國際高中項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

摘 要： 在國際高中開展以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，主要是基于項目式學(xué)習(xí)的基本框架，以生涯規(guī)劃為主線，以年級為階段，層層推進(jìn)，實施完成不同主題的系列項目式學(xué)習(xí)。在國際高中開展以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生以小組合作的形式，依托于實際環(huán)境，通過思考、實踐，獲得相應(yīng)知識和技能，提高解決實際問題的能力，更重要的是能夠通過不同主題的引導(dǎo)，有效幫助學(xué)生不斷探索自我，完成選課、選專業(yè)、申請高校等生涯規(guī)劃活動，同時也能夠提升未來人生所需的各種軟實力。

關(guān)鍵詞： 國際高中;生涯指導(dǎo);項目式學(xué)習(xí);自我探索

作者簡介：劉敏，上海市上海中學(xué)一級教師，碩士，主要從事學(xué)生管理、課程與教學(xué)論研究。

一、國際高中進(jìn)行“以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)”：價值與意義

項目式學(xué)習(xí)是指基于一個課題的研究，通過學(xué)生自主研究任務(wù)獲得知識和技能，精心設(shè)計產(chǎn)品，解決真實世界的問題。一般的項目式學(xué)習(xí)是基于一門學(xué)科或者一個學(xué)科群，而本文所探討的系列項目式學(xué)習(xí)和一般的學(xué)科性項目式學(xué)習(xí)有所不同，并沒有依托模型或者研究課題，一切都是開放的，但都基于“探索自我”這個點，具有較強(qiáng)的生涯指導(dǎo)的意義，對學(xué)生的終身發(fā)展起到了明顯的推進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.助力學(xué)生完成“選課”等志趣聚焦系列活動

豐富多樣的課程選擇，可以促進(jìn)學(xué)生的生涯可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校高中階段為學(xué)生提供了非常豐富的課程選擇，九、十年級除必修課之外還有很多選修的課程，同時還可以選擇不同的PBL（項目式學(xué)習(xí)）、Academy（學(xué)院）、R-TEW（綜合閱讀）。而十一、十二年級課程的選擇則更為豐富，學(xué)生首先要從IB、AP和A-Level中選擇適合自己的課程體系。而在確定了課程體系之后，每個不同的課程體系中又有非常多不同的選擇。很多情況下，高中階段課程的選擇為學(xué)生今后專業(yè)和職業(yè)的選擇奠定了基礎(chǔ)。而高中階段的學(xué)生，對于課程內(nèi)容和生涯規(guī)劃的了解還不充分。因此，以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，使學(xué)生在真實環(huán)境中，以主動建構(gòu)的形式探究問題，可以更深入地理解其學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其保留更長的時間，從而增強(qiáng)了學(xué)生對真實學(xué)科的理解。項目學(xué)習(xí)中學(xué)生還會使用許多科學(xué)方法和技能，他們將會更接近真實科學(xué)的研究。基于對各類知識深層次的理解，顯然更有助于學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣，更理性地選擇真正適合自己的課程。

IB及很多前沿課程都非常關(guān)注學(xué)生基于興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的探究，注重學(xué)生思考的能力，教師以問題的形式傳授知識，學(xué)生需要自己去探索，答案不一定要完全準(zhǔn)確，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生給出的答案必須是經(jīng)過認(rèn)真思考的。IB還從課程結(jié)構(gòu)上設(shè)置了每個學(xué)科群的EE（論文），讓學(xué)生以小組合作的形式，選擇一個感興趣的課題，完成一篇4000字左右的論文。這些理念都是項目式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的，所以通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的諸多能力得到了很好的鍛煉。

