探尋信息技術(shù)與幼兒園音樂教育的融合路徑

劉愛萍

【摘要】依托我園省級課題《信息技術(shù)介入下幼兒園教學的優(yōu)化研究》與省級課題《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園音樂活動組織的實踐研究》，探索將信息技術(shù)科學創(chuàng)造性地浸入到幼兒園的音樂教育中，實現(xiàn)音樂教學方式的游戲化，使活動效能在原有基礎(chǔ)上得到鮮明的提升和優(yōu)化。本文從特色建設(shè)、優(yōu)化教學、評價效能三個方面來闡述在課程游戲化的理念下，如何結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新與突破幼兒園的音樂教學，凸顯音樂教育特色。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);音樂教育

近幾年，隨著課程游戲化的深入推進，我園在省級課題《信息技術(shù)介入下幼兒園教學的優(yōu)化研究》與省級課題《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園音樂活動組織的實踐研究》的推動下，將信息技術(shù)深度融合在歌唱、律動、打擊樂等音樂活動中，讓音樂教育更凸顯自由、自主、創(chuàng)造，充滿愉悅的色彩。在信息技術(shù)的助力下，對幼兒音樂能力的培養(yǎng)貫穿在整個游戲化的過程之中，音樂內(nèi)容、組織策略、評價方式等都變得富有游戲性和趣味性，幼兒在享受音樂、享受游戲的同時獲得全面發(fā)展，孩子心中那顆“美的種子”逐漸萌發(fā)。

一、雅音潤心，信息資源打造音樂特色

音樂是人類的第一語言，多年來，我園在音樂特色之路上不斷地進行著探尋和追求，借助現(xiàn)代化的信息資源，以“人”“物”“環(huán)境”三者的立體結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)全方位、多層次的音樂元素，營造隱性的音樂教育環(huán)境。

1.音樂共享空間。創(chuàng)設(shè)富有音樂氣息的校園環(huán)境，在音樂共享空間，高低錯落擺放著中西方的代表樂器，每個樓層都有音樂元素的裝飾，樓梯墻面懸掛著電子“音樂夾”，“音樂夾”里儲存著豐富的音樂素材，幼兒隨時隨地可以點擊聆聽，真正實現(xiàn)幼兒與音樂的對話。各班創(chuàng)設(shè)的音樂區(qū)，配備IPAD、小度智能機器人等，由語音控制，靈活便捷、人機互動，滿足幼兒自主探索音樂的需求。隱形的音樂環(huán)境幫助幼兒開啟心靈之窗、智慧之門，帶領(lǐng)著幼兒步入音樂的殿堂。

2.樂音繚繞校園。“聆聽，讓孩子獲得體驗?！崩眯@立體聲環(huán)繞音響系統(tǒng)，結(jié)合幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)，搜集、整理、甄選契合生活各環(huán)節(jié)的樂曲，定時定點播放，幼兒在聆聽的過程中感受一日生活的美好。我園成立的“八音盒”合唱團還將優(yōu)秀的兒童歌曲灌錄成音樂作品，如將歌曲《祖國祖國我們愛你》錄制成視頻，獻禮祖國媽媽70周年華誕?！鞍喟喑?、人人唱、周周唱”，孩子們稚嫩的童聲通過校園廣播網(wǎng)傳進每個班級，飄進每個孩子的心田。

3.多媒體音樂區(qū)。全新打造的多媒體音樂區(qū)是孩子們游戲中的最愛，資源素材變得更為豐富，集可變性、操作性、互動性于一體。一個個音樂小屋，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，有的可以本地錄音，有的可以模擬K歌，有的可觸控播放音樂，可唱可跳，可單人玩，也可多人互動，多媒體音樂區(qū)帶給幼兒高科技體驗的同時，更激發(fā)了幼兒對音樂的喜愛，促進了幼兒音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、樂由心生，電子圖譜優(yōu)化音樂教學

在音樂活動的組織中，圖譜的運用作為常用策略之—被廣泛使用。利用信息技術(shù)手段，整合傳統(tǒng)圖譜的優(yōu)點，將紙質(zhì)的音樂材料變成動態(tài)、立體、生長的視覺符號，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，有效幫助幼兒提升音樂技能，促進音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

