基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)探索①

陳茜

摘 要：作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)近年來(lái)取得了跨越式發(fā)展的同時(shí)，也存在著缺乏協(xié)同管理制度、實(shí)踐教學(xué)師資育人效果欠佳、對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)與反饋不夠重視等問(wèn)題?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，從校企雙元主體共建共管大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、建設(shè)專兼結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍、通過(guò)課程改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等方面發(fā)力，探索大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)，可為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供良好的載體。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校外實(shí)踐;校企合作

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）12（b）--03

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度放緩，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐進(jìn)一步深化，各行各業(yè)中對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出更新更高的要求。高職教育面向地方經(jīng)濟(jì)，將行業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，僅依靠書本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)高職學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，需要積極推動(dòng)在校生參與社會(huì)實(shí)踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為近年來(lái)廣受好評(píng)的一種新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，注重從校企合作的角度把學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了支持，實(shí)現(xiàn)了校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而大學(xué)生校外實(shí)踐基地作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，是大學(xué)生理論知識(shí)的鞏固場(chǎng)所，也是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。

探索構(gòu)建大學(xué)生校外實(shí)踐基地，以此作為校企協(xié)同育人進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)體制人才培養(yǎng)的載體，作為產(chǎn)教深度融合的重要突破口，通過(guò)其建設(shè)來(lái)帶動(dòng)人才培養(yǎng)體系的改革，既能實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的訴求，又是高職院校適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇，更是培養(yǎng)高職在校學(xué)生增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)的意義

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是破解企業(yè)參與職業(yè)教育主動(dòng)性不強(qiáng)這一難題的有效途徑，同時(shí)也是高職教育踐行工學(xué)結(jié)合、完善企業(yè)用工制度的最佳途徑。穩(wěn)定可靠的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式下培養(yǎng)職業(yè)技能、在崗實(shí)訓(xùn)的有效保證，與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地一樣，大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地是高職高專人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)校內(nèi)和校外實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生，某種意義上是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)方向的體現(xiàn)，同時(shí)也是產(chǎn)教融合開展專業(yè)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，高職畢業(yè)生要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，就必須具備產(chǎn)業(yè)行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)與技能，在大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)中，可以將校內(nèi)所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到具體的崗位工作中，“內(nèi)”“外”相連，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論和實(shí)踐能力的有效結(jié)合。通過(guò)崗位實(shí)踐，大學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際工作中的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，方能在未來(lái)崗位上獲得更好的發(fā)展。

大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，高職院校應(yīng)以專業(yè)為抓手，從可持續(xù)發(fā)展與雙贏視角出發(fā)，重視大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地開發(fā)過(guò)程中企業(yè)方的作用，加大投入作為保障、積極發(fā)展并維護(hù)與大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地之間的關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的管理規(guī)范化、常態(tài)化，形成校企良性互動(dòng)，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式試點(diǎn)的鋪開和實(shí)施的不斷深入，大學(xué)生校外實(shí)踐基地作為實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體，其建設(shè)越來(lái)越受到高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視。本著雙贏互利、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，校企雙方共同建設(shè)了一批大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，更有些學(xué)校和企業(yè)利用各自的優(yōu)勢(shì)探索校企雙主體育人，構(gòu)建起現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)所需的校外實(shí)踐教學(xué)體系，以滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)取得了跨越式進(jìn)步的同時(shí)，建設(shè)過(guò)程中面臨的困境也開始給大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

2.1 缺乏協(xié)同管理制度

大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立是高職院校各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系順利開展的場(chǎng)地保障，承擔(dān)了學(xué)生從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變的重要職能，是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。而許多高職院校的大學(xué)生在校外實(shí)踐基地建設(shè)的過(guò)程中，雖然意識(shí)到了其重要性，但還沒(méi)有形成一套完整且科學(xué)的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的協(xié)同管理制度和體系，高職院校和合作企業(yè)之間全局統(tǒng)籌的意識(shí)仍然沒(méi)有體現(xiàn)到日常教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。例如，某些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地僅在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)使用，還沒(méi)有進(jìn)入到日常教學(xué)環(huán)節(jié);某些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并不匹配，也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行修訂;某些企業(yè)參與大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)流于形式，把學(xué)生作為企業(yè)短時(shí)用工的來(lái)源，導(dǎo)致大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)僅僅只是“掛牌擺拍”的成果。因此，建立校企協(xié)同管理的大學(xué)生校外實(shí)踐基地管理制度勢(shì)在必行。

