為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由自在的“花園”

黃蓉蓉

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由自在的“花園”是我們對(duì)幼兒在園生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，也是我們對(duì)童年意義的理解和行動(dòng)?！盎▓@”不是特指某個(gè)地方，而是指從兒童視角出發(fā)、符合幼兒生長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展需求的生態(tài)系統(tǒng)，比如尊重幼兒天性、支持幼兒多元表達(dá)、提高幼兒生活自理能力、引發(fā)幼兒開展探究學(xué)習(xí)等，旨在讓幼兒在這個(gè)自由自在的“花園”里盡情享受童年每一天的美好。

一、尊重幼兒天性

教師不應(yīng)按照自己的預(yù)設(shè)去教育幼兒、塑造幼兒，而應(yīng)運(yùn)用自己的專業(yè)能力去追隨幼兒的興趣和需要，努力滿足他們好動(dòng)、好奇、愛交往的天性，使他們享受童年的美好。

●滿足好動(dòng)的天性

幼兒對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)有著極大的熱情，他們精力充沛、不知疲倦，所以，我們需要努力創(chuàng)建能滿足幼兒走、跑、跳躍、攀登、平衡等各種運(yùn)動(dòng)需要的空間。

我們除了利用大操場(chǎng)、足球場(chǎng)、樓頂平臺(tái)等滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需要外，還依勢(shì)而建，將單一功能的小空間整合為多功能的大空間。由于我園的園舍依山建造，所以戶外場(chǎng)地由低到高形成了落差各為120厘米左右的幾個(gè)水平層，每個(gè)水平層占地面積都較小。我們?cè)诔浞终撟C安全性的前提下，拆除圍欄，將其整合成“攀爬系列”大空間。我們把滑梯置于沙池，利用原有第一層和第二層的落差設(shè)計(jì)各種攀爬架，在大雪松之間建造樹屋，再用超長(zhǎng)的繩網(wǎng)將它們連通起來，拓展了幼兒的運(yùn)動(dòng)空間，既滿足了幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，也激發(fā)了幼兒的游戲聯(lián)想。

鑒于幼兒天生富有想象力和挑戰(zhàn)精神，我們打破界限、大膽改造，讓運(yùn)動(dòng)空間更具挑戰(zhàn)性。在一次對(duì)幼兒園空間改造的調(diào)查中，幼兒表達(dá)了他們的愿望：想要一架可以讓他們從二樓滑到一樓的滑梯。為了幫助他們達(dá)成這個(gè)愿望，我們反復(fù)比較每個(gè)角落，最后選中了二樓大三班活動(dòng)室門口的位置。這里一邊是走廊，一邊是一樓庭院的女兒墻。我們?cè)诨顒?dòng)室門口打開一個(gè)口子，下行建造兩級(jí)臺(tái)階和一個(gè)與之相連的木制小平臺(tái)，幼兒可以由小平臺(tái)分別通過滑梯、攀登架和繩網(wǎng)到達(dá)一樓庭院。這樣的設(shè)計(jì)打破了二樓和一樓的界限，讓空間獲得了有趣的連接，深得幼兒喜愛。

●滿足好奇的天性

好奇是幼兒最珍貴的品質(zhì)之一，它驅(qū)動(dòng)著幼兒對(duì)周圍的一切充滿探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。幼兒正是憑借好奇心，主動(dòng)感知和探索周圍世界的。為此，我們有意識(shí)地通過環(huán)境去引發(fā)、呵護(hù)、滿足幼兒的好奇心，為他們創(chuàng)建充滿想象和探究可能的空間。

戶外“水系”空間整合了從低到高的三個(gè)水平層空間，預(yù)設(shè)的取水方法是：從最低處開始，打開閘門，連續(xù)在兩個(gè)水平層轉(zhuǎn)動(dòng)阿基米德取水器，在最高層旋轉(zhuǎn)運(yùn)水盤、按壓水泵等，最終將水輸送到種植園地用于澆灌。幼兒十分好奇，通過反復(fù)操作逐漸了解了各種取水器的使用方式，發(fā)現(xiàn)了這些取水器之間的關(guān)系。

我們?cè)趹敉庠苑N各種植物，使之分布均衡，形成一個(gè)四季特征分明的自然空間。植物不同的色彩、各樣的姿態(tài)以及悄悄發(fā)生的各種生長(zhǎng)變化，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。春天，幼兒發(fā)現(xiàn)綠籬上有數(shù)不清的鼓鼓囊囊的“花苞”（其實(shí)是葉子），過了幾天，“花苞”不見了，只剩下綠油油的新葉，“花苞”去哪兒了呢？其他芭蕉都抽新葉了，為什么這棵還是黑乎乎的？它死了嗎？……在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幼兒在觀察、探究和思考中慢慢找到了答案，體驗(yàn)到了滿足感。