1.識記歌詞更具趣味性

設(shè)計情境性的電子圖譜，結(jié)合動圖的情境式圖譜，將之前慣用的一句一圖結(jié)構(gòu)化的排列改為更直觀簡單。比如，音樂活動《夢之船》：“喂！你快來看，那就是神秘椰子島，可愛的小矮人正在岸上快樂跳舞歌唱?！备柙~冗長，不易識記，為此設(shè)計了小矮人在島上跳舞歌唱的場景，再以情境性的語言加以引導(dǎo)，幼兒在情境中趣味學唱，識記歌詞自然變得輕松簡單了。

設(shè)計游戲性的電子圖譜，將信息技術(shù)的移動、拖拉、隱藏等功能結(jié)合歌詞內(nèi)容巧妙地運用于圖譜的設(shè)計中，讓幼兒在游戲化的互動中輕松識記歌詞。比如，音樂活動“淘氣的小猴”，利用白板軟件制作成了可以隱藏的電子圖譜，幼兒聽一聽、找一找，根據(jù)歌詞內(nèi)容將相應(yīng)的圖片逐一移到圖譜相對應(yīng)的位置。幼兒在游戲化的過程中完成了歌詞與圖片的匹配，不知不覺中識記了歌詞。

2.難點學習更具自主性

節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂要素，在某種程度上來說是抽象的，電子圖譜的運用可巧妙地將抽象的音樂要素化為具體的、形象的符號，幫助幼兒直觀地去理解音樂知識，將老師的教過渡到幼兒自主地學。比如，音樂活動“螢火蟲”，四拍連音是歌曲的重難點，為此老師設(shè)計了以短橫線和長弧線組成的音樂符號，再采用圖譜對比的方法，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)歌曲其他三個樂句的演唱方法。有了電子圖譜具象的對比，音樂知識的建構(gòu)、歌唱技能的習得就變得順理成章、一氣呵成。

電子圖譜還能將老師復(fù)雜的引導(dǎo)語化繁為簡，比如，音樂活動“螢火蟲”，將傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲規(guī)則的講解變成可直接感知的動畫演示，動態(tài)的電子圖譜演示加之老師簡單的引導(dǎo)，幼兒直接將“丟手絹”的游戲玩法遷移到了“掛小燈”的游戲中，新的游戲規(guī)則自然就無須老師再贅述了。

3.音樂表現(xiàn)更具創(chuàng)造性

借助電子圖譜豐富幼兒的想象空間，以創(chuàng)編動作、歌詞、節(jié)奏和演唱形式為切入口，激發(fā)幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。例如，大班歌唱活動“雁兒飛”，活動導(dǎo)入以大雁飛的動態(tài)畫面切入，雁群時而飛過小河，時而飛過田野，擬真的情境將歌詞形象地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒在已有歌詞經(jīng)驗的幫助下，大膽想象，“飛過藍藍的大?！薄帮w過廣闊的草原”……當唱著自編自創(chuàng)的新歌時，幼兒感受到了創(chuàng)造帶來的快樂和成就感。

除了創(chuàng)編歌詞，動作的創(chuàng)編也是有效激發(fā)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的形式之一。借助電子圖譜來拓展幼兒的想象空間，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編生動有趣的表演性動作。比如，音樂活動“大灰熊”，歌詞情境性強，“如果你去搖醒它呀，它就要發(fā)怒”，教師引導(dǎo)幼兒觀察大灰熊發(fā)怒的模樣，積累相關(guān)經(jīng)驗后再鼓勵幼兒創(chuàng)編發(fā)怒的動作，這些動作個個童趣十足。

三、根植微點，信息技術(shù)提升評價效能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》均對藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造提出了較高的要求，要讓幼兒在音樂的審美感知與表達體驗中獲得真實的感受。信息技術(shù)在優(yōu)化幼兒園音樂活動組織的評價環(huán)節(jié)，同樣發(fā)揮著很大的作用。

1.信息技術(shù)尋找“個性點”，突出評價主體

在評價環(huán)節(jié)，適宜地介入信息技術(shù)，把更多的話語權(quán)、發(fā)言權(quán)交還給孩子，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。比如，打擊樂活動的評價，一般都以展示的形式，將或集體表演或小組合作表演的形式來作為評價內(nèi)容，缺少了對幼兒主體的評價，尤其缺乏對幼兒個性化、自主性、創(chuàng)造性的評價，而信息技術(shù)的鏡頭語言可以記錄下幼兒學習、探索的痕跡，彌補了評價主體缺失的問題。

