教科書分析的路徑探索

邱利見 劉學(xué)智

摘 要：隨著時代的發(fā)展和研究的逐步深入，傳統(tǒng)教科書分析方法面臨諸多新困境，阻礙了教科書研究的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。費爾克拉夫的批判話語分析理論為教科書研究開拓了新空間，將價值負(fù)載定義為教科書研究的實質(zhì)，提倡話語分析的批判態(tài)度，推動教科書研究對象從文本向話語轉(zhuǎn)移。教科書研究不僅要關(guān)注文本言語本身，還要重視教科書話語與社會之間的深層關(guān)聯(lián)。我們可以從教科書文本、教科書話語實踐和教科書社會實踐等方面著手分析，從而達(dá)到全面、立體解讀教科書的目的，促進(jìn)教科書建設(shè)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 批判話語分析理論;教科書分析;文本分析;話語實踐分析;社會實踐分析

基金項目：本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)項目“大中小學(xué)教材的一體化建設(shè)和管理研究”（項目批準(zhǔn)號：16JZD042）的研究成果之一。

作者簡介：邱利見，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究;劉學(xué)智，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事課程教材研究。

新時代，“教材建設(shè)是國家事權(quán)”。教科書研究日益受到關(guān)注，成果不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了教科書建設(shè)的發(fā)展。不過，教科書研究要有先進(jìn)理論和科學(xué)方法作為引領(lǐng)才能逐步深化。1952年，哈里斯（Harris，Z.）最先對文本的“話語分析”（Discourse Analysis）進(jìn)行闡述，開啟了話語研究的新紀(jì)元。庫克（Cook，G.）進(jìn)一步發(fā)展了話語分析理論，將其分為不同派別。[三個派別：英美學(xué)派、?？聦W(xué)派和批評話語學(xué)派。]批判話語分析（Critical Discourse Analysis）理論現(xiàn)已成為人文社會科學(xué)中不可或缺的理論基礎(chǔ)和方法論原則，對教科書研究具有重要的借鑒價值。本研究將費爾克拉夫（Fairclough，N.）的批判話語分析理論應(yīng)用于教科書研究之中，以期探索教科書分析的新路徑。

一、反思傳統(tǒng)：教科書研究方法面臨的新困境

傳統(tǒng)教科書研究主要采用內(nèi)容分析法，注重文本的表層結(jié)構(gòu)和字面意思的分析。面對新時代、新挑戰(zhàn)，這種傳統(tǒng)文本分析方法的缺陷日益凸顯，阻礙了教科書研究的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

1.傳統(tǒng)教科書分析缺乏理論框架的引領(lǐng)

堅持發(fā)揮理論在教科書研究中的奠基、闡釋和引領(lǐng)作用，對于提高教科書研究的深度和廣度具有重要的意義。但是，目前在國際教育界，有關(guān)教科書的研究大多停留在技術(shù)操作的實然層面，而教科書研究理論的應(yīng)然演繹邏輯卻沒有得到足夠重視。[Pingel F.UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision[M].Paris：Braunschweig，2010：5.]此外，由于教科書研究是一個多學(xué)科、多專業(yè)的研究領(lǐng)域，研究者基于本學(xué)科、本專業(yè)的視域探討教科書建設(shè)問題，推動了各領(lǐng)域教科書研究的蓬勃發(fā)展。然而，單學(xué)科、單專業(yè)研究是獨立的、零碎的，并沒有形成教科書研究共性的理論基礎(chǔ)和操作原則。因此，厚植教科書研究的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建教科書分析的理論框架，形成包容性強(qiáng)的方法論體系，是當(dāng)代教科書研究發(fā)展迫切需要解決的課題。

