xù)性與邏輯性較強的理科，為促使學生掌握完整且具有邏輯的物理知識體系，教師在課程教學中，應重視物理新舊知識之間的連接性，在原有物理學知識基礎上，進一步延伸其他知識，且將新舊知識進行架構與鞏固，做好素質(zhì)教育。為強化學生物理知識的記憶，教師應從問題導向入手，逐層深入地引導學生理解知識，幫助學生梳理知識結(jié)構。如魯科版高一物理必修一“牛頓運動定律”這一章中，教師為幫助學生清晰地了解與記憶這部分知識，應從牛頓三個定律：第一運動定律、第二運動定律、第三運動定律之間的關系，以及加速度、力、質(zhì)量、超重、失重等概念定律之間的知識聯(lián)系。為區(qū)別理解這部分知識，教師可利用新舊知識的聯(lián)系性展開教學，課堂中著重強調(diào)牛頓的第一和第二定律，在復習這部分知識基礎上，幫助學生厘清這部分內(nèi)容間的邏輯脈絡，為學生選擇一些適合的練習、生活例子，促使學生了解與應用好這部分知識。并且，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的功能與技術性特點，采取生活形象且操作性等方式，為學生展開牛頓第三定律部分，在前兩個定律基礎上，幫助學生強化對這部分知識的理解，便于學生鞏固復習與總結(jié)梳理重點內(nèi)容。

（二）構建新課導入情境

物理教師在課程教學中，應逐漸培養(yǎng)學生的思考能力與興趣，這個也非常重要。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生缺乏想象力、創(chuàng)造力、自主性等方面的鍛煉。對此，素質(zhì)教育理念下，踐行“以人為本”的學生觀，根據(jù)當前教育教學工作中出現(xiàn)的弊端，利用情境教學法，促使教學更加具有經(jīng)驗性，促使學生從被動學習者轉(zhuǎn)化為主動學習的主體。如《共點力的平衡》一課中，教師為讓學生更好地理解力的合成、力的分解與共點力之間的平衡，教師可以通過舉例說明，或者是借助于多媒體技術播放相應的視頻課件。如舉例子說明中，教師拿一個比較粗的橡皮筋，將尾部剪成三條，然后通過拉伸橡皮筋展示力的合成與分解，通過這種簡單操作的例子來展示內(nèi)容，要比直接文字敘述要生動形象得多。學生也更加理解這種知識講課方式，并牢記定理且遷移到生活問題中。

（三）通過問題創(chuàng)設教學情境

情境教學法實施中，教師需要扎實的掌握與應用教材重難點知識點，利用教材中的基礎性知識，以問題方式設計討論環(huán)節(jié)，并通過設計的問題來一步步導入到教學情境中。討論問題環(huán)節(jié)中，促使不同學習能力與層次的學習都能參與其中， 即為設計層次性問題。在此之前，教師可以用班級調(diào)查問卷方式或單獨談話方式，了解學生的物理基礎與學習能力，然后進行小組的劃分，促使每個小組成員具有異質(zhì)性，形成優(yōu)勢互補。如第三章《摩擦力》內(nèi)容授課中，教師提出問題：“不同物體在地板上的推動效果有差別嗎？”學生小組討論后，或派代表發(fā)言，然后組員對其進行補充，如此一來調(diào)動了學生課堂參與性，逐漸形成主動思考能力，形成良好的思維習慣。

結(jié)束語

總而言之，高中物理教學中，教師靈活使用情景教學法是非常必要的，現(xiàn)已取得階段性教學效果，利于培養(yǎng)學生素質(zhì)能力，尤其是學習思維習慣的養(yǎng)成，進而促使學生理解并掌握所學知識。對此，教師在實際教學活動中，應發(fā)揮情境教學法的優(yōu)化功能，根據(jù)教學目的的不同選擇不同的教學情境，目的在于促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]史高文.新課程下的高中物理情景教學策略探究[J].當代家庭教育，2019（29）：124-125.

[2]戴海泉.高中物理概念教學有效策略[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：55-56.

[3]羅華權.由情入境，由境入學——分析高中物理的情景教學[J].中學理科園地，2019，16（03）：4+7.

（作者單位：福建省連江第二中學，福建? ?連江? ?350500）