性別差異與學習目標達成的關系微研究

張琴

【摘要】本文是以“仿生機器人”項目為載體，以“性別差異與學習目標達成的關系微研究”為主題進行的—次研訓活動，從背景分析、活動流程、課堂觀察、活動反思四個方面詳實地介紹了研訓活動的全過程。主要通過課堂觀察記錄學生的學習目標達成情況，結合初中生因性別不同帶來的生理、心理差異的教育理論進行分析，并提出一些減少性別差異的策略方法。

【關鍵詞】主題研訓;課堂觀察;性別差異;目標達成

一、背景分析

“注重科技與人文的有機融合，突出創(chuàng)新思維、工匠精神和實踐能力的培養(yǎng)”是勞動與技術的課程理念之一。隨著社會的發(fā)展，“互聯網+”興起，我們的教育環(huán)境已生成—種新的生態(tài)學習方式，作為勞技教師，要更新教育觀，不斷學習新知識新技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過對我區(qū)幾所初中校學生的問卷調查及訪談，我們發(fā)現學生除學習教材上的一些傳統(tǒng)工藝項目外，更渴望學習一些與生活密切相關的、融入現代科技元素的項目。這就對勞技教師提出了挑戰(zhàn)，教師要不斷鉆研新科技、新技能，能開發(fā)一些傳統(tǒng)工藝與現代科技相融合的項目。

在初中勞動與技術教學中，我們發(fā)現在學習如布藝、結藝項目時，男生普遍認為這些項目沒有意思，是女生應該學習的內容;而學習金工、電子或較復雜的木工類項目時，女生雖然不明說，但學習表現得較為消極。教師在教授布藝、結藝項目學習時，關注女生較多，對男生的學習要求通常會降低，而在金工、電子類項目學習時認為男生應該比女生做得要好。而在教學中我們卻發(fā)現，有時學習結果的呈現并非如此。例如在“二回盤長結”的學習中，教師以培養(yǎng)學生的識圖能力為主，教授學生能按圖編結，結果發(fā)現男生的學習目標達成度不比女生低。

處于青春期的初中學生，在勞動與技術課的學習中性別和學習目標有著什么樣的關系？存不存在性別差異？若有差異的話應怎樣消除或減少差異？“主題研訓”是棲霞區(qū)的特色教研模式，包括主題、課例、研討和專題培訓四部分，圍繞主題開課、研討、培訓，提高了研訓活動的效益和質量，切實提高了教師的教育教學能力。為了更好地研究“性別差異與學習目標達成的關系”，筆者采用“主題研訓”教研模式，選擇初中男女生都較感興趣的“仿生機器人”項目作為載體進行課堂研究。

二、活動流程

根據對主題研訓活動的理解，我們初步設計了本次活動的流程：課例展示、主題研討、專家引領。

1.課例展示

“仿生機器人”項目，有木工的畫線、鋸割、鉆孔等技能，有電子電工的電路連接、機械傳動等技術，涉及對數學、物理、科學、技術、工程、藝術等知識的運用，是學生感興趣且綜合性很強的項目。我區(qū)吉老師近幾年在勞動與技術的教學中引入此項目，所帶學生在省、市的比賽中均取得了很好的成績。該項目的學習一般至少需要5至6課時，而在2節(jié)課的時間內怎樣把仿生機器人的精髓呈現出來？并且由吉老師獨立上2節(jié)課不太合適，而其他勞技老師對仿生機器人的了解都來源于吉老師之前對全區(qū)勞技教師開設的一次講座，哪位老師能和吉老師配合一起完成課例的展示？區(qū)勞技中心組經過多次的討論，確定由區(qū)勞技學科帶頭人孫老師和吉老師合作完成教學，孫老師主講木工操作技能較多的制作部分，吉老師主講電子、機械技能較多的組裝及調試部分，兩位老師反復磨課，最后呈現給大家兩節(jié)課例。

1.課例1：仿生機器人——萬獸之王的制作（授課人：孫老師）。

學生2人一組合作學習，使用畫線、鋸割和鉆孔等傳統(tǒng)木工技藝制作仿生機器人的組件。

2.課例2：仿生機器人——萬獸之王的組裝與調試（授課人：吉老師）。

學生合作學習，利用小型直流電機、齒輪箱、木板等材料，通過簡單的機械傳動組裝機器人，實現機器獸的直線行走和競速行走。

2.主題研討

首先由區(qū)研訓員張老師從近幾年來本區(qū)舉辦的幾屆學生操作競賽入手，從總體參加競賽的男女生的比例、各項目的男女選手比例、各個獎項的男女比例等數據進行分析，這些結果的呈現與很多因素有關，有初中生性別生理、心理差異，有教師教學風格不同，有遺傳、環(huán)境的作用等。接著由付老師主要從性別差異帶來的情緒、人際關系、道德發(fā)展水平、語言交流方式、學習風格、學業(yè)成績、行為問題等差異方面進行了介紹。學習性別差異的理論知識可以幫助教師更好地了解、分析學生，從而采取一些積極的措施來減少差異。本次活動，我們對教學目標進行了細化，并形成量化的觀察表，安排了多位老師進行課堂觀察并記錄，最后由周老師匯總課堂觀察結果并進行匯報。

