基于教育信息化2.0的智慧校園建設(shè)及教學(xué)過(guò)程可視化管理

繆志國(guó)

【摘要】從2018年1月到2019年6月，國(guó)務(wù)院、中辦、國(guó)辦、教育部等五部委連續(xù)就中國(guó)教育改革發(fā)布了一系列文件，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等直接吹響新一輪教育改革的集結(jié)號(hào)。如何執(zhí)行教師培訓(xùn)、信息化、共建共享關(guān)鍵詞，“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，文章從新—輪智慧校園建設(shè)、教學(xué)管理可視化兩個(gè)方面進(jìn)行了有效實(shí)踐。智慧校園建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)互動(dòng)為先、師生互動(dòng)個(gè)性點(diǎn)播、智慧教學(xué)管理跟進(jìn)三個(gè)方面。教學(xué)管理通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的管理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過(guò)程的可視化管理，徹底摒棄了管理的瑣碎和人情化。同時(shí)，通過(guò)管理平臺(tái)的使用，真正實(shí)現(xiàn)了“共享學(xué)校、共享教師”的理念，為中小規(guī)模學(xué)校提供了很好的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;教學(xué)管理;大數(shù)據(jù);教學(xué)管理可視化;共享學(xué)校;共享教師

一、背景分析

從2018年1月到2019年6月，國(guó)務(wù)院、中辦、國(guó)辦、教育部等五部委連續(xù)就中國(guó)教育改革發(fā)布了一系列文件，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等直接吹響新一輪教育改革的集結(jié)號(hào)。其執(zhí)行關(guān)鍵詞就是三個(gè)：教師培訓(xùn)、信息化和共建共享。

通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高—大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

二、智慧校園建設(shè)

1.環(huán)境建設(shè)：實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，互動(dòng)為先

現(xiàn)在，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)千兆接入教育城域網(wǎng)，千兆到桌面;無(wú)線網(wǎng)絡(luò)采用華為AC+瘦AP系統(tǒng)，達(dá)到校園全覆蓋，完全滿足了移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)辦公等應(yīng)用;學(xué)校信息系統(tǒng)達(dá)到信息安全等級(jí)保護(hù)第一級(jí)。學(xué)校臺(tái)式電腦生機(jī)比達(dá)3.67：1;教師辦公電腦師機(jī)比為0.65：1。另外，學(xué)校擁有的平板電腦能滿足兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)需求。每個(gè)教室、活動(dòng)室、閱覽室都配備有電子班牌，校園網(wǎng)站互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)信息發(fā)布和交互功能。公共區(qū)域還配備了科普電子觸控屏。

2.資源建設(shè)：師生互動(dòng)，個(gè)性點(diǎn)播

資源的積累需要由野蠻式積累向應(yīng)用化成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。目前我們使用的是“好未來(lái)”數(shù)字資源庫(kù)、揚(yáng)中市教育資源庫(kù)、鎮(zhèn)江教育云資源庫(kù)、校本特色教育資源庫(kù)、語(yǔ)文和英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源庫(kù)、江蘇省空中名師課堂等。利用鎮(zhèn)江教育云平臺(tái)，100%的教師、93.7%的學(xué)生開(kāi)通了實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為廣大師生提供了個(gè)性化、精準(zhǔn)化的資源推送。學(xué)生電腦繪畫(huà)、創(chuàng)新方案、創(chuàng)新作品、機(jī)器人程序等資源上傳到鎮(zhèn)江教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了展示與共享。

3.師生發(fā)展：學(xué)校要發(fā)展，校長(zhǎng)先發(fā)展

學(xué)校校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)首先要是這個(gè)方面的骨干。管理團(tuán)隊(duì)有清晰的信息化發(fā)展目標(biāo)和思路，要將平時(shí)工作與績(jī)效評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生發(fā)展：學(xué)生利用鎮(zhèn)江教育云平臺(tái)提供的個(gè)人空間，獲取、存儲(chǔ)、加工、發(fā)布信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究。

教師發(fā)展：能利用ACTS、“好教師”教學(xué)管理云平臺(tái)等進(jìn)行教育教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)和管理。（見(jiàn)圖1）

4.融合創(chuàng)新：智慧教學(xué)，管理跟進(jìn)

智慧教學(xué)：有效應(yīng)用是第一位的，深度融合是渠道抓手。利用“好教師”教育云平臺(tái)教師教學(xué)五認(rèn)真的全過(guò)程數(shù)字化管理。智慧課堂、雙師課堂、數(shù)字學(xué)習(xí)，對(duì)課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)形成以教材數(shù)字化、資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化、反饋可視化為特征的信息化教育教學(xué)新模式。

智慧管理。利用ACTS檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科考核，實(shí)現(xiàn)教師教情、學(xué)生學(xué)情的及時(shí)精準(zhǔn)反饋，從而服務(wù)于個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)。利用“好教師”教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了智慧管理與服務(wù)，學(xué)校建設(shè)了主網(wǎng)站+移動(dòng)端+云平臺(tái)的網(wǎng)站集群，平臺(tái)移動(dòng)化將是趨勢(shì)。移動(dòng)端利用信息發(fā)布快、數(shù)據(jù)流量小、可移動(dòng)瀏覽與管理的優(yōu)勢(shì)助力主網(wǎng)站。學(xué)校對(duì)釘釘辦公系統(tǒng)進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，集成了考勤打卡、調(diào)課代課、個(gè)人事務(wù)、物品報(bào)修、物品申購(gòu)、課間巡查、行政辦公、資源共享、檔案管理、報(bào)表系統(tǒng)、信息交流、家?；ネǖ?2個(gè)大模塊，涵蓋了學(xué)校管理的各個(gè)方面。