2.傳統(tǒng)內(nèi)容分析法忽視對文本深層意義的挖掘

長期以來，傳統(tǒng)的教科書研究方法主要是內(nèi)容分析法，研究者以客觀和量化的方法，對教科書文本中字、詞、句等語義單位出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計描述。近幾年，這種方法成為教科書分析的主流方法。[周珮儀：《我國教科書研究的分析：1979—2004》，《課程與教學(xué)》2005年第4期，第91-116頁。]但是，教科書所表達(dá)的真實意義，并不一定都是文字本身傳遞的。[M·阿普爾，L·克麗斯蒂安-史密斯：《教科書政治學(xué)》，侯定凱譯，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第16頁。]事實上，除了表層意義世界外，教科書文本還構(gòu)建了深層意義世界[劉麗群：《從語言到話語：教科書文本分析的話語轉(zhuǎn)向》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2014年第6期，第91-96頁。]，即文本背后所內(nèi)隱的且又?jǐn)[脫了具體文字束縛的意義，需要通過“意會”“領(lǐng)悟”才能把握。比如，說話者與聽話者之間的地位差距是隱藏在教科書文本之中的。[ 褚小婧，張維忠：《國外教科書研究的社會學(xué)轉(zhuǎn)向述評與啟示》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2018年第1期，第127-133頁。] 而內(nèi)容分析法卻忽視了對教科書文本內(nèi)在意義的挖掘，僅對其進(jìn)行片面解讀。

3.傳統(tǒng)教科書文本的意義詮釋忽略了社會語境

傳統(tǒng)教科書研究嘗試將文本的顯性特征忠實地呈現(xiàn)出來，就文本而論文本，未在語境重構(gòu)之中詮釋教科書文本的意義。這種教科書研究忽略了創(chuàng)編者的原初意圖和社會意識形態(tài)的介入。研究者把教科書看作客觀存在的文本形式，并賦予其固有的價值和意義，認(rèn)為教科書在教育教學(xué)中會順理成章地實現(xiàn)其設(shè)計的目標(biāo)，沒必要考慮教科書編審工作者、政治制度和社會背景等因素的影響。[王攀峰：《教科書話語分析的方法論建構(gòu)》，《教育研究》2019年第5期，第51-59頁。]如此的教科書分析方法顯然存在一定的局限性。

二、話語轉(zhuǎn)向：教科書分析的新視角

在傳統(tǒng)教科書研究凸顯出種種缺陷的境況下，亟須呼吁當(dāng)代教科書研究轉(zhuǎn)向“話語”，以順應(yīng)時代進(jìn)步和教科書研究縱深發(fā)展的需求。費爾克拉夫的批判話語分析理論為教科書分析開辟了新思路。

1.費爾克拉夫的批判話語分析理論

批判話語分析涉及“批判”[“批判”能夠揭示社會中習(xí)以為常的權(quán)力關(guān)系與意識形態(tài)。]和“話語”[ “話語”是指在特定社會與歷史背景下產(chǎn)生的一套相關(guān)陳述，它并不是客觀中立的，而是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，同時也是社會建構(gòu)的工具。]兩個概念。它聚焦于文本中隱藏的不公平、政治權(quán)力和意識形態(tài)等問題，從而揭示話語中的歧視、偏見等現(xiàn)象。[Van Dijk，T.A.Principles of Critical Discourse Analysis[J].Discourse & Society，1993，4（2）：249-283.]費爾克拉夫是當(dāng)代西方著名的批判話語分析學(xué)者。他指出批判語言學(xué)存在諸多局限，比如文本的解釋過程被忽視，文本內(nèi)容與意識形態(tài)之間的關(guān)系考察不全面、不充分等，并致力于完善這些不足。[Fairclough，N.Discourse and Social Change[M].Oxford：Blackwell，1992：28-29.]其代表著作《話語與社會變遷》（Discourse and Social Change），被視為開辟了語言學(xué)研究的一個全新領(lǐng)域。他認(rèn)為任何“話語事件”都是一個文本、話語實踐和社會實踐的實例，進(jìn)而提出了批判話語分析的三個維度——文本、話語實踐和社會實踐。[Fairclough，N.Discourse and Social Change[M].Oxford：Blackwell，1992：73.]如圖1所示。

這一話語分析模式描繪了從“描述”到“闡釋”，再到“解釋”的逐步深入路線?！吧鐣嵺`”包含“話語實踐”，“話語實踐”包含“文本”，這三者之間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。其中，文本分析側(cè)重詞匯、語法、連貫性和文本結(jié)構(gòu)的分析;話語實踐分析偏向于文本的生產(chǎn)、分配和消費過程的討論;社會實踐分析是在復(fù)雜的社會背景之中，分析社會母體、話語秩序以及話語對意識形態(tài)和政治的影響。費爾克拉夫的三維話語分析框架，繼承了前人從語言學(xué)角度分析文本的研究方法，發(fā)揚了福柯（Foucault， M.）關(guān)于“話語映射意識形態(tài)”的觀點。此外，他還表明了自己獨特的立場，認(rèn)為要在話語實踐之中考察權(quán)力博弈的動態(tài)過程。