大自然是幼兒最好的玩伴，小石子、枯樹枝、蟬蛻等在成人看來并不起眼的自然物，卻總能滿足幼兒的好奇心。我們?cè)趹敉鈮?、樹根、?cè)石、綠籬等地投放各種石頭、木墩、樹枝、松果等，還有意保留落葉、落花，因?yàn)樗鼈兌加锌赡艹蔀橛變河螒虻牟牧?。比如，幼兒將松果壘在一起，插上一根?xì)樹枝，就是“生日蛋糕”。另外，一些廢舊生活物品也能為幼兒所用。比如，廢舊的鍋碗瓢盆在幼兒手里是百變的“法寶”，他們把鍋?zhàn)涌墼陬^上，就是士兵的鋼盔;用樹枝敲打臉盆，就是游戲時(shí)的“計(jì)時(shí)器”。

●滿足愛交往的天性

人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒對(duì)同伴交往的需求勝于成人，他們希望與同伴建立友誼，融入團(tuán)隊(duì)。他們可以在交往中獲得情感的滿足，展示自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知和調(diào)整自己的行為等。所以，我們應(yīng)多創(chuàng)造能引發(fā)幼兒交往的空間，滿足他們愛交往的天性。

4～6歲正是幼兒交往意識(shí)和能力快速發(fā)展的時(shí)期，他們已有自己的小秘密。從尊重幼兒的秘密、滿足他們的交往需求出發(fā)，我們?cè)诖箝T口的實(shí)體圍墻上設(shè)置了形狀各異的藏寶格，幼兒升入中班后就可以挑選一個(gè)空格，做上記號(hào)，作為自己專屬的秘密小基地。有的幼兒為了讓“寶貝”更隱蔽，在格子外粘上自己做的珠簾;有的幼兒為了讓“寶貝”更安全，將“寶貝”裝入盒子，加上鎖。藏寶格不僅珍藏了他們的“寶貝”，還是一個(gè)他們和好朋友分享快樂的地方，他們將各種“寶貝”、書信等放進(jìn)藏寶格與好朋友交換，用獨(dú)特的方式體驗(yàn)著人際交往的樂趣。

為了給幼兒提供更有趣的交往空間，我們將一處三面圍合、有玻璃頂篷的公共空間設(shè)置成“雙層繩網(wǎng)活動(dòng)區(qū)”，這滿足了幼兒“在活動(dòng)室中間開一個(gè)天窗，跟上面的朋友打招呼”的愿望。這個(gè)空間被繩網(wǎng)分為上下兩層，用繩子編成的圓桶使上下兩層連通起來。這個(gè)空間擺放著沙發(fā)、藤椅、書架、書桌、綠植等，營(yíng)造了溫馨的氛圍，幼兒常常三三兩兩地在其中安靜閱讀和輕聲交談。為了不影響旁邊的班級(jí)，大家還制定了規(guī)則，比如繩網(wǎng)上層的人數(shù)要限定、交談要輕聲、閱讀須安靜等。

二、支持幼兒多元表達(dá)

表達(dá)，是人與人進(jìn)行信息交換的途徑，兒童有一百種思想、一百種語言、一百種表達(dá)。支持幼兒真實(shí)、多元地表達(dá)自己的認(rèn)知、情感和創(chuàng)造，對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)有著重要作用。因此，我們努力創(chuàng)造支持幼兒隨時(shí)表達(dá)、多元表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分滿足幼兒的表達(dá)需求。

●創(chuàng)設(shè)涂鴉表達(dá)的空間

涂鴉是學(xué)前兒童一種重要的表達(dá)方式，我們將走廊、樓道的墻面做成適合幼兒身高的涂鴉墻，讓表達(dá)不受時(shí)間和空間的限制，變得更加充分。涂鴉墻設(shè)在離地60～120厘米之間的位置，選用玻璃、磁性綠板、磁性黑板等多種材料，其中玻璃涂鴉墻采用了暗紅色、白色、黑色三種底色。墻邊懸掛塑料盒，盒內(nèi)放有油性筆、水性粉筆等工具，方便幼兒想畫就畫，滿足了幼兒想要一面“可以畫畫的很大很大的墻”以及“想在幼兒園走到哪兒畫到哪兒”的愿望。另外，涂鴉墻還為幼兒的集體表達(dá)提供了適宜的空間。比如，在“再見了，幼兒園”主題活動(dòng)中，許多幼兒將自己印象中幼兒園最美好的樣子集中展現(xiàn)在涂鴉墻上，富有童趣，令人感動(dòng)。

