校企“雙元”育人模式下職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)方略

錢娜

摘 ?要： 在新時(shí)代供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、工業(yè)與信息化融合以及“中國(guó)制造2025”背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求更加注重其專業(yè)技能的應(yīng)用，和實(shí)踐操作的能力。校企“雙元”育人作為一種高效而專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)政府引領(lǐng)，學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)該深度融合，將理論教學(xué)與技能培訓(xùn)結(jié)合，提升職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為企業(yè)發(fā)展輸送充足的人力資源，從而促進(jìn)校企命運(yùn)共同體的形成。

關(guān)鍵詞： 校企“雙元”育人; 職業(yè)院校; 人才培養(yǎng); 校企命運(yùn)共同體

中圖分類號(hào)： G717 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）06-0031-05

一、思路與進(jìn)路

職業(yè)院校作為我國(guó)技能應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)陣地，經(jīng)過(guò)多年的快速發(fā)展，向社會(huì)各行各業(yè)輸送了大量人才，推動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷向前邁進(jìn)。從國(guó)家教育部在2018年11月召開新聞發(fā)布會(huì)上公開的數(shù)據(jù)看，近三年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育大規(guī)模培養(yǎng)技能技術(shù)人才的能力顯著增強(qiáng)，在現(xiàn)代裝備制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等各領(lǐng)域，70%以上的一線新增從業(yè)人員都是來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生，職業(yè)教育在社會(huì)中的認(rèn)可度逐漸提升。[1]

在新時(shí)代供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、工業(yè)與信息化融合以及“中國(guó)制造2025”背景下，企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)應(yīng)用技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，往往需要他們能夠適應(yīng)企業(yè)文化，快速融入到企業(yè)的生產(chǎn)和管理過(guò)程中，這給職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為向企業(yè)持續(xù)提供充足、優(yōu)質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，職業(yè)院校應(yīng)該以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為基準(zhǔn)，不斷推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的技能應(yīng)用型人才。但是就當(dāng)前各院校的改革實(shí)施情況來(lái)看，還存在諸多問(wèn)題，還需要探究校企“雙元”育人模式下的人才培養(yǎng)具體策略。如何通過(guò)校企合作產(chǎn)教融合，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮“雙元”教育的優(yōu)勢(shì)，源源不斷地向社會(huì)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展所需的技能應(yīng)用型人才。

二、校企“雙元”育人模式含義及特征

（一）校企“雙元”育人模式含義

目前，我國(guó)職業(yè)教育改革中所采用的校企“雙元”育人模式實(shí)質(zhì)上是屬于一種雙元制辦學(xué)，所謂雙元制是指職業(yè)院校和企業(yè)二者之間通過(guò)合作，共同肩負(fù)起職業(yè)教育的責(zé)任，在校企“雙元”育人模式下，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范等要求融入到職業(yè)院校的教學(xué)之中，這是職業(yè)院校教學(xué)改革的新舉措。雙元制最早應(yīng)用于德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)理念較為先進(jìn)，他們?cè)诤茉缇驼J(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)貫通的重要性。因此，職業(yè)培訓(xùn)由兩個(gè)主體組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，一個(gè)是負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)的學(xué)校，一個(gè)是負(fù)責(zé)開展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的企業(yè)。現(xiàn)今，雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式被傳播到很多國(guó)家和地區(qū)，也逐漸運(yùn)用到我國(guó)職業(yè)教育中。職業(yè)院校校企“雙元”育人必須緊跟時(shí)代的步伐，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新時(shí)代對(duì)人才的需求，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)新時(shí)代，通過(guò)新方式新方法，培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)高的技能應(yīng)用型人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。[2]

（二）校企“雙元”育人模式特征

1. 理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合

在校企“雙元”育人模式下，教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育有了大幅度的調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合。有關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)非常豐富，學(xué)習(xí)者參與到實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)習(xí)過(guò)程中時(shí)，企業(yè)為學(xué)習(xí)者提供培訓(xùn)實(shí)踐基地，并提供專業(yè)人員技術(shù)咨詢。在開展職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性顯著增強(qiáng)，培訓(xùn)效果大大提升，學(xué)習(xí)者在結(jié)束學(xué)業(yè)走入社會(huì)后，能夠快速地適應(yīng)崗位工作。