總之，費爾克拉夫建構(gòu)的三維話語分析框架，彌補(bǔ)了文本分析僅從語言學(xué)角度進(jìn)行闡述的不足，開創(chuàng)了多維話語分析的方法，促進(jìn)了話語與社會背景、政治制度和文化因素的關(guān)系研究，使文本的話語分析更具社會解釋力。批判話語分析為當(dāng)代教科書研究指明了方向，促使教科書分析超越文本，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“話語”。

2.批判話語分析對教科書研究的價值

將費爾克拉夫的批判話語分析理論運用到教科書研究之中，克服了傳統(tǒng)內(nèi)容分析法的弊端，對當(dāng)代教科書分析具有重要的價值和意義。

（1）促進(jìn)教科書分析的學(xué)理化

借助先進(jìn)理論進(jìn)行教科書分析，已成為推動教科書研究向縱深發(fā)展的內(nèi)在要求。費爾克拉夫的批判話語分析理論為當(dāng)代教科書研究提供了學(xué)理支持和范式指導(dǎo)，有利于建構(gòu)教科書分析的模式，形成科學(xué)的方法論體系。此外，當(dāng)代教科書研究不是對各學(xué)科、各專業(yè)教科書研究成果的簡單“拼盤”，而是要打破學(xué)科、專業(yè)邊界，建構(gòu)跨學(xué)科、跨專業(yè)的“話語研究體系”[毛浩然，高麗珍，徐赳赳：《Van Dijk話語理論體系的建構(gòu)與完善》，《中國外語》2015年第5期，第31-40頁。]，實現(xiàn)各領(lǐng)域之間思維的深度融合。費爾克拉夫的批判話語分析理論具有“多學(xué)科”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”的特征，不僅能夠促進(jìn)各學(xué)科、各專業(yè)教科書研究的不斷深入，還能夠推動教科書共性研究的發(fā)展。

（2）促使教科書文本挖掘深層化

教科書文本背后隱含了巨量的性別、種族和階層等信息，有意或無意地對教科書使用者產(chǎn)生潛移默化的影響。費爾克拉夫的批判話語分析理論，促使教科書研究的范疇從平面的、單一的內(nèi)容分析延展到立體的、多樣的話語分析。它不僅注重教科書文本的表層意義世界，從語言學(xué)的角度對教科書的文字、語法結(jié)構(gòu)和插圖等進(jìn)行解析;而且還強(qiáng)調(diào)其深層意義世界的挖掘，從社會學(xué)的視角對教科書話語進(jìn)行剖析，洞察教科書文字背后的社會實質(zhì)，思考意識形態(tài)的力量對教科書文本的介入，考察優(yōu)勢集團(tuán)對教科書內(nèi)容的規(guī)約。

（3）推動教科書文本詮釋語境化

話語受“時代和某些既定的、社會的、經(jīng)濟(jì)的、地理的或者語言”等的時空限制[米歇爾·福柯：《知識考古學(xué)》，謝強(qiáng)，馬月譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1998年版，第150頁。]，教科書話語同樣也具有“社會規(guī)限”的特征。[吳康寧：《教育社會學(xué)》，人民教育出版社1998年版，第121頁。]批判話語分析理論能夠推動教科書研究走出純語言學(xué)的文本詮釋的局限，還教科書話語在社會語境中的生命與活力。使教科書研究者扎根于社會情境之中，在具體的歷史時期、社會背景下研判語句、段落的深刻意義，揭露優(yōu)勢集團(tuán)將哪些主張定義為“合法知識”[阿普爾：《意識形態(tài)與課程》，黃忠敬譯，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第215頁。]，寫進(jìn)教科書之中。語境中的文本分析彌合了社會與話語之間的隔閡，有利于考察教科書話語與社會之間的互動關(guān)系，闡釋教科書編寫者、審查者是如何控制話語的。

3.教科書話語分析的特征

將費爾克拉夫的批判話語分析理論運用到教科書研究之中，使當(dāng)代教科書分析具有以下幾個顯著特征：

（1）研究實質(zhì)的確立：價值負(fù)載的教科書分析

費爾克拉夫認(rèn)為，話語與權(quán)力及意識形態(tài)之間有密切的關(guān)系，且隱秘地存在于文本之中。只有有權(quán)力支持，觀念體系、話語定式才會有廣闊的生存空間。因此，批判話語分析不再局限于表層的語言文字分析。研究者從批判的角度審視文本內(nèi)容，透過權(quán)力關(guān)系等方面的掩蓋，在社會背景中再現(xiàn)、闡釋話語的真正意義，揭露話語是如何為集團(tuán)利益服務(wù)的。