在打擊樂《小馬快快跑》中，幼兒嘗試了很多開放性的材料，如木盒子、玻璃瓶、鍋蓋、椰子殼等，幼兒的探索發(fā)現(xiàn)有時是在一念之間，會轉(zhuǎn)瞬即逝，利用信息技術(shù)記錄幼兒學習的過程，追隨幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，在評價環(huán)節(jié)回放記錄內(nèi)容，讓孩子們來傾聽、比較，最后，孩子們發(fā)現(xiàn)了用手指敲打鋁箔可以制造出暴風雨的聲音，敲打椰子殼可以發(fā)出馬蹄聲。信息技術(shù)的有效介入，推動、支持著幼兒的發(fā)現(xiàn)，很好地激發(fā)了幼兒的探索和創(chuàng)作熱情。

2.信息技術(shù)捕捉“閃亮點”，拓展評價內(nèi)容

運用信息技術(shù)抓拍音樂活動中的亮點，并衍生出新的評價內(nèi)容。比如在音樂區(qū)，孩子們喜歡玩各種音樂游戲，尤其在這樣一個自由、自主的空間里，孩子們有更多創(chuàng)造的可能性，而此時，老師將孩子們的表現(xiàn)，甚至是很富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)用視頻的方式記錄下來。

《夸家鄉(xiāng)》這首樂曲分為三部分，唱家鄉(xiāng)、夸家鄉(xiāng)和逛家鄉(xiāng)。在音樂區(qū)，幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗，將昆山替換到歌曲里，在“逛家鄉(xiāng)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意見分歧，根據(jù)歌曲旋律，替換成三個字的正合適，但是，兩個字“周莊”或四個字“周莊古鎮(zhèn)”怎么替換？鏡頭里的幼兒—邊打著節(jié)奏，一邊嘗試著進行變節(jié)奏，多次嘗試后，孩子們發(fā)現(xiàn)了兩個字或四個字只要改變下節(jié)奏也可以填入歌曲里。鏡頭記錄下的“閃亮點”既肯定了幼兒積極探索、善于思考的良好學習品質(zhì)，更促進了幼兒參與音樂游戲的興趣，產(chǎn)生了良性的循環(huán)效果。

3.信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)“問題點”，優(yōu)化評價過程

評價過程有了信息技術(shù)的介入，幼兒投入評價的積極性會更高，對找出的問題也能更好地解決。以往對音樂區(qū)活動的評價，往往忽視對問題分析與活動后的經(jīng)驗分享，有時甚至草草收場，不做評價，而音樂區(qū)是個相對自由、自主的領(lǐng)域，脫離了教師的引導(dǎo)，在開展過程中往往出現(xiàn)的問題更多，而借助信息技術(shù)可直觀地發(fā)現(xiàn)更多的問題。

在音樂課程“美哉，昆曲”中，昆山當代昆劇院的演員們來園給孩子們帶來了《義俠記·游街》《牡丹亭·游園》等經(jīng)典昆曲片段。這堂生動的昆曲體驗課全程被錄制了下來，在課程的實施過程中，再次回放該視頻，幼兒在感受昆曲的同時，產(chǎn)生了許多小問號，如人物的名稱、臺詞的唱腔、服飾的穿戴等，每一次活動中出現(xiàn)的問題都不—樣。此時，師幼利用信息技術(shù)，與幼兒共同去探尋答案，帶領(lǐng)著幼兒從初識昆曲到喜歡昆曲，一起感受昆曲，—道享受傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的魅力。

在信息技術(shù)的助力下，幼兒園音樂教育構(gòu)建為了一個更為多彩的舞臺，以資源的精密整合、立體化的精妙引導(dǎo)、多層次的精致評價，奏響了一段段靈動的、有效教學的樂章。在探索信息技術(shù)與幼兒園音樂教育融合之路上，有過泥濘和崎嶇，更伴隨著芬芳與陽光，我們亦將堅定、執(zhí)著地前行，圓幼兒教育現(xiàn)代化教育發(fā)展之夢。