在思考與探索中提高小學低年級識字教學效率

蔣曉莉

小學低年級語文教學中，識字是最重要的組成部分，是小學生語文學習的基礎，決定了學生語文學習的效果。因此，教師應該積極探索識字教學原則和學生的身心發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上對識字教學進行改良，從而達到更好的教學效果。

一、識字教學中存在的主要問題

1.教學方法較為單一

當前小學低年級語文識字教學中，教師主要運用簡單地在黑板上寫出所講解的漢字，學生隨后進行抄寫背誦記憶的方法。這種方法枯燥乏味，很難激發(fā)學生對漢字學習的興趣，既不利于后期學習，又可能讓學生產生厭學情緒。

2.教學忽視認知規(guī)律

低年級學生抽象思維尚不健全，學習漢字更多依賴形象記憶。不少教師忽視了學生的這一認知特點，教條地將漢字進行拆解，讓學生從偏旁部首了解漢字的構造。這樣的教學方式很容易讓學生感覺漢字學習煩瑣，甚至會產生畏懼心理，嚴重影響學習效果。

二、識字教學應遵循原則

1.符合漢字構成規(guī)律

漢字的學習需要將其形、音、義結合起來。教師要從漢語的基本性質特點著手，適當借鑒“六書”，有效提高學生的識字效率。

例如，在教學“山、水”等漢字時，教師可以指導學生了解象形字的造字方法，為學生展示這些字逐步演變過程，讓學生能夠將這些漢字與現實生活中的山和水等聯系起來。又比如，在學習完“木”這個漢字后，學生通過引導理解了“木”是反映樹木形狀而成的漢字，有著木頭或者樹木的含義，教師可以順勢引導學生學習“林、森、杏”等漢字，讓學生理解兩個樹木在一起就指代“林”，而更多的木在一起就組成了“森”，樹上有可以吃的果實就和口一起組成了“杏”等。這樣從漢字的構成著手能夠有效提高學生識字的效率，做到授人以漁。

2.符合學生認知規(guī)律

不同學段學生的認知特點呈現出較大的差異，教師需要采用相應的教學方法，才能讓識字教學的效率最大化。

象形字更加適合小學一年級的學生。而二年級學生已經具備了一定的識字基礎，有趣的故事更容易引起他們的學習興趣，教師就可以采用字源法。例如，在學習“家”時，我就根據“家”字的構造和含義，用小故事的方法增強學生的理解：“同學們，古時候誰家里養(yǎng)了豬就說明這個家里很富裕，大家也都很羨慕這種生活……”學生們津津有味聽著小故事，部分學生還指出過年回農村老家也看到有豬圈呢。隨后我為學生拆分這個漢字，上面是表示房屋的“宀”，下面的“豕”是古漢字里的豬。這樣的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生對漢字的理解也會更加深刻。

三、優(yōu)化識字教學方法

1.運用多媒體，優(yōu)化感官體驗

為了更好地調動學生的形象思維，增強學生對漢字的理解記憶效果，教師可以根據實際教學內容，運用多媒體為學生展示豐富生動的畫面，給予學生更好的感官體驗，幫助他們更好地理解和記憶漢字。

例如，對“日、月、明”的教學時，我利用多媒體為學生展示出了太陽和月亮從實物到甲骨文，再到現代漢字的對照變化圖片，學生很快就理解了這兩個字的含義。隨后我再接著利用動畫演示將太陽和月亮的光芒結合到一起，學生紛紛感到太刺眼、太明亮了，也理解到了“明”的構成和含義。像這樣利用多媒體，給學生以豐富的感官體驗，比傳統簡單的板書講解效果要更好，能夠幫助學生更好更快地理解漢字的組成和含義。

2.開展教學游戲，增強學習興趣

小學生活潑好動，比起單調的講解識字活動，更偏愛游戲活動。對此，教師可以從這個特點著手，在識字教學中根據實際需要，以游戲為引子激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中增強識字教學的效果，引導學生的思維發(fā)展。

例如，《天地人》這課教學結束后，我便組織學生開展了一個“身體寫字樂猜猜”的游戲活動。要求以同桌兩人為一組，一個同學用肢體動作表示出六個漢字，另一個同學則負責猜出所表演的字。識字小游戲的開展，既滿足了學生的表現欲，調動學生的學習積極性，又加深了學生對漢字的理解和掌握，有效提高了識字教學的效率。

3.趣味寫字訓練，加深理解掌握

很多教師通過讓學生反復抄寫來嘗試達到識字的目的，但是這樣的教學方法太過枯燥乏味。在識字教學中，教師應該適當開展一些有趣的書寫訓練活動，優(yōu)化識字與寫字結合的教學方式。

例如，我在小學二年級的期末復習環(huán)節(jié)教學時，組織學生開展了“猜字謎”的專題游戲活動。先將學生分為能力水平近似的六個小組，學生根據字謎猜出對應的漢字并寫在作業(yè)本上，猜對最多的小組獲得優(yōu)勝給予一定獎勵。這樣的趣味性識字寫字訓練，不僅是對學生學習漢字的一次檢驗，也讓學生體驗到成功的快樂。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學校語文教師。