新時代的勞動教育：意蘊(yùn)、困境與實(shí)現(xiàn)機(jī)制

鄭培培

摘 ? 要：新時代勞動教育的育人導(dǎo)向是培育擔(dān)當(dāng)大任的時代新人，認(rèn)知走向是培養(yǎng)正確的勞動價值觀，發(fā)展動向是關(guān)注新時代的勞動形態(tài)。新時代勞動教育面臨著錯誤的勞動觀影響深遠(yuǎn)、勞動教育師資力量薄弱、勞動教育評價制度不完善等現(xiàn)實(shí)困境。基于此，新時代勞動教育要凝聚家庭、學(xué)校、社會的育人合力，發(fā)揮多元主體的作用;建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素質(zhì);健全勞動素養(yǎng)評價制度，提高學(xué)生綜合素質(zhì);開發(fā)勞動教育新形態(tài)，提升勞動教育時代性。

關(guān)鍵詞：新時代;勞動教育;困境;實(shí)現(xiàn)機(jī)制

中圖分類號：G40-015 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-010X（2020）30-0056-04

中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來，黨和國家高度重視勞動教育，發(fā)布了一系列有關(guān)勞動教育的政策、文件。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記第一次把勞動教育納入黨的教育方針，提高了勞動教育的地位。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。站在新的歷史方位來認(rèn)識勞動教育，可以看出勞動教育在新時代展現(xiàn)出的獨(dú)特意蘊(yùn)。

一、新時代勞動教育的意蘊(yùn)

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中宣布：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代?！毙聲r代是中華民族實(shí)現(xiàn)從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍的時代;新時代是實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的時代;新時代是全面實(shí)現(xiàn)小康社會、為美好生活努力奮斗的時代。新時代更加提倡幸福是靠奮斗出來的，不勞動無以為人，無創(chuàng)造無以成事，沒奉獻(xiàn)難成大器。中國特色社會主義社會進(jìn)入新時代，勞動教育的意蘊(yùn)不同以往。

（一）勞動教育的育人導(dǎo)向是培育擔(dān)當(dāng)大任的時代新人

新時代是教育得到新發(fā)展的時代，面對教育“培養(yǎng)什么人”的首要問題，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中回答：“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點(diǎn)?！彼^時代，是指中華民族歷經(jīng)站起來、富起來，到如今真正強(qiáng)起來的時代;所謂新人，指的是肩負(fù)中華民族復(fù)興大任之人，是德智體美勞全面發(fā)展之人，是社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。時代新人要走在中國特色社會主義新時代的前列，要有堅(jiān)定、自信、奮進(jìn)、擔(dān)當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，要有理想信念、愛國情懷、道德品質(zhì)、知識見識、奮斗精神和綜合素質(zhì)。新時代“以勞動托起中國夢”，因?yàn)閯趧咏逃苯記Q定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

（二）勞動教育的認(rèn)知走向是培養(yǎng)正確的勞動價值觀

恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中提出了“勞動創(chuàng)造了人本身”這一命題，認(rèn)為勞動實(shí)現(xiàn)了從猿到人的重大轉(zhuǎn)折。馬克思認(rèn)為：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩都知道的?！闭且?yàn)閯趧拥拇嬖?，人類從低級向高級發(fā)展才成為可能。然而，勞動在創(chuàng)造人類的同時也創(chuàng)造著人類社會，人類及其社會的歷史因?yàn)閯趧硬诺靡源嬖凇趧咏逃粌H是勞動知識和技能的培養(yǎng)，其核心目標(biāo)在于勞動價值觀的培育。新時代勞動教育要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。新時代勞動教育要培養(yǎng)學(xué)生具備正確的勞動價值觀，這是時代賦予勞動教育的認(rèn)知走向。

（三）勞動教育的發(fā)展動向是關(guān)注新時代的勞動形態(tài)

新時代是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化時代，各種新興技術(shù)的出現(xiàn)，使得人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大變化，并促使人類社會不斷地發(fā)展和進(jìn)步。勞動作為人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在從簡單向復(fù)雜不斷發(fā)展的過程中，面臨著新型科學(xué)技術(shù)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。在這樣的時代和社會背景下，深入理解新時代勞動至關(guān)重要。新時代的勞動形態(tài)日益復(fù)雜和多元，于新時代而言，新勞動形態(tài)的不斷產(chǎn)生與舊勞動形態(tài)的不斷消亡，將是這個時代勞動場域的基本特征。新時代勞動形態(tài)的多樣化表現(xiàn)為不僅包含更多的腦力勞動，許多復(fù)合的嶄新的勞動形態(tài)，特別是存在于信息產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的新興勞動形態(tài)正不斷涌現(xiàn)，日益改變著勞動形態(tài)的舊格局。勞動教育的主要載體是勞動，勞動形態(tài)的變化影響著勞動教育的內(nèi)容和形式。新時代的勞動教育要順應(yīng)新時代教育發(fā)展的趨勢，其發(fā)展動向是要時刻保持對新時代的勞動形態(tài)的關(guān)注。

