《文心雕龍》創(chuàng)作論對高中作文教學的啟示

趙天歌 王永宏

摘 要： 《文心雕龍》 是中國文學理論批評史上一部空前絕后的巨著，其中所包含的創(chuàng)作理論，對如今的高中作文教學仍具有十分深遠的理論指導意義。因此，筆者將深入挖掘《文心雕龍》 創(chuàng)作理論，從中尋找出可以指導高中作文教學的方法，以求從根本上提升學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：文心雕龍 高中作文 教學啟示

一直以來，高中作文教學都深受應(yīng)試教育束縛。隨著新課改的推行，作文教學在高中語文教學中所占比重逐漸增加，但其教學情況卻不盡人意，主要表現(xiàn)為：一方面，教師自身寫作理論積累不足，無法將寫作理論融入教學實踐中；另一方面，應(yīng)試教育禁錮了學生的創(chuàng)新思維，學生只能機械地套用作文模板，缺乏探究和創(chuàng)新精神，只為考試而寫作。這些直接造成了高中語文寫作教學的低效率?！段男牡颀垺穼γ颐鬟M行了全面評析，系統(tǒng)地對寫作理論進行了概括總結(jié)，包含文章學、文體學等多個領(lǐng)域，這為當前的高中作文教學提供了可資借鑒的重要文本。因此，在作文教學實踐中運用《文心雕龍》創(chuàng)作理論，不但可以為高中作文教學現(xiàn)有問題的解決提供新思路，還可進一步完善寫作教學理論體系的建設(shè)，綜合著力提高學生的寫作水平。

一、寫作主體的高度自覺

文章是寫作主體對客觀事物進行感知、認識后，通過文字進行表達的一個創(chuàng)造性過程，文章直接反映著寫作主體個人的思想情感和價值觀念等。所以，高中寫作教學應(yīng)重視對寫作主體主觀感受、精神世界的深度探索，并成就寫作主體的豐富性。

首先，沉靜的主體情懷思接四海，醞釀文思的前提是保持虛靜的心態(tài)。虛靜的心態(tài)即指，摒除內(nèi)心繁雜的思緒，集中注意力，客觀地看待外界事物，深入分析其本質(zhì)，達到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)?！渡袼肌菲兄赋鲠j釀文思時應(yīng)“貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神”。保持虛靜的心態(tài)可以使創(chuàng)作主體靜下心神展開想象，將內(nèi)心的豐富情感挖掘出來，提升文章的感染力。在日常的學習中，教師也應(yīng)有意識地訓練學生保持虛靜心態(tài)，凝聚心神，發(fā)散思維?！氨酿B(yǎng)術(shù)，無務(wù)苦慮；含章司契，不必勞情”，無需不著邊際、漫無目的地想象，靜下心來感受客觀事物，再對文章進行巧妙構(gòu)思，合理規(guī)劃文章綱領(lǐng)，依據(jù)綱領(lǐng)來決定章節(jié)安排，選取文章素材，使文章層次清晰、語句流暢，即可做出好文。

其次，活躍的主體眼界聯(lián)絡(luò)八方，想象能使藝術(shù)的境界或形象得以構(gòu)成。陸機在《文賦》中認為想象是：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”“恢萬里而無閡，通億載而為津”。想象可盡情為之，不用受空間、時間等限制，賦予客觀事物新的生命力，為寫作主體提供豐富的寫作靈感。想象是人的大腦對已儲存的表象精細加工成為新形象的過程，因此在日常生活中，學生應(yīng)學會觀察生活，汲取生活化素材?！吧裼孟笸?，情變所孕”，創(chuàng)作主體的思想情感促成了想象活動，同時想象也反作用于思想感情，豐富創(chuàng)作主體的情感。教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生勤加思考，以保持內(nèi)心精神活動的豐富性。

最后，深刻的主體意識通達今古，寫作主體的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)作成功的關(guān)鍵要素。好的文章有著獨特的見解、深刻的思想情感、新穎的表達方式，這都與創(chuàng)作主體自身的創(chuàng)新精神有著非常密切的關(guān)系。要想保持創(chuàng)作主體的創(chuàng)新性精神，就應(yīng)“博覽以精閱”；“不博則師資不廣，不精則去取不明”，充分的積累才可以促成創(chuàng)新。文章雖然各不相同，但是文學的規(guī)律是一定的，在行文的過程中要遵循寫作的規(guī)律。黃侃認為：“通變之道，唯在師古，所謂變者，變世俗之文，非變古昔之法也?！睂W生學習寫作必須以足夠的閱讀量作為支撐，尤其是經(jīng)典名著，在遵循文章創(chuàng)作規(guī)律的前提下適當?shù)剡M行創(chuàng)新。

二、注重謀篇布局和運用語言能力的培養(yǎng)