三、教學(xué)過(guò)程可視化管理

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，在技術(shù)上的關(guān)鍵詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”，包括大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）、共享等。這就帶來(lái)了一個(gè)全新的理念：共享學(xué)校+共享教師。這不僅僅是一個(gè)管理模式的創(chuàng)新，更是一個(gè)對(duì)未來(lái)學(xué)校，乃至未來(lái)教育的顛覆，而且極有可能是最能解決當(dāng)下教育不均衡問(wèn)題的有效途徑。

教學(xué)質(zhì)量的提升，無(wú)外乎關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、教研。當(dāng)下對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展最不均衡的廣大農(nóng)村學(xué)校而言，優(yōu)質(zhì)師資的匱乏、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的缺失、教師成長(zhǎng)渠道單一、教師教學(xué)管理不規(guī)范，學(xué)校管理無(wú)法可視化是普遍存在的問(wèn)題。（見(jiàn)圖3）

“好教師”教學(xué)管理云平臺(tái)，是我們現(xiàn)在使用并將進(jìn)行區(qū)域化部署的好工具。這個(gè)平臺(tái)是目前最契合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，并通過(guò)“大數(shù)據(jù)+人工智能實(shí)現(xiàn)共享學(xué)校+共享教師”的工具。將相關(guān)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟學(xué)校形成共享學(xué)校，將不同學(xué)校的學(xué)科教師結(jié)成大的教研組形成共享教師，從而共享優(yōu)質(zhì)資源。這特別對(duì)小規(guī)模學(xué)校、地理位置偏遠(yuǎn)的學(xué)校具有實(shí)際意義。（見(jiàn)圖4）

1.教師教學(xué)過(guò)程管理可視化

備課：分為集體備課和個(gè)人備課。集體備課采用五備三案式過(guò)程，由聯(lián)盟學(xué)校的大組長(zhǎng)或者骨干教師牽頭，按照學(xué)期初制度的計(jì)劃落實(shí)。由主備先備初案，然后專家、學(xué)科組成員研討，再由主備形成共案分享。組內(nèi)全體老師根據(jù)教情學(xué)情的不同對(duì)共案進(jìn)行修改形成個(gè)案。這個(gè)過(guò)程提升了教師的備課能力，同時(shí)形成了精品教案資源（圖5、圖6）。個(gè)人備課，我們采用的是骨干或者行政審核制（圖7）。個(gè)案我們的要求是目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，過(guò)程清晰有效，課內(nèi)檢測(cè)到位，課后作業(yè)合理（圖8）。

上課：采用隨堂課跟蹤的形式。聽(tīng)課者只需要一臺(tái)手機(jī)或者PAD，打開(kāi)以后能看到當(dāng)天所有的課程，需要聽(tīng)哪個(gè)自己選擇。聽(tīng)課的時(shí)候聽(tīng)課者可以邊記錄邊評(píng)價(jià)，同時(shí)能看到教案，從而能對(duì)比教師教案與課堂落實(shí)的分離度。這樣一是解決了無(wú)教案上課的問(wèn)題，二是解決了不按教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的問(wèn)題，三是解決了案課分離的問(wèn)題。聽(tīng)課者可以動(dòng)態(tài)地記錄課堂，可以拍、錄、評(píng)、記，形成一個(gè)多媒體聽(tīng)課記錄，同時(shí)會(huì)自動(dòng)生成聽(tīng)課本。被聽(tīng)課的老師可以通過(guò)平臺(tái)看到大家的評(píng)論，從而進(jìn)行課后研討。上課每個(gè)環(huán)節(jié)是要求老師注明時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，方便聽(tīng)課者。（見(jiàn)圖9）

作業(yè)：作業(yè)是備課的必須項(xiàng)，不備作業(yè)不能提交教案。一是課內(nèi)作業(yè)，有沒(méi)有體現(xiàn)你的重點(diǎn)難點(diǎn)，二是有沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。課后作業(yè)內(nèi)容同上，但需要注明學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間以及各層次學(xué)生完成的難易度。

輔導(dǎo)：這是目前所有教科研中最忽視的一個(gè)問(wèn)題，幾乎查不到有價(jià)值的研究。我們采取的是家長(zhǎng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教的方式。通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的輔導(dǎo)，答疑解惑，增進(jìn)情感。后臺(tái)能統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的數(shù)據(jù)。

考核：我們采用的是ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從知識(shí)、技能、能力三個(gè)維度，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)性化分析，針對(duì)每一個(gè)題目，找出得分點(diǎn)與缺失點(diǎn)，并提供解決方案。

2.管理者管理過(guò)程可視化

平臺(tái)會(huì)將教學(xué)過(guò)程管理的內(nèi)容全部在后臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表的形式顯示出來(lái)，管理者自身教學(xué)過(guò)程所有人都是能看到的，同時(shí)他們的管理過(guò)程，如聽(tīng)課、審核、教研等數(shù)據(jù)在后臺(tái)都會(huì)被統(tǒng)計(jì)出來(lái)。數(shù)據(jù)不會(huì)說(shuō)謊，數(shù)據(jù)不講人情，數(shù)據(jù)最能客觀地反映每一個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)度（圖10、圖11、圖12）。

教師個(gè)人、教研組、學(xué)校成長(zhǎng)過(guò)程可視化：從個(gè)人信息、培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)測(cè)評(píng)2.0、教師檔案袋、精致化管理六個(gè)維度形成學(xué)校、教研組、教師畫(huà)像。學(xué)校、教研組、教師個(gè)體就能根據(jù)畫(huà)像分析自身成長(zhǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能更有針對(duì)性地改進(jìn)與提高（圖13圖14）。