運(yùn)用分層個(gè)別化教學(xué)調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

李國(guó)紅

【摘要】分層教學(xué)特別要運(yùn)用在后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生“學(xué)習(xí)節(jié)奏適放慢、學(xué)習(xí)方式求個(gè)性、練習(xí)內(nèi)容可選擇、個(gè)別輔導(dǎo)須及時(shí)、評(píng)價(jià)過(guò)程多動(dòng)態(tài)”的個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;后進(jìn)生;分層個(gè)別化教學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力指具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，既有強(qiáng)烈的內(nèi)在意愿，也有行動(dòng)力，能自覺(jué)自愿付出努力去學(xué)習(xí)，去從事比較有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，孩子的創(chuàng)新能力、自我發(fā)展意識(shí)等終將被孩子實(shí)現(xiàn)。身處一線教學(xué)的老師們總會(huì)遇上學(xué)習(xí)后進(jìn)生，筆者認(rèn)為的學(xué)習(xí)后進(jìn)生是學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生。

有些學(xué)生之所以會(huì)成為后進(jìn)學(xué)生，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致能力不足，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。只有調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能改變學(xué)生后進(jìn)的狀態(tài)。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)特別要運(yùn)用在后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、自信心、成就感，這樣能充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中如何運(yùn)用分層教學(xué)調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)成效。

一、學(xué)習(xí)節(jié)奏適當(dāng)放慢，以等待幫提高

作為師者，首先從自身觀念上接納班里不同層次的學(xué)生，有一些后進(jìn)學(xué)生存在，這是正常的;其次，在課堂教學(xué)中，老師自身要明確對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是什么，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“發(fā)展每個(gè)學(xué)生”為理念，合理制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，特別要有對(duì)后進(jìn)學(xué)生的合理教學(xué)要求設(shè)定。

如在上六上的“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課，班上絕大部分的學(xué)生能通過(guò)老師的課件直觀演示，以及對(duì)身邊熟悉實(shí)物的接觸，沒(méi)有難度地抽象出長(zhǎng)方體和正方體的表征，能看著抽象出來(lái)的立體圖形想象出具體的實(shí)物，空間觀念能得以發(fā)展。但后進(jìn)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，他們能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，能知道長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，但不能順暢地在實(shí)物與立體圖形間切換。此時(shí)，教師要降低對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在他們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)基本掌握新授知識(shí)點(diǎn)時(shí)就要肯定他們，課后再通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)讓其繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。

對(duì)于后進(jìn)生，我們不能用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的剛性”標(biāo)準(zhǔn)，老師教導(dǎo)他們時(shí)要放慢腳步，先淺后深，循序漸進(jìn)。后進(jìn)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在慢節(jié)奏中完成學(xué)習(xí)，并獲得成就感，在一定程度上能幫助他們建立自信心，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)習(xí)方式求個(gè)性，以差異促成長(zhǎng)

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)表現(xiàn)力也各不相同。大部分學(xué)生都能適應(yīng)課堂統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)模式，能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)學(xué)生顯然感到困難。在課堂學(xué)習(xí)中，我會(huì)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式有特別的指導(dǎo)，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，運(yùn)用適合他們的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”。

A同學(xué)空間觀念極差，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體一課時(shí)，我提前一天與她交流，對(duì)他說(shuō)明明天上課的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，詢問(wèn)她想怎么學(xué)好這些幾何知識(shí)，該同學(xué)說(shuō)：“我今晚就要在家多收集些長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，提前預(yù)習(xí)并認(rèn)識(shí)這些物體，明天帶來(lái)課堂幫助學(xué)習(xí)?！盇同學(xué)選擇了提前預(yù)習(xí)及多直觀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，這很適合她。

B同學(xué)雖數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，但家長(zhǎng)對(duì)他藝術(shù)方面的培養(yǎng)比較重視，在外學(xué)習(xí)素描。在上這一單元時(shí)，我有心讓該生提前觀察長(zhǎng)方體實(shí)物，把它畫(huà)下來(lái)，上課時(shí)展示給同學(xué)看，并介紹長(zhǎng)方體的立體圖形畫(huà)法。該生在自己專長(zhǎng)的實(shí)物描摹體驗(yàn)中對(duì)長(zhǎng)方體的物征已有深刻認(rèn)識(shí)，再給該生公開(kāi)展示講解的機(jī)會(huì)，不但使其獲得存在感，更能幫助其認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的立體圖形，發(fā)展空間觀念。B同學(xué)充分發(fā)揮自身繪畫(huà)專長(zhǎng)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式非常適合他在此單元的學(xué)習(xí)。

C同學(xué)雖數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但動(dòng)手能力強(qiáng)，又比較擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖時(shí)，我充分發(fā)揮他的特長(zhǎng)，在上課前一天，正好是周末，請(qǐng)他利用周末在家時(shí)間為老師做長(zhǎng)方體、正方體教具，用老師提供的材料制作，并把制作過(guò)程拍下來(lái)或是記錄下來(lái)。課上我請(qǐng)他當(dāng)小老師介紹制作方法。該生積極準(zhǔn)備，在制作過(guò)程中，他會(huì)去觀察身邊的實(shí)物，也去拆解了相關(guān)的盒子，畫(huà)出了長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖。在這樣的動(dòng)手操作方式中，該生對(duì)本課要掌握的知識(shí)點(diǎn)已理解透徹。