教育不是“中性的事業(yè)”，而是一種“政治行動”“政治的存在”。[Apple，M.W.Ideology and Curriculum，（second edition）[M].London & Kegan Paul Ltd，1990：11.]那么，教科書文本作為教育知識、主流意識形態(tài)的重要物質(zhì)載體，承載了權(quán)力集團(tuán)的“合法文化”，當(dāng)然也就具有價值負(fù)載性和思想滲透性的特征。[ 余宏亮：《建設(shè)教材強(qiáng)國：時代使命、主要標(biāo)志與基本路徑》，《課程·教材·教法》2020年第3期，第95-103頁。]因此，當(dāng)代教科書研究也不可能是一種價值中立的、純客觀的研究活動，而是一種意識形態(tài)的抉擇，具有明確的價值取向。首先，統(tǒng)治階級借助教科書這一物質(zhì)載體，向?qū)W生傳授相應(yīng)的“官方知識”，使其內(nèi)化為學(xué)生的思想和習(xí)慣。這是一種比較容易且合法的政治控制手段，因為當(dāng)“知識面具”掩蓋下的意識形態(tài)話語變得“自然化”“常識化”之后，這種教科書話語的威力和影響力將達(dá)到最高值。其次，教科書編寫者、研究者和使用者也不是一種純粹理性的存在，而是具有獨特的人生經(jīng)歷、生活環(huán)境和價值觀念的主體性存在，這些因素都會對教科書分析產(chǎn)生重要影響。此外，當(dāng)代教科書研究也并不是采用純邏輯思維方式，而是與人們所處的文化、權(quán)力關(guān)系等密切相關(guān)?？傊?，教科書是實現(xiàn)社會控制目的的重要中介，當(dāng)代教科書研究是在復(fù)雜的社會背景之下進(jìn)行的，是一種價值負(fù)載的研究活動。

（2）研究對象的轉(zhuǎn)移：從文本到話語

傳統(tǒng)的教科書文本分析聚焦于語言文字而非話語，關(guān)注的是教科書文本的詞頻層面而非其深層的內(nèi)涵。比如，在大多數(shù)研究成果中，對教科書文本的評價并不注重“話語”的分析，評估傾向于對教科書創(chuàng)編技術(shù)與水平的考察。具體評價指標(biāo)包括：教科書文字的創(chuàng)編水平，教科書中的插圖與相應(yīng)文字的配合度，教科書中的語言結(jié)構(gòu)的變換及彼此之間的協(xié)調(diào)水平，教科書的版式設(shè)計，教科書的印刷質(zhì)量。[高凌飚：《教科書評價維度與標(biāo)準(zhǔn)》，《教育發(fā)展研究》2007年第12期，第14-18頁。]當(dāng)然，對教科書文字、插圖、版式等方面的要求是最基本的，但對教科書文本的關(guān)注若停留于此顯然是不夠的，教科書創(chuàng)編不能簡略為語言結(jié)構(gòu)的制作過程。這種內(nèi)容分析是對教科書文本進(jìn)行淺層的描述，忽視了深藏在文本背后的社會語境和話語權(quán)力。

（3）教科書文本的連貫性分析

連貫性分析主要關(guān)注的是“分句和句子如何連在一起，以表達(dá)多個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的意義”。對教科書文本的連貫性分析有多種方式，可以通過分析來自語義學(xué)領(lǐng)域的重復(fù)語詞和同義詞等方式;也可以通過分析“所以”“但是”“而且”等連接詞的方式;還可以通過分析各種參照手法和替代手法的方式，諸如代詞、指示詞、省略重復(fù)詞等。