3.專家引領

微型講座：消除性別差異的有效策略研究

講座者：市教研員

主要內容：結合本課例從如何提高女生的自信心、怎樣幫助男生提升合作性和溝通能力及女生提升競爭性和獨立性、如何減少在小組活動中的男生支配性和女生的被動性等進行了分析并提出一些建議。

三、課堂觀察數據分析

1.制訂觀察表

本項目以2人一組合作學習的形式完成學習任務。觀察對象為某中學八年級某班，為了方便對比觀察，我們把全班學生分成4個女生組、6個男生組和5個混合組。根據主題確定了2個觀察點：學習目標和小組合作學習情況。為了更好地觀察學習目標的達成度，我們對學習目標進行了細化，小組合作情況主要從合作、討論的次數及求助老師的次數來進行量化。詳見“課堂觀察表”。

2.匯總觀察記錄

筆者對多位教師的觀察記錄進行整理，將結果形成圖一、二。圖一是各組在規(guī)定的時間內完成各個學習小目標的達成率，由于兩節(jié)課之間有休息時間，故有些小組將在第1節(jié)課沒完成的任務利用課間基本完成了，這樣也保證了學生在第2課時起點一致。圖二是各組在學習過程中的求助教師的次數比較。在觀察表中還記錄了各組討論及合作次數的要求，從觀察情況來看，各組的交流及討論都比較多，沒有什么差別，就不做匯總了。

3.觀察結果分析

（1）對于體能消耗不大的操作目標，初中男女生差異不明顯。

處于青春期的初中學生，體能上的差異逐漸拉大。首先，在力量上女性不如男性，男性的肌肉發(fā)育特別快，比女性更發(fā)達，而女性脂肪發(fā)育得比男性豐富，這使得女性的力量明顯不如男性大。其次，在肺活量上女性不如男性，肺活量是持久力的重要因素。從圖一可以看出，在畫線和鋸割操作任務上，男女生的目標達成差異不明顯，基本都在規(guī)定的時間內完成學習任務。由于本課題中的畫線、鋸割項目所消耗的體能不大，男女體能的差異體現得不太明顯，反而由于女生做事細致認真，在制作質量和速度上比男生稍有優(yōu)勢。

（2）在尋求教師幫助方面，男生要比女生主動。

青春期使男女的心理差異明顯擴大。從求助老師的情況可以看出初中女生的被動性已經很明顯。女生的被動性是指女性有一種等待和期望的態(tài)度，她們不主動追求目標，而是在被他人推動時才有所行動。課堂上，不僅表現在女生組求助老師的次數比混合組少，還表現在混合組中所有的求助都是男生提出。也許女生內心希望獲得老師的解答，但她們不直接求助老師，而是讓男生去問老師。在合作學習項目的目標達成度上，女生組不如混合組，達成率只有20%，而混合組達成率有60%。其原因可以在合作觀察表中找到答案，混合組在后4項制作時，主動向老師求助次數高達8次，而且都是男生主動向老師求助。而女生組僅僅向老師求助2次，觀察者觀察到有一組女生明顯不會制作，卻也不向老師求助。

不敢或不愿求助不熟悉的人，甘愿在背后做出貢獻，這種被動性與家庭、社會及學校的影響息息相關。如果任由其發(fā)展不加以引導，對女生未來的發(fā)展會產生阻礙。

3.男生更好性和富有競爭性

在探究調試階段，男生反復拆卸部件并組裝;女生組裝好后則拒絕拆卸，除非得到很明確的指導，才會拆卸機器進行改進。競速行走時，賽場旁邊男生始終多于女生，男生很在意自己的競賽成績，拿著機械獸反復要求比賽，而女生不太關注競賽成績，更多的是當作任務完成，比完就撤。

許多研究都發(fā)現，青春期男生比較獨斷、好勝，并往往表現出攻擊性，男生在男女學生群體中表現為支配角色，在做決定的過程中比女孩具有更大的影響力。而女生不如男生那樣好勝和富有競爭性，善于與男孩分享東西，當同學面對困難和問題時，常常表現出關心和幫助的態(tài)度。因此一些教育研究者認為，教師應注意培養(yǎng)男生的合作精神和利他行為，鼓勵和培養(yǎng)女生的自信心和競爭意識。

