語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀策略初探

金芝

【摘要】朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)賞讀文本的重要方法。然而，當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)存在諸多問(wèn)題。為了借助朗讀引導(dǎo)學(xué)生親近文本，筆者從明確目標(biāo)、巧設(shè)角度、創(chuàng)意朗讀、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥四個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀策略進(jìn)行了探究，以期語(yǔ)文課堂能在多形式朗讀中散發(fā)出語(yǔ)文獨(dú)有的魅力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);朗讀策略;語(yǔ)文味

當(dāng)本色語(yǔ)文的理念重新喚醒我們對(duì)文學(xué)返璞歸真的情感親近時(shí)，我們褪去了浮華開(kāi)始理性地思考語(yǔ)文教學(xué)的本真。文學(xué)作品是作者向讀者傳達(dá)語(yǔ)言美、情感美、意韻美的媒介，而我們?cè)陂喿x教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、把握形象、感受真情、理解思想，朗讀是一個(gè)永恒的主題。

朱熹如是說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得?！庇嘤吵毕壬_(kāi)課中，朗讀必為語(yǔ)文課堂的線索，并以此引領(lǐng)學(xué)生一步一步地在朗讀訓(xùn)練中走進(jìn)文本的深處，激發(fā)學(xué)生、作者、教師的情感碰撞。然而，從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀存在以下問(wèn)題。

一是目標(biāo)模糊。什么類型的文學(xué)文本適合反復(fù)朗讀？語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)幾次朗讀訓(xùn)練？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始指導(dǎo)朗讀？每次朗讀希望達(dá)到怎樣的效果？……這些問(wèn)題教師似乎并沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)，過(guò)于隨性的朗讀設(shè)計(jì)使得朗讀訓(xùn)練的有效性不高。

二是缺少指導(dǎo)。余映潮先生說(shuō)：“誦讀教學(xué)既是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的訓(xùn)練活動(dòng)。”《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)朗讀“語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏”提出明確的要求。然而，教師在閱讀教學(xué)中，卻不能真正從文本特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因而也無(wú)法幫助學(xué)生提高朗讀水平，學(xué)生也無(wú)法真正享受朗讀帶來(lái)的審美愉悅。

三是情感冷漠?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡?，大多的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的朗讀卻流于形式。學(xué)生讀得無(wú)精打采，老師聽(tīng)得乏味無(wú)趣。沒(méi)有真情投入的朗讀，學(xué)生也無(wú)法真正體味文字里滌蕩的詩(shī)情畫(huà)意。

四是方法單一。大多數(shù)語(yǔ)文老師一般采用集體朗讀和個(gè)別朗讀，似乎很少會(huì)采用新穎而有創(chuàng)意的朗讀活動(dòng)。而單一的朗讀訓(xùn)練削弱了學(xué)生的興趣，讓他們無(wú)法從中感受到收獲的喜悅，而被動(dòng)的朗讀也不能真正將語(yǔ)言內(nèi)化成情感和能力。

鑒于以上種種，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性，使之更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激蕩情感，這是我們需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

一、明確目標(biāo)，讀出層次

語(yǔ)文課堂的朗讀訓(xùn)練，我們可以從四個(gè)方面設(shè)置目標(biāo)：一讀，讀順文字;二讀，讀通文意;三讀，讀出形象;四讀，讀懂情思。圍繞這四個(gè)小目標(biāo)，以“朗讀訓(xùn)練”為結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的線索，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)意境，激發(fā)思維活動(dòng)。

余映潮老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)：一讀，讀出—點(diǎn)文言的味道，學(xué)生在朗讀中注意斷句和節(jié)奏;二讀，讀出—點(diǎn)寧?kù)o的氛圍，學(xué)生在朗讀中感受作者筆下寧?kù)o、悠然的氛圍;三讀，讀出一點(diǎn)夜游的興致，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者夜游的歡快、欣喜;四讀，讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫，學(xué)生在朗讀中理解作者在特殊的人生境遇時(shí)的矛盾和悵惘之情。這四次朗讀，目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)，學(xué)生讀出了情味也讀出了意韻，讓聽(tīng)者深受感染，拍案叫絕。