2.有助于學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)一步深造

項目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了“做中學(xué)”的機(jī)會。通過項目或成果，學(xué)生在聚焦志趣的同時也接受了相關(guān)研究的訓(xùn)練，為未來高校學(xué)習(xí)做好了鋪墊。而申請大學(xué)，學(xué)生需要了解不同大學(xué)招生要求，根據(jù)自己學(xué)科能力和興趣特點做出適合自己的學(xué)業(yè)、課外活動的選擇，最終進(jìn)入適合自己的大學(xué)。大學(xué)招生錄取普遍采用綜合評價方式，除學(xué)生的高中校內(nèi)成績、標(biāo)化成績外，大學(xué)還非常看重學(xué)生的個人能力，要求學(xué)生提供小論文、作品集，以及教師推薦信。換句話說，如果學(xué)生只擁有很高的高中課程成績，但是對于自己是什么類型的人、喜歡什么類型的大學(xué)和專業(yè)、將來的職業(yè)如何規(guī)劃等問題都一無所知，顯然不太符合國外大學(xué)的要求。[馮志剛：《與世界名校比肩——研究型、創(chuàng)新型高中的實踐研究》，上海教育出版社2016年版，第216頁。]而學(xué)生通過以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的系列項目式學(xué)習(xí)可以獲得這些信息和能力，學(xué)生通過九年級到十二年級層層推進(jìn)的課題，逐漸完成自我探索，到了畢業(yè)年級，有能力寫出全面而有特點的個人申請文書。而通過與指導(dǎo)教師緊密細(xì)致的接觸，學(xué)生也可以得到有針對性的、敘事性強(qiáng)的推薦信，為學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)一步深造做好充分的準(zhǔn)備。

3.助力個人未來發(fā)展軟實力的提升

通過四個年級系列項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生增長了未來高校、職業(yè)及生活所必備的技能。在21世紀(jì)的工作場所和大學(xué)中，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)到如何承擔(dān)責(zé)任、建立自信、解決問題、團(tuán)隊合作、提高溝通能力以及更有效地管理自己，這些能力對構(gòu)建未來社會起到了重要的作用。同時通過以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的系列項目式學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生達(dá)到各種既定標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今及未來社會強(qiáng)調(diào)知識和技能在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)批判性思維、問題解決、協(xié)作溝通以及口頭表達(dá)能力，項目學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這些目標(biāo)的有效方法。

二、以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)：含義及表征

在國際高中開展以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，主要是基于項目式學(xué)習(xí)的基本框架，以生涯規(guī)劃為主線，按年級為階段，層層推進(jìn)，完成不同主題的系列項目式學(xué)習(xí)。具體來講，國際高中體制為九到十二年級的四年制。按照學(xué)生的發(fā)展情況基本可以分為九、十年級的“認(rèn)知和探索”階段和十一、十二年級的“展示和運用”階段。因此我們按照年級特點，在四個年級分別設(shè)計了不同主題，但從內(nèi)容上層層推進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的項目式學(xué)習(xí)。在第一階段中，九年級為高中起始階段，需要先樹立集體意識，找到自己在集體中的身份和認(rèn)同感，項目式學(xué)習(xí)的主題為“學(xué)校里的我們（Who are we at campus？）”;到了十年級，經(jīng)過近兩年時間自我探索，逐漸發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的志趣，主題為“我是誰？（Who am I？）”;到了第二階段的展示運用期，我們鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，解決真實世界中的實際問題，在十一年級設(shè)置的主題為“我（們）和我們的社區(qū)（What can I/we do for the community？）”;十二年級結(jié)合申請大學(xué)和專業(yè)，暢想未來，主題為“我和我的未來（What can I/we do for the future？）”。

以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的系列項目式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下幾個特征：主動建構(gòu)、情景式學(xué)習(xí)、人際互動、技術(shù)工具的使用。[Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld： Project-Based Learning in： The Cambridge Handbook of the Learning Scineces.R. Keith Sawyer（ed）[M].Cambridge University Press，2006.]

1.主動建構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗和周邊世界互動的主動建構(gòu)可以產(chǎn)生對知識的深度理解，而如果僅基于從教師、電腦或者書本傳輸?shù)玫降闹R，只能達(dá)到淺層次的理解。理解力的發(fā)展是一個持續(xù)性的過程，需要學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗不斷建構(gòu)和更新他們從新的經(jīng)驗和思想中學(xué)到的知識。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動地探索世界、觀察現(xiàn)象、吸收新理論、在新舊理論中尋找關(guān)系、與別人討論，才能建構(gòu)新的知識。在以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的系列項目式學(xué)習(xí)過程中，我們正是基于這一理念，讓學(xué)生通過觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題，通過參與、積極建構(gòu)知識，模擬在現(xiàn)實世界中工作，解決真實世界中的實際問題。