●預(yù)留豐富多變的展示空間

作品是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的顯性結(jié)果，我們常常通過作品去觀察、分析幼兒。為此，我們?cè)诃h(huán)境中預(yù)留了豐富多變的展示空間，便于幼兒自由自在地采用多種方式展示自己的作品。

我們?cè)谧呃群突顒?dòng)室120厘米操作線以上的80厘米區(qū)域內(nèi)鋪設(shè)了鋼板。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，在板面上以50毫米的間距均勻分布直徑為12毫米的孔洞比較合理，便于幼兒和教師借助木針、掛鉤、磁條、擱板、小博古架等輔助材料實(shí)現(xiàn)平面和立體作品的懸掛、張貼和擺放。洞洞板以白色為底色，涂有納米護(hù)眼涂層，清新淡雅，能與任何作品的色調(diào)和諧搭配。此外，我們還準(zhǔn)備了多個(gè)正方體中空置物架，單個(gè)使用時(shí)可以當(dāng)?shù)首踊蚍胖梦锲罚鄠€(gè)錯(cuò)位疊放時(shí)可用于展示作品或作為區(qū)域之間的隔斷。這樣簡(jiǎn)單而多變的設(shè)計(jì)減輕了教師在環(huán)境布置方面的負(fù)擔(dān)，從而能把更多的時(shí)間和精力放在幼兒身上。

我們?cè)O(shè)計(jì)了可自由組合的雙面陳列架，作為供幼兒自己操作的展示空間。我們根據(jù)場(chǎng)地情況確定陳列架的大小以及組合面的數(shù)量，用實(shí)木條做框架，每個(gè)框架之間用合頁(yè)相連。在框架上鉆很多孔，用來穿麻繩固定作品。

●通過留白給予創(chuàng)造的空間

我們通過在環(huán)境中留白，給予幼兒創(chuàng)造的空間，關(guān)注和傾聽來自幼兒的聲音，尊重幼兒的主體性，支持他們大膽想象和創(chuàng)造，讓他們變得更加自信、開朗、思維活躍。

主題墻實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)留白的空間，它動(dòng)態(tài)地記錄、展示了幼兒在主題活動(dòng)中的自主思考和決策過程。比如，大三班幼兒在跳繩時(shí)對(duì)繩子的玩法產(chǎn)生了興趣，想在園內(nèi)的小樹林里建造一個(gè)“繩子樂園”。其間，教師提供了一大塊KT板作為可移動(dòng)的主題墻，以便幼兒及時(shí)記錄、分享和整理每天去戶外探究的過程和結(jié)果。歷時(shí)一個(gè)月，幼兒在這塊主題墻上記錄了活動(dòng)的軌跡。他們從關(guān)鍵的學(xué)習(xí)打結(jié)開始，經(jīng)歷各種嘗試、檢驗(yàn)、分工合作等，最后形成了包含秋千椅、滑索、吊床、雙層繩等各種游戲材料的“繩子樂園”，并設(shè)立“繩子日”以示慶祝?？瞻椎闹黝}墻在這過程中逐漸豐滿，幼兒的思維軌跡和探究經(jīng)歷躍然“墻”上。

能讓幼兒自己設(shè)想、決定的事，我們就盡量讓幼兒自己去做。比如，我們不用常規(guī)的方法表示年段和班級(jí)，而是選擇留白，讓幼兒自己設(shè)計(jì)班牌。有個(gè)班的幼兒把自己班命名為“糖果班”，以橢圓形大糖果紙板為班牌底板，上面用各式各樣的代表每個(gè)個(gè)體的小糖果圍合起來表示班級(jí)大集體。他們都喜歡糖果的香甜味道，希望每天都能像吃到糖果那樣開心。

三、提高幼兒生活自理能力

“怎樣生活”是人生的基本命題，生活能力是人們的基本能力。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)眾星捧月式家庭結(jié)構(gòu)下幼兒生活能力普遍較弱的情況，我們努力支持幼兒在生活中學(xué)習(xí)，通過讓幼兒參與真實(shí)的勞作、服務(wù)自我和他人以及學(xué)習(xí)自我管理，不斷提高生活自理能力。

●參與真實(shí)的勞作

我們改變之前因擔(dān)心安全、衛(wèi)生、家園關(guān)系等問題而不讓幼兒參與勞動(dòng)的狀況，帶領(lǐng)幼兒結(jié)合生活需要參與真實(shí)的勞作，感知?jiǎng)趧?dòng)對(duì)象的變化，學(xué)習(xí)使用工具，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