二、巧設(shè)角度，讀出情味

朗讀要取得預(yù)期的效果，教師要在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)朗讀的最佳角度，我們不妨從以下幾個(gè)方面入手。

1.從語(yǔ)言重音入手，走進(jìn)文本

朗讀時(shí)準(zhǔn)確地把握重音，是理解和體味詩(shī)人情感最直接的方式。朗讀時(shí)輕重音的變化，也讓朗讀本身體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的美感。在教學(xué)《江城子·密州出獵》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“狂”“千騎”“又”“何日”“會(huì)”“射天狼”這些詞加強(qiáng)重音，反復(fù)朗讀體會(huì)，學(xué)生朗讀后交流心得并總結(jié)這些詞的妙處。學(xué)生回答說(shuō)：“這些需要重讀的詞語(yǔ)一方面突出表現(xiàn)出獵時(shí)宏偉壯觀的場(chǎng)面，另一方面也表現(xiàn)了作者的壯志難酬和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷?！睕](méi)有煩瑣的分析和用力的引導(dǎo)，作者的豪邁、灑脫之情就在學(xué)生富有感情的朗讀中很快就品味出來(lái)了。

2.從優(yōu)美詞句入手，走進(jìn)意境

新課標(biāo)確立了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀優(yōu)美語(yǔ)句，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和想象力，讓學(xué)生能在賞讀中走進(jìn)文學(xué)意境，由表及里地觸摸作者的情感脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)蘊(yùn)。比如在教學(xué)魯迅的《雪》時(shí)，男女生分別朗讀“江南的雪”和“朔方的雪”兩個(gè)片段中優(yōu)美的描寫(xiě)句，展開(kāi)想象描繪畫(huà)面。學(xué)生在朗讀中，欣賞到作者筆下生機(jī)勃勃、滋潤(rùn)美艷的江南的雪，欽佩于作者筆下鐵骨錚錚、蓬勃向上的朔方的雪，而對(duì)于作者復(fù)雜的情感，學(xué)生在多次朗讀中就準(zhǔn)確地把握到了。

3.從關(guān)鍵語(yǔ)句入手，走進(jìn)人物

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀和賞析是密不可分的，在讀中品，在品中賞，在賞中思，借助朗讀來(lái)提高學(xué)生品味語(yǔ)言、理解形象的能力。魯迅的《故鄉(xiāng)》，分析閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型形象在特殊時(shí)代擠壓下人性的扭曲和悲哀，把握人物厚重的歷史積淀，思考文學(xué)作品蘊(yùn)含的深刻意義，是文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式反復(fù)朗讀“我”和閏土、楊二嫂的對(duì)話，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和潛臺(tái)詞，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心理。以朗讀促進(jìn)對(duì)人物的多層次理解，并將這種理解通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就避免了純理性枯燥的分析。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在動(dòng)情朗讀中更容易和小說(shuō)的人物產(chǎn)生情緒共鳴。

三、創(chuàng)意朗讀，讀出個(gè)性

朗讀教學(xué)可以有教師范讀、學(xué)生單獨(dú)、齊讀和分角色朗讀等不同的方式，教師可以根據(jù)文本和教學(xué)需要來(lái)選擇。但是，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們更需要朗讀形式的多變性，以此激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性，讓學(xué)生讀出自己的理解和個(gè)性。

在教《七顆鉆石》一文時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：“我想用___________的心情朗讀這一段……”于是，每一個(gè)朗讀的學(xué)生先找出朗讀語(yǔ)段，確定朗讀的情感基調(diào)，然后聲情并茂地朗讀起來(lái)。這樣，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，將讀和品結(jié)合起來(lái)。

在教《社戲》一文時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：請(qǐng)你給大家演讀你最喜歡的語(yǔ)段，要將你的情感表現(xiàn)在臉上。于是，讀到社戲前的風(fēng)波，學(xué)生表情黯淡;讀到偷羅漢豆時(shí)，學(xué)生臉上洋溢著快樂(lè)的笑容。這樣的演讀方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，真正將自己和作者之情聯(lián)系起來(lái)。