二、新時代勞動教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

中國社會進(jìn)入新時代，勞動教育展現(xiàn)出新時代的獨(dú)特意蘊(yùn)。勞動教育雖然已經(jīng)引起人們的重視，但也面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）錯誤的勞動觀影響深遠(yuǎn)

在教育場域中，功利化的教育價值取向使得“智育獨(dú)大”，學(xué)校遵循應(yīng)試教育模式，在“升學(xué)指揮棒”的影響下，只關(guān)注學(xué)生的成績和片面追求升學(xué)率，勞動教育在學(xué)校成了形同虛設(shè)的“空中樓閣”。在家庭場域中，傳統(tǒng)社會分工觀念影響著家長的勞動觀，家長重視腦力勞動而輕視體力勞動，“學(xué)生只管學(xué)習(xí)”“勞動浪費(fèi)時間”等觀念成為家長的共識，子女的日常生活完全由家長照顧，家務(wù)勞動完全由父母承包。在社會場域中，“貪圖享樂”“不勞而獲”的社會風(fēng)氣蔓延，不斷侵蝕著學(xué)生的勞動觀念，學(xué)生受其影響變得只知享樂而不愿付出，更不愿勞動。

（二）勞動教育師資力量薄弱

勞動教育不斷引起人們的關(guān)注和重視，有學(xué)者對天津市中小學(xué)校勞動教育進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，從區(qū)域、學(xué)校的角度得出的結(jié)論是：師資力量是勞動教育中的薄弱環(huán)節(jié)。新時代勞動教育師資力量薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是勞動教育教師數(shù)量不足，部分學(xué)校沒有專門的勞動教育教師，而是讓其他學(xué)科的教師兼任，勞動教育被視為“副科”已不足為奇，相比于其他科目的教師地位較低;二是勞動教育教師質(zhì)量堪憂，表現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊。這主要是因?yàn)閷W(xué)校對勞動教育的重視程度不夠，對于勞動教育教師的聘任過于形式化，同時還缺乏配套的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致勞動教育教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力難以保障。當(dāng)然，勞動教育教師的自我認(rèn)知和定位也是重要的影響因素，比如教師對自身的要求過低、缺少研究意識等。

（三）勞動教育評價制度不完善

當(dāng)前，教育中“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的現(xiàn)象仍舊突出，在學(xué)校教育評價方面也存在重智輕勞的問題。學(xué)校缺乏完善的勞動教育評價制度，具體表現(xiàn)為：一是勞動教育評價地位邊緣化，在學(xué)校教育評價體系中，勞動教育評價的重要性遠(yuǎn)不及其他各育，處在邊緣化的地位;二是勞動教育評價內(nèi)容和方式不合理，大多數(shù)學(xué)校的勞動教育評價內(nèi)容和方式套用智育的評價模式，忽視了勞動教育評價的特殊性和獨(dú)特性，勞動教育評價方式多采用終結(jié)性評價，注重對勞動知識和技能獲得的評價，缺少對勞動品質(zhì)和勞動觀念的過程性評價;三是勞動教育評價主體單一，當(dāng)教師是勞動教育評價的唯一主體時，評價過程中難免會出現(xiàn)隨意應(yīng)付的現(xiàn)象，評價結(jié)果的可信度較低，由于缺少學(xué)生間的自評、互評以及家長的評價，很難吸引家長和學(xué)生參與的興趣。

三、全面加強(qiáng)新時代勞動教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

（一）凝聚家庭、學(xué)校、社會的育人合力，發(fā)揮多元主體的作用

面對學(xué)生不愿勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的問題，僅靠學(xué)校孤掌難鳴。構(gòu)建新時代勞動教育體系需要凝聚家校社的育人合力，形成全面齊抓共管的格局，發(fā)揮多元主體的作用。《意見》中指出：“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用;學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用;社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用。”一是家長要重視家庭中的勞動教育，積極發(fā)揮榜樣示范作用，幫助子女養(yǎng)成正確的勞動認(rèn)知、勞動習(xí)慣、勞動知識與技能，為學(xué)校勞動教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)?？赏ㄟ^家長會、家長學(xué)校、家長委員會等傳統(tǒng)渠道積極與家長進(jìn)行溝通、交流，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等新媒體平臺積極向家長傳遞正確的勞動觀。同時，學(xué)校要盡早研制出中小學(xué)生居家勞動指南，指導(dǎo)家庭勞動教育有章可循、有理可依;要盡早研制出符合校情的勞動實(shí)踐指導(dǎo)手冊，明確勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等。三是社會要加大對學(xué)校勞動教育師資、經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等方面的支持，建立可持續(xù)發(fā)展的資源保障體系。同時，社會還要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系和合作，家長要鼓勵子女積極參加社區(qū)志愿服務(wù)、社會實(shí)踐活動以及大型公益活動等。

