小學語文閱讀教學中體驗學習探究

摘 要： “體驗學習”是一種提倡“以學習者為中心”的學習方式。在小學語文閱讀教學中實施體驗學習，結合生活或?qū)嵺`活動的體驗，有助于學生學習興趣的激發(fā);在新舊知識的聯(lián)系中體驗，可以促進學生將知識學習與實踐體驗相結合，提高語言文字能力和人文素養(yǎng);在同伴合作中體驗，可培養(yǎng)學生的主體意識及合作能力。在小學語文閱讀教學中實施體驗學習，教師應注意：教學設計要以一個主題為單元來統(tǒng)籌思考;活動設計要有內(nèi)涵、有深度;要關注生成，善于調(diào)整學生體驗的過程。

關鍵詞： 小學語文;體驗學習;閱讀教學

作者簡介：洪瑛瑛，上海市徐匯區(qū)向陽小學高級教師，主要從事小學語文教學研究。

一、對“體驗學習”的認識

1.“體驗學習”的定義

“體驗學習”的思想在我國有悠久的歷史淵源，古代教育家、思想家的教育教學觀便已蘊含體驗式教學的思想。如孔子曾曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。凡事親自動手做了，獲得切身體驗，進而獲得領悟。

當今，我們所說的體驗學習作為一種基本的學習方式，起源于因反對正規(guī)教育，希望學校能夠提供給學生一些具體的、可應用的知識而萌芽于美國的體驗學習運動。1984年，美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯在《體驗學習——體驗為學習與發(fā)展的源泉》一書中提出“體驗學習是體驗的轉(zhuǎn)換和生成知識的過程”[D·A·庫伯：《體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》，王燦明，朱水萍等譯，華東師范大學出版社2008 年版，第2頁。]的觀點，為體驗學習提供了概念基礎。體驗學習是學習者通過感受獲得體驗，并不斷對形成的體驗展開驗證、思考，進而在繼續(xù)的學習中深化體驗，對體驗內(nèi)容內(nèi)化、平衡，使之成為合乎邏輯的概念，并最終在實踐中得以驗證。由此，筆者認為，體驗式學習可以定義為：以學習者在原有世界（知識、經(jīng)驗）的基礎上，通過親歷的體驗活動和反思，獲得新的知識與技能，養(yǎng)成習慣，形成情感與態(tài)度等的學習方式。它具有自主實踐性、反思性和生成性的特點。

2.體驗學習與語文閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在對閱讀教學的具體建議中提到，“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 [中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版，第22頁。]小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，還要對學生進行思想、情感和行為習慣的養(yǎng)成教育。在語文教學實踐中，語文教學目標的完成很大程度上取決于閱讀教學的成效，而閱讀教學是學生、文本、教師之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀教學的有效完成離不開學生在學習情境中獲得獨特的有意義的體驗和感悟。正如程楊木老師所說，如果脫離了學生自我體驗的基礎，沒有學生親身參與、感悟、積累和體驗，那么語文教學和語文課本上的知識“都只能是外在的東西，難以融進學生的靈魂，成為其綜合素養(yǎng)的一部分”。[程楊木：《關于語文體驗感悟?qū)W習的思考與實踐》，《課程·教材·教法》2005年第10期，第44-48頁。]

二、體驗學習在小學語文閱讀教學中的應用探索

在閱讀教學中，學生作為體驗主體，在教師的引導下感受、體驗，在與他人的對話交流中，與自身以往經(jīng)驗認識的交流中，獲得新的獨特體驗，進而體會語文學習的樂趣。而教師應善于調(diào)動學生的參與度和積極性，引導學生把學習當作一種過程去經(jīng)歷，去主動體驗和感受文本，并尊重學生的獨特體驗和感悟。

1.結合生活或?qū)嵺`活動的體驗使學習有趣味

小學低年級的學生，邏輯思維開始萌芽，但具體形象思維依然占據(jù)主導地位，所以，教師可以將學生能夠直接感知的各種形象引入學習體驗活動之中， 讓學生在情境中學習。以筆者執(zhí)教的統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課為例：

教學片段1：教師出示了兩個自然段中的幾個詞語“墻角 咬住 掙斷 逃走 難看”，其中“墻、咬、斷”是本課生字。在認讀后，教師請學生選擇其中幾個詞語用一兩句話把自己讀懂的部分說給大家聽。