在教《松鼠》一文時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：《松鼠之歌》“你是從樹(shù)林深處走來(lái)的—抹倩影，優(yōu)雅、活潑是你……我贊美這樣的你！”一篇說(shuō)明文，我們還可以這樣讀成一首詩(shī)，學(xué)生頓時(shí)活躍了起來(lái)。

在教《石榴》一文時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：請(qǐng)你流暢地朗讀課文，讀到錯(cuò)處請(qǐng)你坐下去，后面的同學(xué)接著讀，看誰(shuí)讀得最多最好。這樣近似比賽的方式，學(xué)生的思維立刻緊張起來(lái)，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的氣氛異常的熱烈。

當(dāng)然，除此之外，還有很多的方法需要我們調(diào)動(dòng)智慧在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，讀出自信

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師適時(shí)的評(píng)價(jià)、巧妙的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的把握和意韻的理解都有著重要作用。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)有潛在影響。

然而，如今的朗讀評(píng)價(jià)卻存在諸多問(wèn)題，比如簡(jiǎn)單的否定和肯定：“這個(gè)字音讀錯(cuò)了?！薄白x得很好！”。評(píng)價(jià)形式單—化，基本是老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)狹窄，只重視文從字順。

這樣的評(píng)價(jià)是冷漠的，無(wú)意義的，對(duì)學(xué)生而言也未能起到鼓勵(lì)的作用。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以注意幾點(diǎn)。

1.注意評(píng)價(jià)態(tài)度的明確性

教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性，不能模棱兩可。哪些地方讀得很好，哪些地方還有待改進(jìn)，應(yīng)該怎樣讀更好一些……教師要將這些信息明確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道自己的問(wèn)題所在，及時(shí)糾正。

2.注意評(píng)價(jià)情感的真摯性

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要有真情的投入，多一些激勵(lì)性的語(yǔ)言。比如有位老師在評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真朗讀時(shí)說(shuō)：“你讀得真棒，簡(jiǎn)直堪比中央電視臺(tái)的主持人了！”此言一出，全班響起了熱烈的掌聲，那位本來(lái)性格內(nèi)向的學(xué)生也受到了極大的鼓舞，在下面的表現(xiàn)中異常的活躍。而在指出學(xué)生朗讀錯(cuò)誤時(shí)教師的評(píng)價(jià)也充滿溫情：“這次朗讀雖然在讀音上有失誤，但是感情非常充沛，很有感染力，我想多讀幾遍一定會(huì)更好的?！边@位同學(xué)聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)后也微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。

3.注意評(píng)價(jià)形式的多樣性

學(xué)生在朗讀時(shí)，教師可以做出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)自己的同學(xué)甚至評(píng)價(jià)老師的朗讀，評(píng)價(jià)后自己再示范朗讀，大家一起再評(píng)一評(píng)。這樣，學(xué)生的主體地位在這—環(huán)節(jié)中能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，比老師單向評(píng)價(jià)更易于讓學(xué)生接受。

在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，兩位同學(xué)分角色朗讀愚公和智叟的一段對(duì)話，讀智叟的那位同學(xué)比較靦腆，讀得很平淡。教師適時(shí)請(qǐng)了一位個(gè)性活潑的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)真地說(shuō)：“我覺(jué)得智叟在說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該是一種嘲諷的語(yǔ)氣，所以讀的時(shí)候應(yīng)該夸張一些，有一些傲慢的態(tài)度?！比缓?，他給大家范讀了一遍，朗讀效果非常好。之前的那位同學(xué)后來(lái)點(diǎn)評(píng)了他的成功之處，反思了自己的不足，又重新朗讀了一遍，這一次他取得了明顯的進(jìn)步，獲得大家的掌聲鼓勵(lì)。教學(xué)就應(yīng)該這樣，給學(xué)生正面的引導(dǎo)，讓他在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是理性的也是感性的，但我們可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中化抽象為具體，去想象意境的美，領(lǐng)會(huì)形象的美，體驗(yàn)情韻的美，讓學(xué)生在真情朗讀中和作者的情感碰撞出激情的火花。