2.情景式學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，大部分有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實情景中?？茖W(xué)領(lǐng)域的情景式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生參加各種科學(xué)實踐活動，比如設(shè)計調(diào)查、解釋現(xiàn)象、建立模型、闡述觀點等。情景式學(xué)習(xí)的一個優(yōu)勢就是讓學(xué)生更容易看到所參與任務(wù)的價值和意義。在以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的系列項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)對他們社區(qū)很重要的問題，其以解決具有現(xiàn)實意義的問題為目的導(dǎo)向，通過規(guī)劃方案、解決問題、評價反思等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。情景學(xué)習(xí)的另一個優(yōu)勢是，讓學(xué)到的知識和技能更容易應(yīng)用于新的情景。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過記憶零散事實而獲得信息時，學(xué)生很難將淺層次的理解推廣應(yīng)用到新情況之中。但是，當(dāng)學(xué)生在有意義的環(huán)境中獲取信息，并且將其與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，獲得更緊密聯(lián)系的概念理解時，能夠?qū)W(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的意義。

3.人際互動

研究發(fā)現(xiàn)，最好的學(xué)習(xí)方式建立在人際互動中，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過與他人共享，通過辯論、討論來理解原則和思想時，這種共享有助于創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)者社區(qū)。學(xué)生通過合作來發(fā)展現(xiàn)實世界所需的技能，面對現(xiàn)實復(fù)雜的問題形成解決方案，在此過程中學(xué)生也變得更有自信，這有助于他們步入未來社會，獨立面對現(xiàn)實世界，提升與人合作解決問題的能力。以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生志趣聚焦，形成志趣相投的小組，在教師的指導(dǎo)下從校內(nèi)走向社會，共同完成基于共同興趣的課題。同時通過合作學(xué)習(xí)，也能夠使教學(xué)變得更加有趣和有益。通過項目學(xué)習(xí)，教師跟活躍、專注的學(xué)生更緊密地一起從事高質(zhì)量、有意義的項目研究，這使教學(xué)過程變得更加有意義。

4.技術(shù)工具的使用

項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供使用技術(shù)的機(jī)會。借助技術(shù)手段，師生不僅可以查找資源和信息，還可以更有效地與專家以及志同道合的同伴合作研究。多項研究已經(jīng)證明了技術(shù)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，它可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。例如，各種計算機(jī)軟件可以幫助學(xué)生收集復(fù)雜數(shù)據(jù)，比如：（1）訪問和收集一系列科學(xué)數(shù)據(jù)和信息;（2）提供類似于科學(xué)家使用的數(shù)據(jù)分析工具;（3）允許遠(yuǎn)距離協(xié)作和信息共享;（4）通過規(guī)劃、建設(shè)和測試模型;（5）通過開發(fā)多媒體文件來證明學(xué)生的理解程度。

三、“以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計

1.九年級：確立集體意識

九年級學(xué)生剛到高中，首要任務(wù)是盡快熟悉學(xué)業(yè)及活動的各項安排，找到各種集體的歸屬感，故這一年的主題為“學(xué)校里的我們（Who are we at campus？）”。學(xué)校提供一定的平臺，將興趣、性格特點相近的學(xué)生組合在一起，展現(xiàn)他們作為學(xué)校大家庭中一分子的“閃光點”。這同時也為學(xué)校富有特色的團(tuán)隊和集體搭建一個展示的舞臺，為學(xué)生提升內(nèi)聚力構(gòu)建一個平臺。小組研究的課題可以是“如何保持學(xué)校湖水的水質(zhì)”“學(xué)校新建智能樓宇照明系統(tǒng)的程序設(shè)計”，也可以是更抽象的研究，比如“如何形成學(xué)校的文化特質(zhì)”，課題選擇取決于小組成員的集體智慧和志趣方向。研究的過程中，我們倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究方式，每個小組成員發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，運用批判思維及創(chuàng)新的精神，共同合作，完成課題研究。比如在課題“學(xué)校新建智能樓宇照明系統(tǒng)的程序設(shè)計”中，課題組成員運用了物理、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，最終將完成的程序設(shè)計運用到實際操作中，確實提高了智能化的環(huán)保程度，學(xué)生身處智能樓宇中，享受到了自己的研究成果，興奮之情溢于言表。