2. 企業(yè)在教育教學(xué)中的參與度增強(qiáng)

在新時(shí)代供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、工業(yè)與信息化融合以及“中國(guó)制造2025”背景下，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求具有敏銳的感知力和洞察力，企業(yè)將最新的專業(yè)技術(shù)、工藝手段和操作流程帶到職業(yè)院校課堂中。在校企“雙元”育人模式下，企業(yè)在職業(yè)院校教育教學(xué)中的參與度顯著增強(qiáng)，企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等成了職業(yè)院校課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容。同時(shí)，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)工作崗位匹配，也能夠幫助學(xué)習(xí)者提前熟知工作內(nèi)容，體會(huì)工作任務(wù)。

3. 多種教育形式之間實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)

教育分流也是來(lái)源于德國(guó)職業(yè)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，即完成基礎(chǔ)教育后，學(xué)習(xí)者可以在不同的教育形式之間進(jìn)行選擇和組合。也就是說(shuō)，參加完職業(yè)培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者仍然有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，而接受完普通高等教育的學(xué)習(xí)者也可以再次接受職業(yè)教育，提升專業(yè)實(shí)際操作技能。校企“雙元”育人模式下互通互聯(lián)多種教育形式，為學(xué)習(xí)者提供了更多積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4. 職業(yè)培訓(xùn)和考核相分離

為進(jìn)一步提高考核過(guò)程的公平性，校企“雙元”育人模式下不再采用傳統(tǒng)的考核辦法，將培訓(xùn)和考核相分離。細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格考核程序，委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)、考核和評(píng)估，使學(xué)習(xí)者最終獲得的崗位資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書更有含金量。

三、政府、學(xué)校和企業(yè)在校企“雙元”育人中的作用

（一）政府發(fā)揮引領(lǐng)性作用，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)高度融合

政府應(yīng)該在校企“雙元”育人模式的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮積極作用，通過(guò)加大政策力度，鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)院校的辦學(xué)過(guò)程中來(lái)，對(duì)職業(yè)教育參與度高的企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，給予通過(guò)認(rèn)證的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠政策，從而鼓勵(lì)更多的企業(yè)參與到校企“雙元”育人模式中來(lái)。統(tǒng)籌企業(yè)資源與職業(yè)院校共建校內(nèi)產(chǎn)教融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。積極吸引社會(huì)力量參與，共同探索創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式。通過(guò)資源共享，將職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校和企業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)，以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)融于一體，切實(shí)推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的高度融合，發(fā)揮校企合作“雙元育人”模式的最大力量。

（二）學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，職業(yè)院校作為主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)的制訂，但在校企“雙元”育人中，職業(yè)院校要發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系的制訂，需要與合作企業(yè)共同協(xié)商。職業(yè)院校與企業(yè)共同制定技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，通過(guò)不斷深化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接，這也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的先決條件。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入企業(yè)的技術(shù)和規(guī)范，將其作為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。在評(píng)價(jià)體系制訂方面，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度合作，將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)納入到職業(yè)院校人才評(píng)價(jià)體系中來(lái)，同時(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)積極性、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平和實(shí)習(xí)實(shí)踐情況等，通過(guò)嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)施校企“雙元”育人。