比如，我園錯(cuò)層式的園舍結(jié)構(gòu)使得園里處處有庭院，每天打理庭院的勞動(dòng)就由離該庭院最近的班級(jí)去完成，包括清掃庭院地面、清潔庭院玩具、養(yǎng)護(hù)庭院植物等。教師除了備好工具，也和幼兒一起勞動(dòng)，并進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。又如，戶外小水溝里常常有樹葉，水容易變渾濁，鵝卵石也容易長(zhǎng)青苔，所以定期清洗小水溝和鵝卵石已成為大班幼兒的一項(xiàng)常規(guī)工作。他們總是積極參與，計(jì)劃怎樣分工，考慮如何不影響邊上同伴的游戲。在勞動(dòng)中，他們雖然滿頭大汗，但樂在其中。

●服務(wù)自我和他人

我們要求幼兒自己能做的事情自己做，盡量不給別人添麻煩。比如，自主取用點(diǎn)心后，清洗牛奶盒，再把牛奶盒擠扁攤平，一個(gè)個(gè)疊放整齊，放置在筐中;用餐后，自己收拾餐具以及桌面和地面。又如，保育老師在清洗好擦手毛巾后，由幼兒自己完成晾曬工作。他們還和保育老師一起將晾干的毛巾鋪平、對(duì)折，放到筐里備用。他們經(jīng)常邊整理邊交流經(jīng)驗(yàn)：“我的毛巾邊怎么對(duì)不整齊了？”“那你往回扯一下呀！”“以后晾曬時(shí)不要只夾一個(gè)角?！?/p>

我們?cè)诨顒?dòng)室墻面設(shè)置“值日牌”，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)服務(wù)他人的內(nèi)容，制定服務(wù)規(guī)則，選擇服務(wù)時(shí)間，并在每天規(guī)定的時(shí)間里認(rèn)真完成各項(xiàng)工作，讓幼兒在“我為大家、大家為我”的氛圍中感受幸福與美好。

●學(xué)習(xí)自我管理

為了幫助幼兒適應(yīng)未來的生活，我們常常提供必要的條件，引導(dǎo)幼兒做力所能及的事情，在解決問題中學(xué)習(xí)自我管理，提高獨(dú)立生活能力。

我們利用活動(dòng)室和午睡室窗臺(tái)下面的空間為每個(gè)幼兒設(shè)置抽屜，要求幼兒“管好自己的物品”。幼兒需要思考：什么東西可以放進(jìn)抽屜，什么東西不能放？怎么放才方便自己拿東西？別人的抽屜可以去打開嗎？在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)習(xí)了分類、空間利用、同伴交往等，提高了整理物品和自我管理的能力。

鑒于美工區(qū)使用的工具和材料比較多，我們?cè)O(shè)計(jì)了較大的操作桌，桌上設(shè)置了專門放置顏料和畫筆的地方，桌下設(shè)置了存放繪畫用紙的夾層，還備有抹布等清潔用品，以便幼兒自主取用材料和工具，清理灑落的顏料等。

在游戲中，幼兒會(huì)遇到各種困難和問題，我們鼓勵(lì)幼兒積極思考，用自己的方式去解決，這恰好也是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的契機(jī)。比如，在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒因?yàn)楹人⑷ハ词珠g等暫時(shí)離開，就會(huì)在座位上放置自己設(shè)計(jì)的“有人了”的標(biāo)識(shí)。又如，當(dāng)無法一次性完成作品時(shí)，幼兒就會(huì)放置自己設(shè)計(jì)的“作品未完成”的標(biāo)識(shí)，提醒教師和同伴不要收拾整理。

四、引發(fā)幼兒開展探究學(xué)習(xí)

幼兒在童年時(shí)期所習(xí)得的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)將對(duì)其未來產(chǎn)生積極影響，所以，我們努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究興趣的環(huán)境，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下展開有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展初步的探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

