中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)現(xiàn)狀初探與疫情時期的應(yīng)對策略

潘若文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?一場疫情將全國1.8億中小學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)課堂。在這個特殊時期，如何結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀，有效地開展線上教學(xué)成為教育界熱議話題。結(jié)合中職語文學(xué)科特性和中職生學(xué)情特點，對中職語文的網(wǎng)絡(luò)課堂現(xiàn)狀進行粗略概覽，并就特殊時期中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)策略作簡析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)課堂;中職語文;教學(xué)策略;疫情時期

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0052-02

一、中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂現(xiàn)狀概覽

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂普及程度與現(xiàn)狀

隨著移動通信技術(shù)的成熟，智能手機軟件的充分應(yīng)用，現(xiàn)代科技在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用不斷被強化，網(wǎng)絡(luò)課堂隨之走進了大眾視野。在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)課堂主要運用于遠(yuǎn)程教育和職業(yè)培訓(xùn)等，在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域并沒有占有顯著份額。所謂的“線上+線下”課堂仍停留于“傳統(tǒng)授課+信息化手段輔助”階段[1]。

（二）信息化背景下的中職語文課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建也仍處于初級階段。從2009年開始的中職語文教材改革，將語文學(xué)科能力訓(xùn)練細(xì)分為“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實踐”三個模塊。經(jīng)過十年的探索實踐，中職語文在保有傳統(tǒng)語文課程對“聽、說、讀、寫”四個基本能力訓(xùn)練的同時，側(cè)重強化語言的溝通與應(yīng)用，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等現(xiàn)代信息技術(shù)，摸索出了諸如“信息化情境教學(xué)法”“微課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等一系列教學(xué)方式，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

但信息化輔助手段的運用并不等于語文網(wǎng)絡(luò)課堂的成型。語文網(wǎng)絡(luò)課堂更依賴于平臺、軟件的開發(fā)，針對語文學(xué)科特色，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)將音頻、視頻、協(xié)同數(shù)據(jù)等構(gòu)建成虛擬課堂[2]，徹底擺脫空間限制，為師生提供更為廣闊的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。很明顯，在現(xiàn)實推廣中，網(wǎng)絡(luò)課堂更容易運用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、單獨輔導(dǎo)等領(lǐng)域，而類似語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科由于其課堂缺乏內(nèi)在的革新需求，要推動其形成成熟的網(wǎng)絡(luò)課堂體系還需要契機。

（三）中職學(xué)生學(xué)情特點變遷

網(wǎng)絡(luò)課堂的成熟除了要有技術(shù)條件，更需要合適的受眾。新一代的中職生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技成長起來的一代人，與網(wǎng)絡(luò)親密度很高，黏合性很強，理解度很好，在網(wǎng)絡(luò)上如魚得水，但同時也受困于網(wǎng)絡(luò)。表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)能力上，他們能迅速地查找資料，迅速地接收新的觀點訊息，迅速地將熱點與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來;但他們的閱讀和表達(dá)是“碎片化”的，閱讀篇幅較長的文章就無法集中注意力，對某些被網(wǎng)絡(luò)流行語篡改本意的詞語和句式無法準(zhǔn)確把握，在口語交際和書面表達(dá)時常常陷入詞不達(dá)意的窘境。誠然，中職生的學(xué)習(xí)自覺性不強、基礎(chǔ)水平薄弱，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)代中職生所具有的網(wǎng)絡(luò)親密性已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建提供了廣闊而夯實的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢與不足

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)課堂遇到語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，它的優(yōu)勢分外明顯。