（三）企業(yè)發(fā)揮“一體兩面”性作用，形成校企命運(yùn)共同體

在政府的政策和財(cái)政支持下，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和技能應(yīng)用型人才培訓(xùn)基地，企業(yè)能夠發(fā)揮“一體兩面”性的重要作用。首先，企業(yè)作為這些實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)基地的主體，一方面，能為職業(yè)院校學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及管理規(guī)章制度等，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生更好地提升專業(yè)技能;另一方面，企業(yè)能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)榻處煬F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而不斷提升職業(yè)院校教師實(shí)踐水平。企業(yè)發(fā)揮“一體兩面”性作用，既服務(wù)了職業(yè)院校學(xué)生，也促進(jìn)了職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)，而最終職業(yè)院校教師是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，形成了“你為我，我為你”的事業(yè)發(fā)展新格局。職業(yè)院校與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使各自擁有的資源實(shí)現(xiàn)效用最大化，企業(yè)發(fā)揮“一體兩面”性作用，更好地促進(jìn)校企命運(yùn)共同體的形成。

四、校企“雙元”育人模式下職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生職業(yè)能力，注重操作技能培養(yǎng)

職業(yè)院校作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生操作性技能。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作崗位需要完備的操作性知識(shí)，這些操作性知識(shí)要有良好的操作技能為依托，而操作技能的形成一般需要以下五個(gè)階段（見(jiàn)圖1）：（1）操作了解。主要是對(duì)即將操作的任務(wù)快速形成感性認(rèn)識(shí)。（2）操作定向。了解操作過(guò)程的要求，在思維中建立起操作活動(dòng)的具體定向映像。（3）操作再現(xiàn)。通過(guò)模仿實(shí)際再現(xiàn)出操作過(guò)程中的具體動(dòng)作方式。（4）操作整合。把操作再現(xiàn)階段習(xí)得動(dòng)作進(jìn)行整合固定下來(lái)，把各操作動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，使成為定型的、一體化的動(dòng)作。（5）操作熟練。最終達(dá)到在各種變化的條件下，形成的動(dòng)作方式具有高度的適應(yīng)性，在動(dòng)作執(zhí)行過(guò)程中達(dá)到完善和熟練程度。[3]

學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)，一般需要以下三個(gè)途徑（見(jiàn)圖2）。（1）教師準(zhǔn)確示范和講解。這是學(xué)生操作技能形成中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)確的示范和詳細(xì)的講解，使學(xué)生熟悉操作流程和操作細(xì)節(jié)，在頭腦中形成操作動(dòng)作的映像，以便在實(shí)際操作中不斷完善操作方式，調(diào)節(jié)動(dòng)作準(zhǔn)確度。（2）充分而正確的練習(xí)。練習(xí)是提升操作技能的有效手段，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握某種專業(yè)技能。練習(xí)次數(shù)越多，操作動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性，以及操作的速度將會(huì)明顯提高。（3）必要而有效的反饋。這在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的反饋，與學(xué)生共同探討找出問(wèn)題的原因，指導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤的操作動(dòng)作，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)正確動(dòng)作。[3]通過(guò)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，多元取向培養(yǎng)人才

職業(yè)院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才是為了滿足市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求，因此要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，適時(shí)來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。近年來(lái)，以智能制造、新能源、軌道交通等為代表的新產(chǎn)業(yè)逐漸興起，得到國(guó)家的政策扶持，具有很大的發(fā)展前景，將成為引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校要到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，以區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)或項(xiàng)目為依據(jù)，來(lái)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置過(guò)程中要遵循超前性原則、靈活可行性原則，對(duì)于人才市場(chǎng)需求量小的專業(yè)，要及時(shí)停辦，新辦能夠與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)接的特色專業(yè)。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)注重多元取向，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)化取向、職業(yè)化取向、復(fù)合化取向和素質(zhì)化取向?yàn)榕囵B(yǎng)方向，符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)不同個(gè)體發(fā)展需要，力求使學(xué)生個(gè)性化得到充分發(fā)揮，個(gè)體的潛能得到最大限度發(fā)展。以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，多元取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求相貼近，與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。這是校企“雙元”育人模式下職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)中需留意的一個(gè)方面，也是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育改革中需要關(guān)注的問(wèn)題。