班里后進(jìn)學(xué)生總有自己的喜愛(ài)和長(zhǎng)處，老師應(yīng)了解他們，理解他們，尊重他們，允許或是個(gè)別建議他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有主動(dòng)性，又有能力去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力定能得到有效調(diào)動(dòng)。

三、練習(xí)內(nèi)容可選擇，以適量增信心

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，更要有課后有效的練習(xí)以鞏固知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于后進(jìn)生，老師都有這樣的感覺(jué)，看著學(xué)會(huì)了聽(tīng)懂了，但做練習(xí)作業(yè)時(shí)錯(cuò)誤百出。確實(shí)，練習(xí)是課堂所學(xué)的綜合運(yùn)用，這些學(xué)生還需要慢慢消化課堂知識(shí)。

在我的教學(xué)工作中，我會(huì)將教材與練習(xí)冊(cè)上的題目劃成不同層次，從題量、難度、綜合度上作區(qū)分。如書(shū)上有3組計(jì)算題，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生我要求當(dāng)堂及時(shí)完成一組就可以得到表?yè)P(yáng)。對(duì)于練習(xí)冊(cè)上難度大、跨度較大的題目，不對(duì)學(xué)生作要求，但要求學(xué)生要認(rèn)真完成前面的基礎(chǔ)題。等這單元知識(shí)全學(xué)完了，在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于當(dāng)時(shí)沒(méi)做的題，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)一下，給他們自由選擇的權(quán)利，讓他們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)對(duì)練習(xí)內(nèi)容作選擇，把做練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還他們，讓他們認(rèn)識(shí)到做練習(xí)的目的是什么，讓他們?cè)谔貏e“優(yōu)待”下及時(shí)完成自己有能力完成的練習(xí)，有效鞏固基本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自信心得到增強(qiáng)，有效調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、個(gè)別輔導(dǎo)須及時(shí)，以耐心提興趣

后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力、記憶力、理解力等暫時(shí)落后。老師的個(gè)別輔導(dǎo)很有必要，而且必須立刻、馬上，抓住當(dāng)下。如果當(dāng)堂少了提醒點(diǎn)撥，課后沒(méi)及時(shí)輔導(dǎo)，事后，老師就要付出更多心血，然而到的成效卻更少。

在數(shù)學(xué)課堂上這些后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師要特別關(guān)注。在課堂學(xué)習(xí)初始復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，比較簡(jiǎn)單問(wèn)題，多給后進(jìn)學(xué)生參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，幫助他們及時(shí)喚起舊知，以更好地融入新知的學(xué)習(xí)中，讓他們獲得課堂學(xué)習(xí)的存在感。學(xué)生在參與自主探究活動(dòng)、小組合作交流時(shí)教師可在學(xué)生間穿梭，靜觀學(xué)生的探究過(guò)程，聽(tīng)他們小組交流的結(jié)果，并關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，督促他們，提醒他們。最后的當(dāng)堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)該有十分鐘的時(shí)間，這些時(shí)間教師可以花在這些后進(jìn)學(xué)生身上，了解他們的做題速度和正確率，并個(gè)別講解輔導(dǎo)。課上對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性個(gè)別輔導(dǎo)，就是要見(jiàn)到趁熱打鐵的成效。當(dāng)然，僅靠課堂不夠，老師還需要利用課余時(shí)間，見(jiàn)縫插針主動(dòng)找后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

老師對(duì)學(xué)生多一份幫助，學(xué)生就多增—份理解，能順利完成作業(yè)練習(xí)，鞏固新知。學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，一步一個(gè)腳印學(xué)會(huì)了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、評(píng)價(jià)過(guò)程多動(dòng)態(tài)，以等第助成長(zhǎng)

班里就有一些學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)還不錯(cuò)，教師個(gè)別輔導(dǎo)很到位，可一到數(shù)學(xué)檢測(cè)時(shí)，表現(xiàn)很反常，成績(jī)不理想。我跟這些學(xué)生個(gè)別溝通，發(fā)現(xiàn)普遍的根源在于這“得分”上。家長(zhǎng)特別注重成績(jī)，以測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生遇上測(cè)試就先想到考得不好回家爸媽會(huì)怎么相待，有這樣的擔(dān)憂恐慌心理，他們就不能集中精力好好做題，往往不能發(fā)揮出該有的學(xué)習(xí)水平。對(duì)這些學(xué)生，教師可跟家長(zhǎng)個(gè)別溝通，共同商議，建議改變對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式。在孩子面前家長(zhǎng)和老師要做到冷靜對(duì)待測(cè)試結(jié)果，重孩子的縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，輕橫向比較。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)表現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果都采用等第制，并給每個(gè)后進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)成長(zhǎng)檔案，每天進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，顯多動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生清晰地看到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，老師要先關(guān)注做對(duì)的題，與學(xué)生一起分析哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得好，哪些比之前的練習(xí)表現(xiàn)有進(jìn)步。對(duì)于做錯(cuò)的題，老師要讓學(xué)生再細(xì)審題，尋找錯(cuò)題原因，作評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生獨(dú)立訂正。對(duì)測(cè)試卷的完成結(jié)果也這樣重過(guò)程動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，有坦然的心態(tài)面對(duì)檢測(cè)活動(dòng)，他們會(huì)獲得自己該得的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)后進(jìn)學(xué)生，老師要用發(fā)展的眼光通過(guò)個(gè)別化的分層教學(xué)法對(duì)他們進(jìn)行幫助，多發(fā)揮老師的個(gè)別輔助功能，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力慢慢調(diào)動(dòng)，慢慢產(chǎn)生良性循環(huán)，就能慢慢促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。