2.2 實(shí)踐教學(xué)師資育人效果欠佳

迄今為止，國(guó)內(nèi)的高職院校在教師聘任時(shí)仍然是以學(xué)位、學(xué)歷和職稱作為主要條件，而具備碩士以上學(xué)歷、副教授以上職稱的高層次人才，其理論知識(shí)固然很強(qiáng)，但普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力尤其是崗位一線技能薄弱的現(xiàn)象，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)后，企業(yè)師傅往往自身具備較強(qiáng)的崗位技能，但卻不擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程把握不夠，達(dá)不到有的放矢的教學(xué)目的。這些因素使得多數(shù)高職大學(xué)生未能通過(guò)校外實(shí)踐基地將專業(yè)理論知識(shí)升華為綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力，達(dá)不到實(shí)踐育人的效果。由此來(lái)看，促進(jìn)校企雙方人才的雙向流動(dòng)是解決這一困境的路徑所在，也是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化和實(shí)踐化的有效途徑，對(duì)提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)育人效果有著重要的促進(jìn)作用。

2.3 對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)與反饋不夠重視

實(shí)踐教學(xué)作為高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果的好壞將直接決定高職學(xué)生技術(shù)技能的掌握，從目前諸多院校的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)際來(lái)看，多注重實(shí)踐教學(xué)基地的使用而忽視評(píng)價(jià)與反饋，或評(píng)價(jià)與反饋未能落實(shí)反映到實(shí)際的人才培養(yǎng)中去。大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地由學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)建，融入并整合了雙方的優(yōu)勢(shì)資源，要發(fā)揮好其應(yīng)有的效用，促進(jìn)校企深度融合，使基地的資源最大化地發(fā)揮其效應(yīng)，需要通過(guò)完整的評(píng)價(jià)與反饋體系進(jìn)行大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的育人效果和產(chǎn)學(xué)研效果測(cè)評(píng)，指引大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)營(yíng)方向，使基地有序、可持續(xù)地運(yùn)行下去。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)探索

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)該面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為定位，重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企共商共建，以實(shí)踐教學(xué)體系改革為載體，突出就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，采用工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合為方式，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)崗位能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，把“學(xué)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”四業(yè)貫通的實(shí)踐教學(xué)特色逐步融入到大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中來(lái)，并注重發(fā)揮好大學(xué)生校外實(shí)踐基地的社會(huì)服務(wù)功能和輻射功能，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)保障，以大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)作為契機(jī)，帶動(dòng)專業(yè)職業(yè)教育，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。

3.1 校企雙元主體共建共管大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地

大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)由校企雙方根據(jù)自身需求進(jìn)行統(tǒng)籌，方可充分發(fā)揮其作用，并最大限度地將教學(xué)基地設(shè)施利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)培訓(xùn)三位一體的結(jié)合。建立由高職學(xué)院與合作企業(yè)雙元主體的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各自的責(zé)任，科學(xué)分工，各司其職，并以切實(shí)可行的管理制度為保障，共同推進(jìn)基地內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)的順利開展。

大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的過(guò)程中，要綜合考慮學(xué)校與合作企業(yè)的多方面因素。從教學(xué)角度來(lái)看，要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)需求、教學(xué)任務(wù)設(shè)置、基地管理等，從合作企業(yè)角度出發(fā)，還要考慮崗位人才需求、企業(yè)師傅配備、資源配置等，可以給在崗學(xué)徒提供充足的工作崗位以培養(yǎng)職業(yè)技能和技術(shù)，確保在企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境下，每一位學(xué)徒擁有相應(yīng)的設(shè)備資源。因此，大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)由校企雙元主體來(lái)共建共管，方可保證雙方利益，大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地才能可持續(xù)運(yùn)行。例如，找準(zhǔn)校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，把企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)融入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，才能不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量;校企雙方共同保證場(chǎng)地供學(xué)校、企業(yè)師傅和學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)現(xiàn)三方的互動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)出可以滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的、具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2 建設(shè)專兼結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍

大學(xué)生校外實(shí)踐基地的教師隊(duì)伍是確?；卣＿\(yùn)轉(zhuǎn)的保障，也是在崗實(shí)習(xí)有序開展的基礎(chǔ)，對(duì)合作企業(yè)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該是人才儲(chǔ)備基地和技術(shù)支持堡壘。近年來(lái)，通過(guò)建立大學(xué)生校外實(shí)踐基地作為高職教育的新型模式已成趨勢(shì)，高職學(xué)院應(yīng)抓住大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)這一契機(jī)，多管齊下，推動(dòng)建設(shè)起一批具備“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。堅(jiān)持把企業(yè)員工引進(jìn)來(lái)和專業(yè)教師走出去作為校企雙向交流的常態(tài)工作，建立專兼結(jié)合的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，一方面，通過(guò)聘請(qǐng)合作企業(yè)的優(yōu)秀管理者和技術(shù)人員使其引入專業(yè)教學(xué)，作為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成員或兼職教師，建設(shè)一支較為穩(wěn)定的、具備行業(yè)專業(yè)技能的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍;另一方面，通過(guò)專任教師下企業(yè)頂崗和兼職教師教學(xué)培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍整體水平，堅(jiān)持“專兼結(jié)合和長(zhǎng)短相輔”原則，優(yōu)先聘請(qǐng)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專兼職教師進(jìn)行授課或指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，形成具備實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。

建設(shè)專兼結(jié)合的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，校企雙方還應(yīng)該結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，共同策劃并組織教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，實(shí)施雙向的掛職鍛煉計(jì)劃，不斷提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力，建立健全考核激勵(lì)制度，對(duì)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行定期考核評(píng)選，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，方可形成穩(wěn)定的有吸引力的師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.3 通過(guò)課程改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)體系

校企聯(lián)合培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系又是人才培養(yǎng)的重要模塊，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系將職業(yè)教育的要求和產(chǎn)業(yè)的需求變化充分貫穿進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性、規(guī)范性與合理性。分層遞進(jìn)、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，方能符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要。

針對(duì)當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，例如專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求不符、供給的人才與企業(yè)需求存在差異等問(wèn)題，高職院校中應(yīng)以專業(yè)為主體，依據(jù)專業(yè)崗位群的任職條件，參照行業(yè)資質(zhì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，按照典型崗位作業(yè)流程，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)體系，提取課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、典型工作任務(wù)為教學(xué)載體的模塊化專業(yè)課程教學(xué)體系。

優(yōu)化大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主體，按照技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與探索，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，逐步創(chuàng)造性地探索符合實(shí)際需要的實(shí)踐教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化，從滿足“認(rèn)知——訓(xùn)練——能力”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，將配合日常工作需求的相關(guān)實(shí)踐科目?jī)?nèi)容安排在大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地完成，關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容的過(guò)程考核和學(xué)生的綜合能力測(cè)評(píng)，以此來(lái)確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)、考核與反饋，把來(lái)自學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅的考核及學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)這三方的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的考核，以學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)和職業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)為主要考核點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，將整個(gè)考評(píng)過(guò)程和方法與崗位執(zhí)業(yè)能力、職業(yè)資格證書考試內(nèi)容銜接起來(lái)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括但不局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)、崗位工作能力等方面，根據(jù)行業(yè)變化不斷更新，注重過(guò)程性考核和知識(shí)積累的考核，不僅考查大學(xué)生是否掌握了相關(guān)理論知識(shí)，還著重從學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)序過(guò)程中分析和解決問(wèn)題的能力考核，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4 結(jié)語(yǔ)

為了推動(dòng)企業(yè)深度參與高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中明確提出了鼓勵(lì)企業(yè)和高等職業(yè)院校聯(lián)合開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要載體。要推動(dòng)校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的實(shí)現(xiàn)，以大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為契機(jī)，走現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之路、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路。通過(guò)有效的資源整合，建立起實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)與就業(yè)研發(fā)基地，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革、與課程建設(shè)改革、與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，校企雙方才能實(shí)現(xiàn)雙贏發(fā)展。

高職學(xué)院應(yīng)該抓緊契機(jī)，建設(shè)行業(yè)特色和影響力的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，有效整合相關(guān)資源，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力提升。

參考文獻(xiàn)

林輝，崔晶.基于校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（07）：143-145.

楊麗.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校外實(shí)踐基地建設(shè)[J].時(shí)代金融，2018（11）：311，315.

廖潔丹，鄧樺，何永明，等.深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化 共創(chuàng)校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制[J].教育現(xiàn)代化，2019（07）：25-27.

胡濱，李婕.基于“產(chǎn)教研學(xué)”四位一體的大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)踐與體會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020（01）：102-107.

羅燕，謝林武，林壵，等.基于校外教學(xué)實(shí)踐基地的大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑研究[J].中國(guó)管理信息化，2020（07）：230-232.

袁瑩，繆宏.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）：66-67，70.