（三）采取訂單模式，實(shí)現(xiàn)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接

在區(qū)域發(fā)展的重要領(lǐng)域，有些企業(yè)項(xiàng)目對(duì)特殊技能人才的需求量較大，職業(yè)院?？膳c該類企業(yè)進(jìn)行合作，開展項(xiàng)目訂單式人才培養(yǎng)，成為技能應(yīng)用型人才輸出的重要途徑。特別是企業(yè)緊缺的專業(yè)崗位，可以通過(guò)“定向招生、定向培養(yǎng)、定向上崗”的校企“雙元”育人模式來(lái)解決這一問(wèn)題。職業(yè)院校為某一領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)培養(yǎng)所需的技能應(yīng)用型人才，通過(guò)校企雙方合資建立人才培養(yǎng)所需的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，協(xié)商制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)過(guò)程結(jié)束后，考核合格的學(xué)習(xí)者將直接在合作企業(yè)的某一工作崗位上就職，實(shí)現(xiàn)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)了緊缺的人才，大量節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)成本，也解決了職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

同時(shí)，在訂單式人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）立德樹人是職業(yè)教育的根本準(zhǔn)則，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和職業(yè)道德，使每一位學(xué)生秉持著敬業(yè)和感恩之心走向工作崗位。（2）加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能水平。職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才多服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)和管理一線，熱愛(ài)勞動(dòng)是其工作崗位的要求，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。（3）在訂單式人才培養(yǎng)過(guò)程中不能忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

（四）實(shí)施彈性學(xué)制，進(jìn)行分類施教

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育正昂首步入屬于它的“黃金時(shí)期”，從十九大報(bào)告中的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，到我國(guó)高職院校首個(gè)“世界一流”建設(shè)方案的通過(guò)，再到《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》的發(fā)布，明確提出把職業(yè)教育擺在國(guó)家教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中一個(gè)突出的位置。在2019年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提到高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，通過(guò)學(xué)習(xí)讓更多的青年擁有一技之長(zhǎng)，招生的對(duì)象包括高中畢業(yè)生、退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，擴(kuò)招給職業(yè)院校帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。[4]特別是招生批次的不同，招生模式的多元，以及生源質(zhì)量的良莠不齊等問(wèn)題，更加需要完善校企“雙元”育人的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校和企業(yè)要細(xì)化人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同的生源群體制訂明確而詳細(xì)的培養(yǎng)方式，通過(guò)實(shí)施彈性學(xué)制，來(lái)組建相應(yīng)班級(jí)，工學(xué)交替，方便他們兼顧學(xué)習(xí)和工作。實(shí)行“1+X”證書制度，采取靈活多樣的教學(xué)模式，對(duì)入校學(xué)生進(jìn)行分類施教，確保培養(yǎng)質(zhì)量，拓展其就業(yè)能力。

（五）針對(duì)性實(shí)習(xí)，提升學(xué)生職業(yè)能力

實(shí)習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且能夠提高專業(yè)技能水平，能夠容易適應(yīng)將來(lái)從事的工作崗位，所以，職業(yè)院校要特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程。校企合作的“雙元”育人模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位即合作企業(yè)決定了實(shí)習(xí)的成效。因此，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)將企業(yè)所提供的實(shí)訓(xùn)基地條件考慮在內(nèi)，有針對(duì)性地挑選。企業(yè)還應(yīng)該派專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)以及其他方面的幫助。實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，需要在心理上和行動(dòng)上做出相應(yīng)改變，學(xué)校和校企合作企業(yè)應(yīng)該給予實(shí)習(xí)學(xué)生一定的幫助，比如學(xué)校應(yīng)該委派駐企業(yè)教師，對(duì)學(xué)生提供理論知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活，以保證學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到實(shí)習(xí)工作中。通過(guò)針對(duì)性實(shí)習(xí)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（六）打造“雙師型”教師隊(duì)伍，助力“雙元”育人