（二）建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)

加強(qiáng)新時代勞動教育，既要加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍，又要提高勞動教育教師的專業(yè)素質(zhì)，建立健全勞動教育教師工作考核評價體系。一是因地制宜建立學(xué)校勞動教育專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)學(xué)校中勞動教育教師數(shù)量匱乏的缺口。專職教師隊(duì)伍的配備主要通過人才引進(jìn)、考試招錄等方式;而兼職教師隊(duì)伍主要是聘請社會上的勞動模范、工藝匠人、非遺傳承人等擔(dān)任。勞動教育教師要發(fā)揮勞動榜樣的引領(lǐng)作用，讓勞動走進(jìn)學(xué)生的頭腦、觸動學(xué)生的情感、溫暖學(xué)生的心靈，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。二是加強(qiáng)勞動教育教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面，高校應(yīng)建立勞動教育專業(yè)，在教師培訓(xùn)內(nèi)容上要包含勞動教育，拓寬勞動教育教師的培養(yǎng)途徑;另一方面，學(xué)校要建立健全勞動教育教師工作考核評價體系，發(fā)揮評價的價值引導(dǎo)和正向激勵的功能，實(shí)現(xiàn)以評價促發(fā)展，使勞動教育評價真正“硬起來”。

（三）健全勞動素養(yǎng)評價制度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

面向新時代，勞動教育要注重學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，健全勞動素養(yǎng)評價制度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是評價標(biāo)準(zhǔn)要全面、客觀。評價要“不重短期重長遠(yuǎn)，不重劃一眾多元，不重分?jǐn)?shù)重參與，不重結(jié)果重過程，不重知識重實(shí)踐”。二是評價內(nèi)容和評價方式要合理。評價內(nèi)容要注重對學(xué)生勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神的考察，而不是只關(guān)注勞動知識和勞動技能的獲得。評價時要注意學(xué)生的年齡特征、評價的時間和場所、評價方式的操作性和適切性。評價方式要變革傳統(tǒng)的打分?jǐn)?shù)、評等級等方式，要采取質(zhì)性與量化、過程性與發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，還可以適當(dāng)引入現(xiàn)代信息技術(shù)評價，采取線上線下相結(jié)合的評價方式。三是評價主體應(yīng)多元化。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都可以是評價的主體，當(dāng)然，專門的第三方評價機(jī)構(gòu)也要發(fā)揮評價的作用。

（四）開發(fā)勞動教育新形態(tài)，提升勞動教育時代性

教育是面向人的活動，不同社會對勞動者的素質(zhì)要求不同。新時代要賦予勞動教育與時俱進(jìn)的時代意義。新時代要開發(fā)勞動教育新形態(tài)，提升勞動教育時代性，適應(yīng)時代新人的培養(yǎng)需求。一方面，開發(fā)勞動教育新形態(tài)要求關(guān)注勞動的新形態(tài)，因?yàn)閯趧有螒B(tài)的多樣性是時代性的反映，新時代勞動教育應(yīng)將消費(fèi)性勞動、創(chuàng)造性勞動和復(fù)合性勞動等新勞動形態(tài)納入勞動教育體系;另一方面，要推進(jìn)勞動教育內(nèi)容和方式的與時俱進(jìn)。勞動教育內(nèi)容要適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，尤其是現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的需求，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容。新時代勞動教育是對伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批“網(wǎng)絡(luò)原住民”開展勞動教育，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。因此，勞動教育應(yīng)融入高科技、互聯(lián)網(wǎng)、智能化手段中，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)場親身體驗(yàn)、模擬仿真試驗(yàn)、人工智能等新技術(shù)拓展勞動教育形式，增強(qiáng)其互動性、即時性、趣味性，并利用“慕課”、在線課堂、微課堂等方式打造勞育“金課”。完善勞動教育網(wǎng)絡(luò)體系，注重開發(fā)勞動教育線上線下互動課堂，構(gòu)建現(xiàn)代化、知識化、信息化的新時代勞動教育。

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