（4）教科書文本的結(jié)構(gòu)分析

教科書文本的結(jié)構(gòu)分析是對教科書文本的組織屬性進(jìn)行分析，思考教科書文本是通過哪些要素、方式以及何種順序構(gòu)成的，主要包括宏觀文本結(jié)構(gòu)分析和微觀文本結(jié)構(gòu)分析。從宏觀的角度看，文本結(jié)構(gòu)對研究者和學(xué)習(xí)者掌握文本整體大意有十分重要的作用。教科書文本的整體結(jié)構(gòu)越明確，學(xué)習(xí)者對文本掌握起來就越輕松。[Dymock，S.Teaching Expository Text Structure Awareness[J].Reading Teacher，2005，59（2）：177-181.]從微觀的角度看，相對較小的句法結(jié)構(gòu)也是揭示隱含的觀念和意識形態(tài)的一種重要的手段。對教科書文本中的一個或多個句子結(jié)構(gòu)的分析是詮釋話語總體意義的先行步驟。

2.教科書話語實踐分析

教科書話語實踐作為連接教科書文本和教科書社會實踐的中間向度，強(qiáng)調(diào)對教科書的生產(chǎn)（教科書如何創(chuàng)編）、分配（教科書如何傳播）和消費（教科書如何被接受）過程的系統(tǒng)分析，以揭示背后所遵循的規(guī)則和核心價值體系，展現(xiàn)教科書對個人價值觀和社會建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

（1）教科書創(chuàng)編分析

教科書創(chuàng)編分析是通過考察教科書文本與其他文本、習(xí)俗之間的互文關(guān)系，以揭示話語權(quán)力在教科書中是如何被運作的。“互文性”是“話語分析的一個主要側(cè)重點”[諾曼·費爾克拉夫：《話語與社會變遷》，殷曉蓉譯，華夏出版社2003年版，第94-95頁。]，呈現(xiàn)了文本與其他文本、話語之間相互建構(gòu)、相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。任何文本都可能是通過對不同“引文”的吸收和轉(zhuǎn)化，之后再進(jìn)行拼接組合而成的。[ 秦海鷹：《克里斯特瓦的互文性概念的基本含義及具體應(yīng)用》，《法國研究》2006年第4期，第16-27頁。]教科書創(chuàng)編的分析包括兩方面：一是教科書文本與其他文本的互文性關(guān)系分析;二是教科書文本與習(xí)俗的潛在復(fù)雜關(guān)系分析。

（2）教科書傳播分析

教科書傳播分析主要考察教科書傳播的渠道和媒介所具有的分量。身處社會主導(dǎo)地位的話語和位于邊緣角落的話語，其所采用的傳播渠道和媒介存在巨大差異。不可否認(rèn)的是，這些傳播媒介、傳播途徑對話語的分量與權(quán)重會產(chǎn)生重要影響。

（3）教科書接受分析

教科書接受分析，強(qiáng)調(diào)解讀教科書消費者的“語境模式”。因為，相對于強(qiáng)制權(quán)力而言，話語屬于軟權(quán)力。學(xué)習(xí)者對教科書話語的接受、理解和吸收取決于具體情境中的主觀參與和選擇情況，如果脫離情境，所有理解都可能變得含混不清。[鄧友超：《教育解釋學(xué)》，教育科學(xué)出版社2009年版，第90頁。]根據(jù)復(fù)雜情境去解讀“教科書如何被接受”，充分體現(xiàn)了教科書話語創(chuàng)編者和接受者之間的互動過程。

3.教科書社會實踐分析

教科書社會實踐分析是指將教科書話語置于特定的社會情境之中，揭露權(quán)力對教科書話語的管控，以及教科書話語對意識形態(tài)和權(quán)力的維護(hù)、批判與重構(gòu)。費爾克拉夫認(rèn)為，語言與社會其他層面之間的關(guān)系是雙向互動的，作為“社會實踐”的話語，不僅能表征世界，還能反過來構(gòu)建社會。[Fairclough，N.Discourse and Social Change [M].Cambridge： Polity Press，1992：64.]教科書話語的社會實踐分析，主要從“教科書的社會母體、教科書話語秩序、教科書對意識形態(tài)和政治的影響”三方面進(jìn)行。

（1）教科書的社會母體分析

教科書的社會母體分析主要是對教科書話語與社會的動態(tài)關(guān)系的研究，解釋教科書話語怎樣為社會結(jié)構(gòu)服務(wù)，社會結(jié)構(gòu)又是怎樣決定教科書話語的表達(dá)。具體包括以下幾個方面：闡述社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系，考察教科書話語生成的源頭;闡釋教科書話語與社會結(jié)構(gòu)和權(quán)力存在什么樣的關(guān)系（是傳統(tǒng)的、規(guī)范的，還是創(chuàng)新的、重構(gòu)的）;解釋教科書話語在鞏固、強(qiáng)化既定的社會結(jié)構(gòu)與價值體系方面發(fā)揮的作用;分析在重新創(chuàng)造或改變的關(guān)系和結(jié)構(gòu)方面，教科書能夠產(chǎn)生什么影響。