根據(jù)2019年2月20日教育部召開的新聞發(fā)布上通報(bào)的數(shù)據(jù)，2018年我國(guó)職業(yè)院校專任教師總數(shù)為133.2萬(wàn)人，其中，中職學(xué)校專任教師為83.4萬(wàn)人，高職院校專任教師為49.8萬(wàn)人?！半p師型”教師總數(shù)為45.56萬(wàn)人，其中，中職學(xué)校為26.42萬(wàn)人，占專任教師的比例為31.48%;高職院校為19.14萬(wàn)人，占專任教師的比例為39.70%。[5]數(shù)據(jù)顯示職業(yè)院校中“雙師型”教師比例正呈上升趨勢(shì)，但還是不能滿足校企“雙元”育人模式下對(duì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

“雙師型”教師同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的作用。建設(shè)一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)技術(shù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍尤為重要。職業(yè)院校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，校企共建共育是關(guān)鍵，通過(guò)與企業(yè)深度合作，建立“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們不斷提升實(shí)際操作技能。職業(yè)院校面向企業(yè)一線培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，而企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝和新操作流程是處在不斷的完善和升級(jí)的過(guò)程中，教師作為知識(shí)和技能傳授者，其專業(yè)化水平將直接影響職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此教師要到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握這些新技術(shù)、新工藝和新操作流程。企業(yè)生產(chǎn)一線的能工巧匠對(duì)來(lái)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，共同探討存在的問(wèn)題，不斷提升職業(yè)院校教師的專業(yè)實(shí)際操作技能。職業(yè)院校也可以將企業(yè)工程技術(shù)人員聘任為學(xué)校兼職教師，通過(guò)校企人員的雙向交流，助力“雙元”育人，形成校企協(xié)作共同體。

五、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，職業(yè)院校在校企“雙元”育人模式的應(yīng)用實(shí)施中應(yīng)該明確自身的“責(zé)、權(quán)、利”問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思存在的問(wèn)題，健全管理體制，構(gòu)建有效性和操作性強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)歷教育，又強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，通過(guò)校企合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，即除傳統(tǒng)的理論教學(xué)之外，將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練等多種教育形式融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在了解學(xué)科專業(yè)前沿和科研成果的同時(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)踐中，并熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能。在教育和培訓(xùn)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)，從學(xué)中悟”，在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的價(jià)值追求，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，采取校企“雙元”育人模式是職業(yè)院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的必然選擇，是當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量穩(wěn)步提升的一條必由之路，也是新時(shí)代全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)成效的基本方略。在政府引領(lǐng)下，職業(yè)院校和企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效銜接。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)發(fā)揮校企“雙元”育人的優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展源源不斷地輸送充足的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 金祖旭，賈少華. 新時(shí)代背景下職業(yè)教育校企合作的問(wèn)題反思與實(shí)施路徑[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）：54.

[3] 燕良軾. 高等教育心理學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2015：103-106.

[4] 總理報(bào)告. 高職今年擴(kuò)招100萬(wàn)，為什么擴(kuò)？怎么擴(kuò)？[EB/OL]. （2019-03-05）[2020-06-01]. http：//news.cyol.com/content/2019-03/05/content_17938605.htm.

[5] 教育部. 將明確“雙師型”教師的國(guó)家要求，建立準(zhǔn)入任用制度[EB/OL]. （2019-02-20）[2020-06-01]. http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0220/c1006-30807547.html.

Abstract： In the new era， under the background of supply-side structural reform， equipment manufacturing transformation and upgrading， industrial and information integration， and “made in China 2025”， the demand for talents pays more attention to the application of their professional skills and the level of practical operation ability. As an efficient and professional talent training mode， school-enterprise “dual education” achieves effective connection between talent training and enterprise needs through government guidance and cooperation between schools and enterprises. Vocational colleges and enterprises should be deeply integrated to improve the quality of skills application-oriented personnel training in vocational colleges by combining theoretical teaching with skill training and provide sufficient human resources for enterprise development in order to promote the formation of school-enterprise community of common destiny.

Keywords： school-enterprise “dual education”; vocational colleges; personnel training; school-enterprise community of common destiny

（責(zé)任編輯：程勇）