生1：小壁虎在墻角捉蚊子。

師：你選了“墻角”這個詞把小壁虎在哪里干什么說清楚了。那你能指指“墻角”是什么地方嗎？

生指。

師：正確。墻角就是兩面墻相接的地方。

生2：小壁虎是自己掙斷尾巴逃走了，它的尾巴被蛇咬住了。

生3：小壁虎覺得沒有尾巴很難看。

接下來，學生還陸續(xù)說了自己了解到的內(nèi)容。

上述片段中，教師讓學生找找教室里的“墻角”，將教學生活化，能讓學生更直觀、準確地了解這個詞語的意思， 同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣。 在后續(xù)“撥、甩、掌握”這些動詞的教學中，教師先讓學生通過“做一做、演一演”來體驗，使得“掌握”這類書面化的詞語淺顯化。在此過程中，學生一直是在課堂學習與生活實際相結合的直接體驗中了解字詞句的意思。這樣的體驗不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也能讓學生將課堂學習和生活建立聯(lián)系，逐漸認識到課堂中學到的本領可以運用到生活或今后的學習中， 而學習中的難題有時可以聯(lián)系自己生活的實際來解決。

2.在新舊知識的聯(lián)系中體驗使學習有深度

在豐富學習方式的同時，不能忽視語文課堂的基本目標是要傳授知識。每一篇課文是獨立呈現(xiàn)的，但并不是孤立的，它必定是承前啟后，是知識系統(tǒng)中的一環(huán)，因為知識的積累，系統(tǒng)的建構是一個循序漸進的過程。因此，在課堂上，教師應該有意識地引導學生能經(jīng)常在新舊知識的聯(lián)系中體驗， 通過對已有經(jīng)驗的回憶，嘗試在原有基礎上“添磚加瓦”，使得知識或者技能在不斷聯(lián)系中發(fā)展、熟練，從而形成新的感悟和學習經(jīng)驗。仍以《小壁虎借尾巴》一課為例：

教學片段2：揭示課題后，教師引導學生回憶之前學過的寫“誰干什么”的課文。

生1：烏鴉喝水。

師：你記得真牢，這是我們上學期學的課文。

生2：小猴子下山。

師：對，這是我們不久前學過的課文。這些課文的題目都告訴我們“誰干什么”。

教學片段3：教師先讓學生自由朗讀，讀完后找一找這三個自然段在寫法上的相同之處，接著引導學生回憶學過的課文中有沒有類似的寫法。

生1：我記得《棉花姑娘》中間三個自然段的寫法也是一樣的。

師生：對，《棉花姑娘》一課中，2、3、4自然段都是先寫——（誰來了），再寫——（棉花姑娘說的話），最后寫——（誰的回答）。

生2：還有《小猴子下山》也是一樣的。

生3：我補充，《小猴子下山》是先寫小猴子有什么，然后寫它看到了什么，最后寫它扔掉原來的，去要別的東西了。

師：你們真棒，學過的知識都記在心里了，經(jīng)常這樣比較著學，你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。

聯(lián)系舊知獲得體驗或者聯(lián)系舊知在繼續(xù)學習中深化體驗是有難度的。特別是在學習初期學生無法自主去實踐，所以在體驗學習的視角下，教師在教學中的立足點必須高于一篇課文的框架，在一個單元、一個階段的背景下來關注學生學習的過程，給予學生不斷體驗的機會，使其在新舊知識的融合中不斷碰撞，從而更有效地掌握語文知識或技能，獲得更多的啟迪和樂趣。

3.在同伴合作中體驗使學習更自主

在教學實踐中，教師既要正視一個客觀現(xiàn)實——學生之間存在差異，更應該充分了解每位學生的發(fā)展點，用有效的方式讓所有學生參與課堂學習。 而同伴合作學習就是一個人人可以參與的平臺，讓學生在與同伴的交流討論中體驗學習的過程。仍以《小壁虎借尾巴》一課為例，在第二課時的課堂教學中，筆者一共組織學生開展了三次合作學習：第一次是預習交流，在組長的帶領下輪流朗讀課文和詞語;第二次是小組分工合作學習第4、5自然段; 第三次是小組合作看圖說故事。

教學片段4：小組合作學習課文4、5自然段。

師：剛才，我們通過“讀一讀”“括一括”讀懂了第3小節(jié)的內(nèi)容，接下來我們要用同樣的方法來小組合作學習第4、5小節(jié)，每組選一個小節(jié)先分工合作讀一讀，然后每個人照樣子把這些關鍵內(nèi)容用括號括出來，最后將找到的內(nèi)容在小組內(nèi)交流。如果有問題的話，也可以先把問題提出來，看看小組內(nèi)能不能解決。

生1：我們學習的是第4自然段。小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。

生2：他看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。

生3：小壁虎說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”

生4：老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！?/p>

生2：我們找到的是：大樹上、甩、趕蠅子。

在上述片段中，學生們先分工朗讀，再獨立圈畫，最后討論交流。每一位學生都是帶著一定的學習任務，體驗學習的過程，在與同伴的交流中鞏固知識。用這樣的方式來體驗，既可以降低學習的難度，達到人人參與的目的，也培養(yǎng)學生學習的自主性以及與他人合作的能力。