2.十年級：對自我認(rèn)知的探索

十年級的主題為“我是誰？（Who am I？）”。十年級進(jìn)入了高中的中期，學(xué)生對自我認(rèn)知不斷探索和嘗試，逐漸加深對自己的了解，找到自己的興趣點，并以各種方式不斷發(fā)展。這時候項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計包括兩方面：一方面要求學(xué)生尋找能夠代表自己成長印記的證據(jù)，并加以論述。其中與學(xué)業(yè)相關(guān)的證據(jù)可以是：“如果你討論的是數(shù)學(xué)課中的正弦曲線，你可以找出真實世界中的一個物體或事物是按此分布的”“如果你討論的是經(jīng)濟(jì)課中的供需關(guān)系，你可以找到一個可以反映該關(guān)系的商品”;非學(xué)業(yè)方面的證據(jù)可以是“你在社團(tuán)活動中或準(zhǔn)備競賽時所創(chuàng)造的一些材料”“一本反映自己志趣的觀影集”。最主要是通過文字說明和自我反思來論證這些“證據(jù)”對于自我特質(zhì)、自我收獲、成長的作用和意義。另一方面是多維度了解“別人眼中的我”，學(xué)生可以采取采訪家長、同伴的形式，同時也可以在大型野外生存訓(xùn)練活動中，通過教練、教師、同伴和自我360度環(huán)評的方式，了解并不斷改進(jìn)自我。這些方式都會讓學(xué)生多維度地認(rèn)識自己，在高中中段進(jìn)行深入志趣探索，為后兩年的學(xué)習(xí)建好基石，同時也為兩年后申請大學(xué)的必修作業(yè)“個人文書”打下堅實的基礎(chǔ)。

3.十一年級：走出學(xué)校去探索

到了第二階段，經(jīng)過兩年時間的積累，學(xué)生要逐漸聚焦志趣，進(jìn)入展示和運用的階段。學(xué)校的教育分為很多方面，除了課堂上基本的學(xué)科知識教授之外，很重要的一個方面就是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，將自己所學(xué)知識運用到實際生活中，解決實際的問題。所以十一年級的項目式學(xué)習(xí)，我們鼓勵學(xué)生按照志趣，形成研究小組，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。項目式學(xué)習(xí)的主題為“我（們）和我們的社區(qū)（What can I/ we do for our community？）”。通常一個項目的設(shè)計需要用到四門以上學(xué)科的知識，是對他們課堂學(xué)習(xí)的一種很好的延伸——從單學(xué)科走到跨學(xué)科，甚至是超學(xué)科的鏈接。項目實施中，需要一個小組分工合作，每個學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。以2019年為例，大的主題是“如何讓上海變得更美好？（How to make shanghai a better city？）”。學(xué)生的研究領(lǐng)域非常廣，從“蘇州河的環(huán)境保護(hù)”到“人工智能如何促進(jìn)城市建設(shè)”，很多課題參加了上海市科創(chuàng)比賽，獲得了重要的獎項，鼓勵了學(xué)生不斷探索的精神，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力。