四、活動反思

1.教師要更新教育觀念，糾正性別偏見

勞技學科區(qū)別于其他知識類課程的最大特點在于它有很強的實踐性，學生在教師的指導下，通過技術實踐活動構建知識獲得相應的操作技能。在勞技課堂上，很多教師都表揚過女生認真細致、心靈手巧，男生反應敏捷、動手能力強。老師們也都認為女生在編織、布藝等手工類項目中占優(yōu)勢，而男生在使用工具較多的木工、電子、科技等項目中占優(yōu)勢，這種性別角色的刻板觀念很容易在教師的言行中體現出來，從而影響學生的社會性別建構。一般來說，教師對女生的行為、態(tài)度和觀點的影響較大，但對男生行為的影響則相對較小。勞技教師要更新自己的教育觀念及評價學生的標準，糾正內心的性別偏見，避免使用具有性別偏差的語言。

勞技教師還要改變評價方式，要以發(fā)展性評價、形成性評價為主。凡參與技術實踐活動，完成學習任務者，都應當給予肯定。要采用多元評價，既要關注學生制作的結果，更要關注學生在學習過程中所呈現的態(tài)度與情感。盡量避免采用單一地把學生作業(yè)放在一起比較評價的方法，避免進行性別類的對比。

2.激發(fā)學習興趣，增強學生的自信心

勞技學科涉及學習項目較多，就項目的學習興趣我區(qū)對初中生進行過問卷調查，結果顯示女生普遍對工藝制作、布藝感興趣，男生對木工、金工、電子制作感興趣，男女生都感興趣的項目有園藝、營養(yǎng)與烹飪等。受性別刻板觀念的影響，男女生選擇的感興趣的項目都是自己有信心能學得好的項目。

如果學校有相應場地和設施，老師可以多選擇園藝和烹飪類項目進行學習，這類項目立足學生的現實生活，能幫助學生掌握基本生活技能，提高審美能力和生活品位。但大多數學校都沒有烹飪教室和實踐基地。這兩類項目較難開展，故勞技教師還是選擇工藝類、木工類項目偏多些。

在工藝類項目的學習中，老師可以多考慮如何激發(fā)男生的學習興趣，比如在學習中國結項目時，可以讓學生感受傳統(tǒng)工藝蘊涵著數學元素，體現我國勞動人民的勤勞與智慧。如中國結具有對稱和連續(xù)的特點，對稱是中國結的—種骨骼形式，連續(xù)是利用重復產生出節(jié)奏和韻律，變化多端，這也是中國結的魅力所在。編結前也可讓學生根據圖紙算一算需要多長的線繩編織再付諸實踐驗證長度是否合適。在學習木工類項目時，女性教師可以展示自己的作品，談談制作感受等，男性教師可以找找此類項目上的杰出女性代表的資料，通過榜樣的力量，讓女生提高學習的自信心?？偠灾虒W中要針對不同的項目采用多種方法，用鼓勵、贊揚、期待、肯定的評價來建立學生的自信心。

3.教學風格多樣，在互補中提升

男女生在對學習環(huán)境的愛好傾向性上有差異。男生往往在非人際情境中學得好，他們喜歡獨立工作，積極地操作材料和工具。女生則喜歡老師的解釋和指導，愿意和他人一起完成學習任務。學生的學習風格如果與教師的教學風格一致，學生就能學得更好。一些教育家建議，教師應對不同性別的學生使用不同的教學風格。在教學中，勞技教師不要單一地使用某種教學風格，要根據學習內容和學生實際情況，將競爭性和合作性兩種學習風格靈活地運用于教學中，一方面可以用合適的教學風格讓學生學得更好，另一方面采用互補的形式可以培養(yǎng)男生的合作互助的意識和女生獨立學習的能力。

4.按性別分組進行合作學習和實踐操作

通過課堂觀察我們發(fā)現，在本節(jié)課上，混合組的學習目標達成率最高為60%，比男生組高10%，通過男女合作學習的方式可以提高學習效率。但同時我們也發(fā)現在混合組，基本是以男生為主進行材料的操作、咨詢老師、調試等工作，而女生基本處于“打下手”的狀態(tài)。這樣的合作雖然說學習目標達成率高了，但女生的獨立性并沒有得到提高。而學習目標達成率最低的女生組，因為沒有依賴，凡事2人商量，互相配合完成操作，雖然效率較低，但其操作技能和獨立性得到提高。因此，筆者覺得在勞技課堂上，競爭性學習和合作學習要相輔相成，在合作學習時，在分組環(huán)節(jié)，教師根據學情需要靈活安排分組，切不可一成不變地分組，還要引導學生進行合理地分工，在評價環(huán)節(jié)要對合作的過程及效率進行評價，使男女生在合作學習中都得到提高，從而減少性別差異。

五、結束語

性別差異問題，是每個社會成員一生都在面對的問題。作為教師，我們要正視性別差異、研究性別差異，通過教育改變女生處境的不利狀況，提高男女學生的教育質量，促進他們的身心健康成長。