劉勰在《文心雕龍·熔裁》篇中，對寫作中的“熔意”和“裁辭”問題進行了深入探究，“規(guī)范本體謂之熔，剪截浮詞謂之裁”，規(guī)范本體就是文章中心思想要對應(yīng)文章體制；而剪截浮詞即是去掉文章中脫離文章主旨或是煩瑣的語句，以求文章簡明扼要、層次分明，做到“裁則蕪穢不生，熔則綱領(lǐng)昭暢”。對高中生而言，可以從以下兩個方面來培養(yǎng)學生謀篇布局的能力：一是對學生選材能力的培養(yǎng)。劉勰在《文心雕龍·熔裁》篇中，提出要“酌事以取類”，認為寫作主體應(yīng)圍繞文章中心來選取素材。選材時要分清主次輕重，按照真實、典型、新穎的標準來選取素材。二是對學生布局能力的培養(yǎng)。劉勰在《文心雕龍·附會》中指出，優(yōu)秀的文章要做到“總文理”“統(tǒng)首尾”“合涯際”。“總文理”就是要統(tǒng)籌好文章的各個層次段落，使之邏輯合理、條理清晰?！敖y(tǒng)首尾”就是文章的結(jié)尾要與開頭呼應(yīng)，突出文章主旨，深化主題。“合涯際”即是要求文章各部分之間過渡自然、銜接順暢、邏輯合理。因此，如果一篇文章做到層次段落清晰明了、開頭結(jié)尾交相呼應(yīng)、過渡銜接緊密順暢，那么便可滿足文章結(jié)構(gòu)所要求的完整和嚴密了。

劉勰在《文心雕龍·章句》篇中提到，“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也。振本而末從，知一而萬畢矣”，他指出好的語句才能造就優(yōu)秀的文章。所以，對于學生語言運用能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，而寫好字句的前提就是習得和積淀語感。學生如果想運用文字抒發(fā)主觀的思想情感或是個人志向，就必須在語感的幫助下行文。另外，豐富靈敏的語感不但能促進學生心理文化素質(zhì)的提升，還有助于培養(yǎng)他們對語言的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，從而促進學生的全方面發(fā)展。教師可著重從以下幾點來培養(yǎng)學生的語感：

一是吟詠誦讀。吟詠誦讀不但可以讓學生深切感悟文章語句中所蘊含的豐富情感，與作者進行心與心的交流，而且還是一個再創(chuàng)造的過程，學生可反復琢磨推敲文章中的語音、文字、詞句，將那些抽象的文字賦予新的生命力，創(chuàng)造出文本的聲音形態(tài)，使表達更加生動，情感更加深刻，由此就可以提升學生的語言審美感受能力。

二是揣摩語境。對文章語句的反復推敲其實就是語感分析的一個過程。教師可精心挑選精彩的片段或是詞句，讓學生深入分析其中的詞語、修辭等，也可在原文的基礎(chǔ)上，進行有目的的增刪、調(diào)換順序、替換標點，通過與原文的比較來更好地體會文章語句的表達效果，感悟作者的寫作手法和思想情感。

三是利用仿寫訓練來加快提升學生的語言駕馭能力。仿寫是在模仿借鑒的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的寫作模式，在學生學習寫作的初始階段進行，有利于學生積累寫作經(jīng)驗。針對部分高中學生害怕寫作、無從下筆的問題，教師可挑選一些文辭俱佳、表現(xiàn)手法豐富靈活的例文作為仿寫訓練的題材，提升學生的寫作水平。如人教版教材中的《荷塘月色》和《故都的秋》等都是很好的仿寫例文。

三、加強經(jīng)典著作的閱讀

在《文心雕龍》中，劉勰反復強調(diào)寫出好文章的基礎(chǔ)是“積學博見”，在總論篇目《神思》篇中他指出“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照”“博見為饋貧之糧”，從中可見閱讀與積累對寫作的重要性。學生寫作時無從下筆，與個人積累薄弱有很大的關(guān)系，部分學生還存在濫用作文素材的情況，致使文章整體結(jié)構(gòu)混亂。所以，教師必須對高中生進行作文素材積累和運用的專項訓練，培養(yǎng)學生收集素材及合理運用素材的能力。世界經(jīng)典文論特別是中國古代經(jīng)史子集，無論從文章體制、文辭，還是其蘊含的哲理與思想情感都是教化學生的范本，符合當今主流價值觀念，是極好的學習材料。《文心雕龍》也非常重視對于經(jīng)書子集的學習，《原道》篇說“道沿圣以垂文，圣因文而明道”，要想論文明道就得師從經(jīng)典。對經(jīng)典的學習應(yīng)同時兼顧文學積累與文學理論。

首先是文學經(jīng)典的積累。教師應(yīng)依據(jù)學生知識積累與理解能力的差異，為學生挑選適合的文學經(jīng)典進行閱讀，有意識地培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典文學作品的習慣，提升學生對文學語言的感悟能力，使其可以自發(fā)地選擇經(jīng)典文學作品來閱讀。

另外還應(yīng)重視文學理論的學習。文學理論可以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，豐富他們的情感體驗和表達能力。高中生邏輯推理與抽象思維能力正處于優(yōu)勢地位，已經(jīng)可以很好地運用理論來指導實踐，學習文學、美學理論不但可以發(fā)散學生的思維，還可以增強學生的文體意識，提升學生的作文層次。

綜上所述，將《文心雕龍》創(chuàng)作論理念融入高中作文教學中，一方面可以幫助教師樹立正確的作文教學觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生愛上寫作，改變學生為考試而寫作的狀況；另一方面，還可以規(guī)范學生文體，提升其運用語言的能力，有效地解決高中作文教學中存在的問題?！段男牡颀垺肪嘟耠m有一千五百多年的歷史，但其關(guān)于寫作理論的精華依然能給予現(xiàn)今高中作文教學很大的啟發(fā)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古為今用，構(gòu)建現(xiàn)代高中寫作教學新體制。

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作 者： 趙天歌，佳木斯大學人文學院在讀研究生，研究方向：學科教學（語文）；王永宏，佳木斯大學人文學院教授，研究方向：現(xiàn)代漢語詩歌、中國傳統(tǒng)文化與美學。

編 輯： 張晴 E-mail： zqmz0601@163.com