首先從“非接觸式”學(xué)習(xí)角度看，虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂模糊了時空，而語文恰恰需要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力，現(xiàn)實空間越少干擾就越有利于進入課堂營造的情境氛圍，在這樣的情境中能更好地品味文章、感悟思想，這是對“情境教學(xué)法”的有效延伸[3]。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂與“海量”的網(wǎng)絡(luò)資源“零距離”，大大縮短了以往語文課堂預(yù)習(xí)、搜集資料等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的周期，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的各種線上活動，又突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在搜集資料、網(wǎng)絡(luò)討論、形成學(xué)習(xí)報告的過程中，學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的過程被大大強化，教師利用提出問題、設(shè)置任務(wù)點、學(xué)生分組等方式進行課堂主導(dǎo)，克服了以往語文課堂常常出現(xiàn)的學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性之爭[4]。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂具備的強大的數(shù)據(jù)收集與分析能力，能收集、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡形成學(xué)習(xí)報表，讓教師更直觀地了解授課效果，及時進行教學(xué)調(diào)整。如在文言文學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)課堂及時呈現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，上課過程中就有統(tǒng)計曲線，教師可以當(dāng)堂就進行有針對性的強化訓(xùn)練，極大提高了課堂效率。網(wǎng)絡(luò)課堂還具有回溯性，微課、速課、PPT甚至是課堂實錄回放，都可以讓學(xué)生有查缺補漏的原始素材，強化了學(xué)習(xí)效果。尤其在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課堂更是展示了其無可替代的優(yōu)越性，使“停課不停學(xué)”真正走入千家萬戶，有力地保障了疫情期間的教學(xué)。

但是，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)也有明顯不足。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂太過依賴網(wǎng)絡(luò)狀況和設(shè)備終端。不論是“網(wǎng)絡(luò)直播”式的網(wǎng)課，還是以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資料和進行學(xué)習(xí)效果檢測為主的“非實時網(wǎng)絡(luò)課堂”，一旦網(wǎng)絡(luò)與平臺發(fā)生延遲、卡頓等技術(shù)性問題，就會導(dǎo)致“教學(xué)事故”。同時，由于缺少環(huán)境與監(jiān)督，不少學(xué)生身著睡衣躺著上課，心態(tài)上并沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會影響學(xué)習(xí)效果。

另一方面，從中職語文的網(wǎng)絡(luò)資源來看，真正能夠直接用來作為中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的資源并不充分。雖然從國家到地方教育部門，都提供了許多在線學(xué)習(xí)平臺和資源，各個學(xué)校也都想盡辦法進行補充，但這些主要面對普通中小學(xué)生，并不切合中職學(xué)習(xí)需求。高等教育出版社雖然為全國中等職業(yè)學(xué)校師生免費提供77門在線課程的教學(xué)服務(wù)，但里面涉及語文的也僅是基礎(chǔ)模塊上下兩冊。

三、疫情時期中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂策略

由于存在上述的不足，疫情時期中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)實際情況加以調(diào)整，在體現(xiàn)學(xué)科特點的同時也應(yīng)考慮實際條件，進行合理應(yīng)對。

（一）慎重選擇平臺

現(xiàn)階段可以承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺很多，每個平臺都有其自身優(yōu)劣，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點加以選擇。以本省中學(xué)使用較多的兩大平臺——“釘釘”和“超星學(xué)習(xí)通”為例來分析。作為阿里巴巴旗下的商務(wù)辦公平臺，“釘釘”背靠總公司強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播軟件時，不容易卡頓或延遲，兼容一對多視頻授課和一對一問答，支持公屏互動等，能夠滿足虛擬課堂的基本需求。但是，作為商務(wù)軟件，該平臺沒有現(xiàn)成的教學(xué)資源，由于學(xué)科特點，語文教師在直播時需自備第三方演示設(shè)備，如小黑板、白板、視頻播放器等，否則課堂環(huán)節(jié)就比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲憊。而“超星學(xué)習(xí)通”平臺擁有比較完備的中學(xué)課程資源，這其中也包括中職學(xué)習(xí)資源。以語文學(xué)科為例，學(xué)習(xí)通上不僅有高教版基礎(chǔ)模塊上下兩冊，還囊括拓展模塊和職業(yè)模塊兩部分，基本涵蓋了中職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)習(xí)通的授課模式較為多樣，綜合速課、微課、PPT、PBL等教學(xué)形式[5]，可以在線直播，也可以設(shè)置任務(wù)點以錄播或者其他非實時課堂的方式進行。但是，學(xué)習(xí)通的服務(wù)器不夠穩(wěn)定，大量訪問會導(dǎo)致平臺崩潰，只能進行限流和暫停某些功能，一定程度上影響了課堂效果。