（2）教科書的話語秩序分析

話語秩序是“話語層面的社會秩序”[Fairclough，N.Critical Discourse Analysis：The Critical Study of Language[M].London and New York：Longman， 1995：10.]，由“語體、話語角度、風(fēng)格”三要素構(gòu)成。教科書話語秩序分析是指對教科書話語的結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制以及權(quán)力在教科書話語中的監(jiān)控作用進(jìn)行研究，以挖掘其內(nèi)在政治屬性，揭開意識形態(tài)的面紗。教科書語體、話語角度和風(fēng)格的選擇不可能是隨意的，而是對權(quán)力的表征，反映了社會中的支配關(guān)系。[ 盧永欣：《語言維度的意識形態(tài)分析》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2013年版，第123頁。]

（3）教科書對意識形態(tài)和政治的影響分析

教科書對意識形態(tài)和政治的影響分析，主要闡釋教科書話語是如何建構(gòu)社會的，在這一過程中話語發(fā)揮了什么作用，產(chǎn)生了怎樣的影響。費爾克拉夫認(rèn)為，話語對世界的構(gòu)建功能主要體現(xiàn)在知識和信仰體系、社會關(guān)系、社會身份（“自我”）三個方面。[Fairclough，N.Analysing Discourse： Textual Analysis for Social Research[M].London：Routledge， 2003：181-202.]教科書對意識形態(tài)和政治的影響分析，也是從這三個方面著手。對教科書話語的構(gòu)建功能分析，不僅要關(guān)注教科書話語如何規(guī)約式地再現(xiàn)已存的話語結(jié)構(gòu)，維持現(xiàn)有的知識信仰體系、社會關(guān)系和身份，而且還要關(guān)注教科書話語如何創(chuàng)造性地改變話語結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到重構(gòu)意識形態(tài)和權(quán)力關(guān)系的目的。

四、前景展望：教科書研究的新方向

目前，我國正處在教育變革的關(guān)鍵時期，教科書是教育變革的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)推行三科[三科教材包括：語文、道德與法治（思想政治）、歷史。]教材統(tǒng)編政策，倡導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化“進(jìn)教材”，這些變化給教科書研究提出了新挑戰(zhàn)、新要求。為推動教科書研究的深入發(fā)展，學(xué)者進(jìn)行了不懈的探索，甚至還有研究者提出“設(shè)置課程教材專業(yè)”[郭戈：《我國統(tǒng)編教材的歷史沿革和基本經(jīng)驗》，《課程·教材·教法》2019年第5期，第4-14頁。]的構(gòu)想。

費爾克拉夫的批判話語分析理論，為當(dāng)代教科書分析提供了系統(tǒng)的理論支持和方法論指導(dǎo)，也為教科書研究者指明了“批判”的立場和思考問題的方式。當(dāng)代教科書話語分析不僅要關(guān)注教科書文本的表層意義，還要發(fā)掘潛藏在文本背后的思想價值取向。研究者應(yīng)該拓寬視野，用一種全新的思路來審視教科書，使教科書研究具有更強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

Exploration of the Path of Textbook Analysis

—Based on Faircloughs Theory of Critical Discourse Analysis

QIU Lijian，LIU Xuezhi

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun Jilin， 130024）

Abstract：

With the development of the times and the gradual deepening of research， traditional textbook research faces new predicaments， which has hindered the high-level and high-quality development of textbook research. Based on this， Faircloughs Critical Discourse Analysis （CDA） opens up a new space for textbook research. It defines the value bearing as the essence of textbook research， advocates a critical attitude of discourse analysis， and promotes the transfer of textbook research from text to discourse.Textbook research should not only focus on text itself， but also on the deep correlation between textbook discourse and society.We can start with the analysis of the texts， discourse practice and social practice of textbooks， so as to realize the purpose of comprehensive and three-dimensional interpretation of textbooks， and promote the development of textbook construction.

Key words： critical discourse analysis， textbook research， text analysis， discourse practice analysis， social practice analysis