三、對體驗學習的反思

從上述教學片段和分析中不難看出，體驗學習理念下，學生的學習有路徑可循，有方法可探，有扶手可抓。在豐富體驗下，學生在課堂中的參與度和對學習的積極性明顯提高。但在有所收獲的同時，問題也隨之而來，比如，如何以一節(jié)課為中心，找到切入口，在單元教學的視角下開展體驗學習等等。 筆者嘗試從以下方面繼續(xù)探索，以期對體驗學習有更深刻的認識和更有效的實踐。

1.開闊視野，教學設計時能以一個主題為單位來統(tǒng)籌思考

現(xiàn)在的小學語文學科使用的是統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材每一個單元都是雙線并排，既有人文主題也有單元語文要素。教師可以根據(jù)雙線指引進行整體性的教學設計，也可以整體考慮適用體驗學習的教學內(nèi)容以及可采用的體驗形式、可提供的體驗路徑，這樣的整體意識可使學生體驗更有層次，也更有序。以統(tǒng)編版小學語文一年級下冊第八單元的單元教學設計為例，該單元的教學主要任務是“借助圖片，練習講故事”，學生要完成這一任務，就需要在單元學習的過程中有相對穩(wěn)定的學習路徑的體驗，在體驗中逐步知道講故事前要做些什么和怎么做。這種體驗主要通過各種語言實踐活動實現(xiàn)。在一系列有層次性的語言實踐活動中，學生不斷積累經(jīng)驗，遷移運用，從而逐步掌握看圖講故事的技能。因此，在體驗學習的視角下，教師在單元教學設計時，要整體考慮單課教學之間的聯(lián)系，考慮單元各模塊學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，圍繞主要任務，充分挖掘?qū)W習資源，從而為學生提供豐富的實踐經(jīng)歷，落實單元學習重點。

2.深度挖掘，學習活動設計要有內(nèi)涵

學習活動設計要有內(nèi)涵，是指向教師基于對文本內(nèi)容的深入分析，基于對學生學情的準確了解，設計適切的學習路徑，使學生在豐富體驗中真正習得。在學習活動的不同環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設有效的情境，引發(fā)學生的體驗。比如，導入階段，可以創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，吸引學生的注意，調(diào)動其積極性，激發(fā)求知欲和學習興趣，促進體驗學習的順利開展。同時，在設計學習活動時，教師還要關注學習活動的多樣性，讓學生的體驗多元化。比如，在“講故事”的學習活動中，教師可以通過示范引導學生進行模仿;也可以通過“躍躍欲試”等游戲促使學生積極參與到“講故事”活動中，通過教師評價進行反思、練習;亦可采用同桌合作、小組合作等方式，開展同伴間的互幫互評。教師可根據(jù)學生體驗的需求，靈活采用不同的活動形式。

3.關注生成，教學實踐中善于調(diào)整學生體驗的過程

學生在體驗活動中會生成自己獨特的感受和理解，有些感受和理解是教師在教學設計中無法預測的，是對教師教學機智的考驗，但它同樣可以成為促進學生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的有利因素。因此在課堂教學過程中，體驗活動（包括內(nèi)容、方式）不是一成不變的，而要根據(jù)學生體驗的程度和效果及時進行調(diào)整，讓學生可以真正地融入體驗中，并根據(jù)自己的實際學習水平獲得個體的發(fā)展。比如，在合作學習中，教師可基于觀察深入小組，及時地給予支持、調(diào)整，使學生能更充分地與同伴討論、達成共識;能更深入地體驗與同伴交流的樂趣，使小組合作學習真正成為學生體驗學習的方式。

An Exploration into Experiential Learning in Teaching Chinese Reading in Primary Schools

HONG Yingying

（Shanghai Xiangyang Primary School of Xuhui District， Shanghai， 200031）

Abstract：

Experiential learning is a learner-centered learning method. When it is practised in teaching Chinese reading in elementary schools， experiential learning can combine the experience of life or practical activities， which may stimulate students interest in learning; it can help students experience the connection of new and old knowledge and integrate knowledge learning with practical experience， thus improving their language competence and humanistic qualities; it can also help students experience learning in peer cooperation， thus cultivating their sense of subjectivity and cooperative ability. To practise experiential learning in teaching Chinese reading in elementary schools， teachers should pay attention to the following three aspects： they should have overall thinking in their teaching design which needs to be based on a theme for the whole unit; they should integrate meaningful and in-depth activities in their teaching design; they should focus on the formation of experiential learning and be good at adjusting the process of students experience.

Key words： Chinese in primary school，experiential learning，reading teaching