4.畢業(yè)年級：對未來人生的展望

十二年級的主題為“我（們）和我們的未來（What can I / we do for the future？）”。到了高中最后一年，學(xué)生即將完成高中學(xué)業(yè)，進(jìn)入到申請大學(xué)和專業(yè)的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)水平的發(fā)展也達(dá)到頂峰期。此時的項目式學(xué)習(xí)幫助他們將興趣、激情、好奇心展現(xiàn)在實際的工作場景或反映在學(xué)校的學(xué)習(xí)研究中。十二年級的項目式學(xué)習(xí)分為個人學(xué)術(shù)研究和社會實踐兩種形式。對相關(guān)領(lǐng)域有著明確志趣且有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)生可以申請獨立完成一份學(xué)術(shù)課題研究報告或創(chuàng)新小發(fā)明，研究主題涉獵很廣，但必須具備一定的學(xué)術(shù)研究價值。近幾年，學(xué)生的研究課題很多圍繞將來申請大學(xué)的專業(yè)，為未來的專業(yè)探索打下了很好的基礎(chǔ)。第二種類型，渴望社會實踐的學(xué)生可以走出學(xué)校，走向社會，申請在選定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作實習(xí)，并以一篇文章的方式呈現(xiàn)自己的工作成果和反思。學(xué)生在真實的工作崗位中加深了對不同職業(yè)和專業(yè)的理解，并將自己在學(xué)校所學(xué)與未來的專業(yè)職業(yè)相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于社會實踐中，為社會發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時促進(jìn)了學(xué)生自身的可持續(xù)性發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，近幾年學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的選擇在一定程度上受到了項目式學(xué)習(xí)的影響。

四、“以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)”的實施

1.項目式學(xué)習(xí)主題的確立

（1）發(fā)現(xiàn)驅(qū)動問題。

項目式學(xué)習(xí)實施過程中，每個小組都將有一位指導(dǎo)教師全程跟蹤并指導(dǎo)。學(xué)生首先要通過觀察、探索，在教師的指導(dǎo)下確定整個項目的驅(qū)動問題。驅(qū)動問題在項目式學(xué)習(xí)中是非常重要且有意義的，它有助于推動整個項目進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在追求驅(qū)動問題解決方案時，他們對關(guān)鍵的科學(xué)概念、原理和實踐都會有深層次的理解。一個好的驅(qū)動問題會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，會使學(xué)生意識到那些真正需要解決的真實且重要的問題，并在項目進(jìn)行中不斷探索。好的驅(qū)動問題有幾個特點：①可行性：在學(xué)生調(diào)查方案中具備可行性;②價值化：它們包含豐富的符合國家或地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)并與科學(xué)家的實際行為相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容;③情景化：是發(fā)生在真實世界中，且是重要的;④有意義：對學(xué)習(xí)者而言是有趣且令人興奮的;⑤道德性：符合道德規(guī)范，對個人、組織及社會環(huán)境都無害。[Scott Wurdinger， Jean Haar， Robert Hugg and Jennifer Bezon ：A Qualitative Study using Project-based Learning in a Mainstream Middle School[Z]. 2006：150-161.]

（2）遞交提案。

驅(qū)動問題確定后，學(xué)生需要根據(jù)不同年級項目式學(xué)習(xí)要求，完成項目提案。提案經(jīng)過指導(dǎo)教師審核、修改，通過后可以進(jìn)入實施階段。以十二年級為例，學(xué)生的提案要求見表1。

2.項目式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

整個項目式學(xué)習(xí)實施過程從第一學(xué)期延伸到第二學(xué)期中期。如果學(xué)生之前沒有接觸過類似的研究過程，教師在研究方法上需要提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。比如，學(xué)生如何設(shè)計實驗才是有效的，如何選擇自變量和因變量，如何設(shè)計對比實驗，如何收集有效數(shù)據(jù)。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在調(diào)查研究中，最困難的還是對收集到的數(shù)據(jù)的解釋，這方面也需要教師專業(yè)的指導(dǎo)和及時糾正錯誤的研究方法。然后就是提煉結(jié)論，這個環(huán)節(jié)需要避免學(xué)生個人主觀判斷，結(jié)論需要結(jié)合很多的經(jīng)驗事實，這是復(fù)雜的思維過程。

由于項目式學(xué)習(xí)周期較長，為了促進(jìn)學(xué)生在每個階段中都有相應(yīng)的思考，同時也為了督促學(xué)生按照階段節(jié)點保證任務(wù)質(zhì)量，在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，每位學(xué)生至少需要完成三篇日志。日志包括以下內(nèi)容：項目式學(xué)習(xí)中的具體活動，所做的嘗試、經(jīng)歷的勝利、失敗等;正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動;一些證明材料，如照片、視頻等。

