“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代管理類課程線上線下混合式教學(xué)模式改革探索

黃英

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，各學(xué)科教育都在積極探索與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教育模式，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。線上線下混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的純線下或者純線上教學(xué)模式的弊端，以思維方式推動(dòng)了教學(xué)變革，促使教學(xué)探究與反思一體化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的形成有一定的促進(jìn)作用。本文闡述了線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，以高職院校管理類課程為例，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代管理類課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略，以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與管理類課程教學(xué)的深度融合，以促進(jìn)高素質(zhì)管理類人才的培養(yǎng)。

線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+””是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育“理念的推進(jìn)，線上線下教學(xué)模式憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，融合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下線上線下的教學(xué)模式，并不是簡(jiǎn)單的”線上“與”線下“相加，也不是要求教師把課堂的主動(dòng)權(quán)從線下轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)中來(lái)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，充分利用線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力，再根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線下有針對(duì)性地深入探究的混合教學(xué)形式，是一種教學(xué)理念的提升，促進(jìn)傳統(tǒng)的師生角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的潛力，提升了學(xué)生創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

管理類課程是理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，如果采取一般的線下教學(xué)，學(xué)生僅靠教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，課堂枯燥且不說(shuō)，關(guān)鍵是學(xué)生相應(yīng)的能力得不到加強(qiáng)，不能深入理解和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。管理類課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，優(yōu)化教學(xué)，彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)突破教材的限制，建立起線上教學(xué)資源與線下教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善；第二，有效增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，改變了教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師能夠及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)再根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)效果；第三，線上線下教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的循環(huán)，很多學(xué)生在線下課堂中理解不了的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線上加強(qiáng)鞏固，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果，有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化；第四，線上線下教學(xué)模式的結(jié)合相對(duì)于傳統(tǒng)的管理類課程來(lái)說(shuō)，開拓了多渠道地教學(xué)，學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，例如教師與學(xué)生線上答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)游戲化學(xué)習(xí)等等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善自身需求，使自己的技能與社會(huì)需求相匹配。

線上線下混合式教學(xué)實(shí)施策略

完善教學(xué)設(shè)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代管理類課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施，首先要有完善的教學(xué)設(shè)施。在我國(guó)，很多高職院校認(rèn)為管理類課程是一門理論性學(xué)科，教學(xué)中只要具備多媒體就已經(jīng)完全足夠。事實(shí)上，多媒體教學(xué)并不能滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的培養(yǎng)需求，只是可以完成基本的講授式教學(xué)，而對(duì)于深挖學(xué)生的潛能方面的功能并不能得到有效發(fā)揮。管理類課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施還得依靠強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施來(lái)支持，因此，必須加強(qiáng)““互聯(lián)網(wǎng)+””一體化多功能教室建設(shè)，提高電腦配置和網(wǎng)絡(luò)速度，更加清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)管理和教學(xué)共享一體化，建立網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整理好相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)教師整理的教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)反饋，并結(jié)合線下探究以及課后教學(xué)成果檢驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上教學(xué)占了教學(xué)中的大部分，而““互聯(lián)網(wǎng)+””一體化多功能教室配備了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等完善的教學(xué)設(shè)施，為管理類線上線下混合式教學(xué)提供過(guò)硬的環(huán)境基礎(chǔ)。

充分利用線上教學(xué)資源

在設(shè)計(jì)管理類課程混合式教學(xué)的時(shí)候，要充分體”以學(xué)生為本“，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，在注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，還應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)中所具備的解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等方面為中心。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教學(xué)大綱重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線下教學(xué)的實(shí)際，把相關(guān)的教學(xué)理論融入到學(xué)生未來(lái)的工作中，通過(guò)線上線下混合的教學(xué)模式，課程內(nèi)容以體現(xiàn)專業(yè)和實(shí)用的特性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好或者收集好教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片資料，并把這些資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中儲(chǔ)存，再讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，然后在線下教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的心得和問(wèn)題與教師進(jìn)行交流探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)、案例等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到能熟練運(yùn)用的目的；在課堂結(jié)束之后，學(xué)生按照要求完成在線作業(yè)，或者上傳作品，以顯示教學(xué)效益的最大化。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，并不意味著要大力提倡線上教學(xué)，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將線上和線下的教學(xué)科學(xué)融合發(fā)展，才能顯示混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)之后進(jìn)行互動(dòng)探究，對(duì)在線上教學(xué)中反映的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，教師在整個(gè)討論探究環(huán)節(jié)中主要扮演監(jiān)督的角色，深入到學(xué)生的探究和討論中，為學(xué)生答疑解難，引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向?qū)で蟠鸢福?duì)學(xué)生在探討過(guò)程中的表現(xiàn)和反映出來(lái)的能力提出意見和見解。學(xué)生通過(guò)這樣的線下學(xué)習(xí)，教師能更加清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地改進(jìn)課程，注重教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)線下更好地進(jìn)行管理課程理論實(shí)踐應(yīng)用。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

管理類課程的教學(xué)目的在于促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，因此，在要想達(dá)到提升鞏固教學(xué)的目的，還應(yīng)該從完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系著手，為完善教學(xué)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)考核體系除了傳統(tǒng)的平時(shí)的考勤、測(cè)試之外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地設(shè)置線上線下評(píng)價(jià)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。線上評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以學(xué)習(xí)成果來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如觀看和學(xué)習(xí)教師的課件、視頻資源以及設(shè)置線上單元測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；線下評(píng)價(jià)的內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，可以以設(shè)計(jì)開放式的課后作業(yè)，如根據(jù)管理故事設(shè)計(jì)視頻作品，同時(shí)上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和熱門社交短視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，像抖音短視頻平臺(tái)等，通過(guò)教師的評(píng)分和閱讀點(diǎn)擊量來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，讓學(xué)生看到自身理論或技能方面的不足，教師再根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到提升鞏固教學(xué)成果的目的。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合教學(xué)模式是未來(lái)管理類課程教學(xué)模式的重要發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)有效地開展線上線下混合式教學(xué)，必須從完善教學(xué)設(shè)施入手，為教學(xué)提供過(guò)硬的基礎(chǔ)換件建設(shè)，充分利用線上教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，融合各種資源和要素，提升鞏固教學(xué)成果，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)管理人才。

[本文系課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代管理類課程線上線下混合式教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐》（廣東省高職教育管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，粵高職管理教指委函〔2018〕5號(hào) ，編號(hào)：YGL201842 ）研究成果。]

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）