（二）盡力營造課堂氛圍

線上學(xué)習(xí)另一個短板就是缺乏儀式感，課堂氛圍薄弱，中職生學(xué)習(xí)主動性普遍不高，學(xué)習(xí)效果容易打折扣。因此，要盡力營造課堂氛圍，可以通過定時簽到，布置PBL任務(wù)，設(shè)置課堂任務(wù)點和加強隨堂測驗等形式，強化課堂學(xué)習(xí)感。中職語文一般一周4個課時，可以在一周中選取兩個半天，一次約60分鐘，固定時間作為語文學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在此時間內(nèi)完成本周的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成小組討論和PBL課題研讀，實時進行師生問答和“生生”討論[5]，這樣即便是使用非直播形式授課，也可以最大限度讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）多渠道輔助課堂教學(xué)

平臺學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課堂的重要組成部分，但并不是唯一途徑。中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該有更靈活的方式及更廣泛的覆蓋面。如可以利用網(wǎng)絡(luò)進行“跨媒介閱讀”，從紙質(zhì)課本到網(wǎng)絡(luò)書籍，完成由點及面的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)語文課堂在閱讀能力培養(yǎng)方面受限于有形的課堂，課外的閱讀只能交由學(xué)生課后完成，而網(wǎng)絡(luò)課堂則可以將二者有機地結(jié)合起來。如高教版基礎(chǔ)模塊下冊的小說單元，節(jié)選的四篇課文分別涉及“古典文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”“當(dāng)代文學(xué)”“影視文學(xué)”四個門類，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只能按部就班，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，進行課堂學(xué)習(xí)，之后課后補充閱讀相關(guān)篇目，形式較為呆板。而網(wǎng)絡(luò)課堂可以將這些內(nèi)容融為一體，可以以小組探究合作的形式，把學(xué)生分成四個小組，進行不同類別的小說專題學(xué)習(xí)，每個小組分配一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生線下自主閱讀，線上小組討論，最后形成學(xué)習(xí)報告提交平臺，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實現(xiàn)了課外閱讀的有效延伸，更能進一步培養(yǎng)學(xué)生“整本閱讀”的習(xí)慣，可謂一箭三雕。

（四）積累教學(xué)素材，因“時”施教

豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材是網(wǎng)絡(luò)課堂成功的一半。在現(xiàn)階段，中職語文網(wǎng)絡(luò)課堂素材較為緊缺，更要在教學(xué)實踐中積累、補充，還可以根據(jù)特殊時期的時代特色，靈活選取切合時代熱點的素材，做到“因時施教”[6]。例如，在語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊第五單元，分別有兩篇課文涉及“愛國”這一主題，一是艾青的詩歌《我愛這土地》，一是現(xiàn)代歌詞賞析《我們擁有一個名字叫中國》。在此時疫情防控期間，涌現(xiàn)出數(shù)不清的“平凡人做偉大事”，結(jié)合時事熱點，通過課堂任務(wù)點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟。書里讀到的可能會忘記，但親身體驗的一定會記憶猶新。這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，既有語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，又融愛國情懷教育于課堂中，也進一步凸顯了立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王紅霞.職業(yè)學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建“線上+線下”語文教學(xué)模式的手段[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（1）：15-16.

[2]廖志彬.中學(xué)“云課堂”建設(shè)與應(yīng)用[J].電子商務(wù)，2013（10）：71-73.

[3]方祝英.信息化教學(xué)環(huán)境下中職語文情境教學(xué)法的運用現(xiàn)狀[J].長江叢刊，2018（20）.

[4]戈鈺.役其所長，避其所短：論中職語文信息化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（4）.

[5]鞏云麗.淺談高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法[J].中國校外教育，2019（20）：92.

[6]李玲.教學(xué)原則在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2019（12）：78-80.

◎編輯 陳鮮艷