●創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相匹配的環(huán)境

我們的課程以四季變化為線索，所以我們盡量創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相匹配的環(huán)境，讓幼兒直接感知、親身體驗(yàn)，在操作、探索中學(xué)習(xí)。比如，馬蘭頭、薺菜、車前草、向日葵、菊花等常見的花草就是我們的課程資源，我們有意識(shí)地把它們種在幼兒園的不同角落。又如，為了配合“夏荷”小主題活動(dòng)的開展，我們?cè)谥行耐ピ旱聂~池里種植荷花，各個(gè)班級(jí)也都在自然角用廢棄的浴缸、大盆等種植荷花，每個(gè)幼兒還認(rèn)領(lǐng)了蓮藕到家里種植并進(jìn)行觀察。幼兒對(duì)荷花從小苗開始逐漸長(zhǎng)大，直至孕育花苞和開放的過程有了充分的感知，他們自發(fā)地用水粉畫、水墨畫、泥塑等方式表現(xiàn)荷花，十分生動(dòng)形象。再如，每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了四季桌，展示主題活動(dòng)背景下幼兒親手種植所得或從園外收集所得的果實(shí)、種子、樹葉等，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然界的變化，感受自然之美。

●利用走廊公共環(huán)境促進(jìn)幼兒自主探究

除了班級(jí)環(huán)境，我們還充分利用走廊公共環(huán)境，使之富于變化、功能多樣，吸引幼兒與環(huán)境互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探究。

我們?cè)谧呃葔﹄x地面60～120厘米之間鋪設(shè)了整塊鋼板，整個(gè)墻面都可用來操作各種磁吸玩具和材料。這是一處幼兒自由活動(dòng)時(shí)都喜歡的場(chǎng)所。比如，我們?cè)诜e木、木質(zhì)軌道等材料的一面貼上磁條，幼兒就可以將它們吸在鋼板上搭建立體的房屋模型等，或?qū)⑿∏?、玩具汽車等材料組合起來探索滾動(dòng)等現(xiàn)象。

每當(dāng)一個(gè)主題活動(dòng)暫告一個(gè)段落，我們就會(huì)把室內(nèi)主題墻記錄的內(nèi)容移到走廊墻面上，使之繼續(xù)發(fā)揮作用，成為幼兒重溫主題活動(dòng)和回憶美好瞬間的重要資源。比如，中班主題活動(dòng)“好好吃飯”結(jié)束了，我們就把與主題相關(guān)的內(nèi)容移到走廊墻上，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)仍會(huì)持續(xù)關(guān)注，并與同伴交流自己對(duì)食物的喜好、認(rèn)知等，還會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹發(fā)生在自己身上的關(guān)于吃飯的趣事，家長(zhǎng)通過走廊墻也增進(jìn)了對(duì)幼兒園課程的了解。

●尋找可利用的園外環(huán)境資源

我們利用幼兒園地處西湖邊，鄰近植物園、玉泉、花圃等景區(qū)這一地理優(yōu)勢(shì)，拓展幼兒視野，帶幼兒步行到景區(qū)欣賞自然美景、寫生等，為幼兒的學(xué)習(xí)和探究提供更多資源和支持，并讓這樣的活動(dòng)成為他們童年的美好回憶。

“仲夏夜之夢(mèng)”大主題活動(dòng)下有一個(gè)“昆蟲音樂會(huì)”的活動(dòng)，幼兒打算利用各種實(shí)物來擬音表現(xiàn)夏日里各種昆蟲的鳴叫聲。于是，我們做好準(zhǔn)備工作，和家長(zhǎng)一起帶著幼兒夜探植物園，傾聽昆蟲“合奏曲”，收錄各種昆蟲的鳴叫聲，為幼兒后來的“聲音秀”擬音活動(dòng)積累豐富的資源，為舉辦“昆蟲音樂會(huì)”積累感性經(jīng)驗(yàn)，幼兒從中感受和體驗(yàn)到了大自然的美。

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒充分利用園外環(huán)境資源，支持幼兒探究，一起發(fā)現(xiàn)生活中的有趣和美好。比如，在“繩子樂園”活動(dòng)中，家長(zhǎng)帶幼兒去花圃觀察小樹苗支撐桿上的繩子是怎么打結(jié)的;在探究石頭時(shí)，幼兒不僅在幼兒園搜尋石頭，還和家長(zhǎng)到更廣闊的大自然去尋找石頭，并進(jìn)行了各種石頭游戲大創(chuàng)想，等等。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)也更好地理解了幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)。

結(jié) 語

我們努力為幼兒創(chuàng)建自由自在的“花園”，堅(jiān)信這樣的“花園”是適合幼兒年齡特點(diǎn)的、符合他們需要的，也是為他們所喜愛的。我們將進(jìn)一步用開放的思路，讓環(huán)境引發(fā)教師和幼兒更多的想象和創(chuàng)造，讓空間呈現(xiàn)更多變化和無限可能。總之，我們會(huì)堅(jiān)持“融入幼兒的世界，用愛聆聽，用心感悟”的宗旨，尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律，支持幼兒充分體驗(yàn)、交往、探究，讓環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。