在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要定期與指導(dǎo)教師溝通，頻率至少為一個月。學(xué)生需要向指導(dǎo)教師匯報項目學(xué)習(xí)的進(jìn)展，針對問題尋求教師的幫助和指導(dǎo)，并完成階段性報告。小組成員就項目內(nèi)容進(jìn)展向指導(dǎo)教師報告時，教師的評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：小組是否提出令人信服的想法;小組是否有獨特的觀點;小組提出的想法是否具有一定的復(fù)雜性和邏輯性;小組是否提出了以良好研究為基礎(chǔ)的想法;小組想法是否綜合了多個學(xué)科的信息和概念。項目式學(xué)習(xí)會牽涉到跨學(xué)科的應(yīng)用，學(xué)生在匯報項目式學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)運用時，要注意理解“什么才是真正的運用”。舉例來講，對于生物的知識運用可以是“對疫苗實驗不同結(jié)果的討論”，但不能是“所有動物都由細(xì)胞組成”這樣的事實;對數(shù)學(xué)知識的運用，可以是“運用函數(shù)對收集到的數(shù)據(jù)做出預(yù)測”，不可以僅僅是“把所有部分相加得出整個項目的花費”;對經(jīng)濟(jì)知識的運用，可以是“運用供求關(guān)系曲線推斷價值結(jié)果”，不可以僅僅是“價格的比較”;對于歷史知識的運用，可以是“通過證據(jù)體現(xiàn)傳統(tǒng)人文價值的現(xiàn)代化”，不可以僅僅“提到一個重要的歷史時期”。

3.項目式學(xué)習(xí)的評審與反思

每位學(xué)生在完成項目式學(xué)習(xí)時，必須提交一篇綜合反思報告。如果是對事實依據(jù)的反思，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

這項事實依據(jù)是如何反映你在學(xué)科中的興趣點的？

這項事實依據(jù)是如何幫助你面對一項新的挑戰(zhàn)的？

這項事實依據(jù)背后的故事是什么？

這項事實依據(jù)是如何展示你的想法被挑戰(zhàn)的？

這項事實依據(jù)是怎樣關(guān)聯(lián)到生活中對你非常重要的一個人？

這項事實依據(jù)怎樣說明學(xué)校對你的影響？

這項事實依據(jù)是如何展示你高中與初中學(xué)習(xí)生活差異的？

如果是研究課題的反思報告，則需要包括以下內(nèi)容：

你在項目式學(xué)習(xí)中，遇到的最大問題是什么？（至少列出兩條）

你從項目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了什么？

在完成項目式學(xué)習(xí)過程中，你對自己哪方面最滿意？

你在完成項目式學(xué)習(xí)過程中，曾經(jīng)冒過什么風(fēng)險？得到了怎樣的延伸？

你從項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計到最終結(jié)果的獲得，當(dāng)中發(fā)生了哪些變化？

基于近一個學(xué)期的研究和調(diào)查，每位學(xué)生需要完成一份翔實的研究報告，并可附上相應(yīng)的作品。同時將主要內(nèi)容制作PPT，作為項目式學(xué)習(xí)終期匯報的主要內(nèi)容。

專家對研究報告進(jìn)行評審時，主要從“個人參與度、探究程度、分析水平、與人溝通”幾方面來進(jìn)行總體評價。[Diploma Programme Chemistry Guide[Z].Peterson House，2014：18-19.]所有項目式學(xué)習(xí)會被分成“優(yōu)秀、通過、未通過”三個等級。對于優(yōu)秀等級的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)校會發(fā)放優(yōu)秀證書，并提供各種平臺，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí);同時學(xué)校也會根據(jù)每年實際情況，將所有優(yōu)秀作品編纂成冊。而對于沒有通過評審的研究報告，則需要結(jié)合指導(dǎo)教師和評審教師的意見，重新修訂，再次參加評審，直到通過。如果學(xué)生到了畢業(yè)年級，之前的項目式學(xué)習(xí)仍然沒有通過，則畢業(yè)證書暫停發(fā)放。

五、“以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)”實施經(jīng)驗及反思

以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)具備很多優(yōu)勢，如有助于學(xué)生自我探索，逐漸志趣聚焦，增強(qiáng)了解決實際問題的能力，提高了資源管理技能等。但在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，需要不斷反思和提升。

1.學(xué)生時間管理能力有所提升，但在如何提高階段性工作效率方面尚存在問題

目前，以生涯指導(dǎo)為導(dǎo)向的系列項目式學(xué)習(xí)并沒有作為一門必修課程列入學(xué)校課程GPA的計算，所以很多學(xué)生并沒有特別認(rèn)真對待，而項目式學(xué)習(xí)通常作為一個完整的課題，從確定問題、設(shè)計實驗、建造模型到得出結(jié)論，通常需要學(xué)生花費大量時間。在此過程中學(xué)生需要很好的時間管理能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生“如何做到任務(wù)時間節(jié)點明確化”。學(xué)生通常會出現(xiàn)的問題是，教師開學(xué)初布置的任務(wù)，由于沒有分段任務(wù)時間節(jié)點，且沒有考試約束，很多學(xué)生將課題的研究趕在截止日前的一兩周內(nèi)集中完成，由于時間緊促，會省略掉課題研究中精華的部分，大大地降低了課題完成的質(zhì)量，學(xué)生各方面能力的提升也會大打折扣。[Woro Sumarni.The Strengths and Weaknesses of the Implementation of Project Based Learning[Z].2016：478-482.]

2.學(xué)生合作能力有所提升，但如何做到深度合作尚存在問題

學(xué)生通過相互交流，形成了志趣相投的研究小組，致力于有共同興趣的課題研究。表面上看，已經(jīng)具備了一定的合作交流的前提。但在實際操作過程中，由于缺乏實際訓(xùn)練，在面對具體問題時，他們往往缺乏科學(xué)研究中深度合作的能力。這方面也需要教師給予專業(yè)的指導(dǎo)，比如如何根據(jù)小組成員的優(yōu)勢特點，分配每位成員的任務(wù);如何避免“絕大部分任務(wù)量集中于少數(shù)組員，其他成員只做表面工作”的現(xiàn)象;如何通過辯論、談判、妥協(xié)等沖突解決方式來不斷推進(jìn)項目作業(yè)的完成。一個優(yōu)秀課題的完成有賴于組內(nèi)所有成員的共同志趣、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任分工明確等諸多因素。

3.教師指導(dǎo)能力有所提升，但在研究能力的加強(qiáng)及思維方式的轉(zhuǎn)變方面尚存在問題

每個研究小組需要根據(jù)課題方向邀請一位指導(dǎo)教師。教師在指導(dǎo)過程中通常會遇到兩種情況：一是自身專業(yè)能力受限。中學(xué)生志趣聚焦后，對一些問題研究的深入程度遠(yuǎn)超教師想象，而作為中學(xué)教師在指導(dǎo)部分課題時，在知識儲備上確實感到比較吃力。這就要求教師具備一定的學(xué)習(xí)研究能力，與學(xué)生共同研究，共同進(jìn)步，注重在方法上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。二是對指導(dǎo)課題方式的不適應(yīng)。這種情況通常發(fā)生在“經(jīng)驗豐富”的老教師身上，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂模式，很難適應(yīng)“討論、辯論，不斷推翻結(jié)論”的模式，這就要求學(xué)校在教師培訓(xùn)中，必須加入課題指導(dǎo)方面的內(nèi)容，這樣做的益處除了體現(xiàn)在課題指導(dǎo)方面，同時通過改變教師思維模式，也有助于變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新的活力。

Design and Implementation of Project-based Learning in International High School—Orientated towards Career Planning

LIU Min

（Shanghai High School， Shanghai， 200231）

Abstract：

Carrying out the project-based learning guided by career planning in international high schools is mainly based on the basic framework of project-based learning with career planning as the main line and grades as the different stages in order to gradually conduct and complete a series of project-based learning of different topics. This practice can not only help students to obtain corresponding knowledge and skills through thinking and practice in the form of group cooperation， relying on the actual environment， but also help them to continue to explore themselves and complete such career planning activities as selecting courses， choosing majors， and applying to universities through the guidance of different themes. Meanwhile， it can also greatly improve all kinds of soft power needed in their future life.

Key words：? international high school， career guidance， project-based learning，? self-exploration