提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的三點(diǎn)體會(huì)

張蕓蕓

高中語(yǔ)文教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，高中語(yǔ)文教育在當(dāng)代素質(zhì)教育方針的指引下教學(xué)模式有了新的變化。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中僅僅以知識(shí)灌輸為目的的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足教育改革的要求。在現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容的能力，還需要運(yùn)用科學(xué)有效的形式提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文科目的重要教學(xué)模塊，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、運(yùn)用分層教學(xué)策略滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求

由于高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及語(yǔ)文能力存在一定的差異性，如果教師進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)安排，往往會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。一部分語(yǔ)文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀后還有大量的剩余時(shí)間；而語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可能由于閱讀過(guò)程較慢或者對(duì)于閱讀內(nèi)容理解不夠深刻等，會(huì)感到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的困難。這就需要高中語(yǔ)文教師能夠充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性的教學(xué)模式。分層教學(xué)策略就是針對(duì)這種差異化教育需要而產(chǎn)生的。通過(guò)分層教學(xué)方法，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，安排不同的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在原有的基礎(chǔ)上增加對(duì)文章的對(duì)比分析。對(duì)比分析中教師可以給學(xué)生推薦與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性的課外閱讀文章，從而幫助學(xué)生充分利用閱讀時(shí)間。

例如，在對(duì)《月是故鄉(xiāng)明》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用分層教學(xué)方法促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文是作者季羨林在老年階段所寫(xiě)下的抒發(fā)鄉(xiāng)情的文章。這篇作品寫(xiě)作手法受到作者年齡以及社會(huì)閱歷的影響，有著一種獨(dú)特的質(zhì)樸之感，與很多現(xiàn)代文章中絢麗的辭藻有著較大的區(qū)別。高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀要求。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以要求其在閱讀過(guò)程中找到文章中描寫(xiě)月亮和故鄉(xiāng)之間聯(lián)系的語(yǔ)句，并對(duì)文章的組織架構(gòu)進(jìn)行總結(jié)；對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要完成上述閱讀任務(wù)外，還需將這篇《月是故鄉(xiāng)明》與課外閱讀內(nèi)容《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》進(jìn)行比較閱讀，并總結(jié)作者對(duì)鄉(xiāng)情的不同抒發(fā)手法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下通過(guò)認(rèn)真閱讀找到如“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮”這樣優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，從而體會(huì)到作者即便身在他鄉(xiāng)也能夠通過(guò)月亮回憶家鄉(xiāng)的山水沃土，從而表達(dá)游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。閱讀能力較好的學(xué)生對(duì)上述閱讀任務(wù)的完成較快，在進(jìn)行分層學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要對(duì)課文進(jìn)行理解，同時(shí)還要對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從而拓寬語(yǔ)文視野，更好地提升自己的語(yǔ)文自主探究水平。

二、運(yùn)用分組討論策略提高學(xué)生的自主探究意識(shí)

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式主要采用了教師帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀的方法。這樣一種形式的語(yǔ)文閱讀使很多學(xué)生感到單調(diào)枯燥，從而逐漸降低閱讀的注意力。在現(xiàn)代教育理念中越來(lái)越重視學(xué)生的課堂參與熱情，將以學(xué)生為本作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念。這就需要高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維為學(xué)生提供可以充分參與課堂的機(jī)會(huì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀方法的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生能夠始終以積極活躍的思維融入文章的學(xué)習(xí)中。高中語(yǔ)文教師可以將分組合作方式應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)分組合作為學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的閱讀感想營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，在分組合作閱讀學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使閱讀形式更加豐富有趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先要讓學(xué)生自行決定小組閱讀的方法，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的閱讀感想。由于將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，因此學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)話語(yǔ)權(quán)。小組學(xué)生通過(guò)交流溝通，自主安排閱讀方式。有的小組會(huì)安排集體閱讀，有的小組會(huì)運(yùn)用分段閱讀等形式。無(wú)論采用哪種閱讀方法，都是學(xué)生通過(guò)小組民主選擇的，這樣能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員參與語(yǔ)文閱讀的積極性。小組成員通過(guò)閱讀對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的了解后，會(huì)由于思想意識(shí)的差異而產(chǎn)生不同的閱讀感想。學(xué)生在小組發(fā)言中，能夠通過(guò)互相傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)的方式提高對(duì)文章的領(lǐng)悟水平。有的學(xué)生在發(fā)言中會(huì)表達(dá)自己對(duì)作者馬丁·路德·金的“非暴力抵抗”思想以及追求種族平等的信念有深深的震撼；有的同學(xué)在發(fā)言中認(rèn)識(shí)到作者在文章中連續(xù)運(yùn)用多個(gè)“我有一個(gè)夢(mèng)想……我夢(mèng)想有一天……”這樣的排比句，來(lái)加強(qiáng)情緒的表現(xiàn)效果，并感受到語(yǔ)言中濃重的藝術(shù)性和鼓舞性。語(yǔ)文教師在小組討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中進(jìn)行聯(lián)系性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過(guò)探究語(yǔ)文課文對(duì)自己的人生理想進(jìn)行規(guī)劃和抒發(fā)。學(xué)生通過(guò)對(duì)人生理念的闡述和互補(bǔ)，也可以更好地掌握對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中心思想的提煉方法，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

三、運(yùn)用情境教學(xué)策略提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力

高中語(yǔ)文閱讀文章中往往為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)場(chǎng)景或者故事，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)方法使學(xué)生有身臨其境之感，從而幫助學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作意境。將情境教學(xué)模式引入高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往忽視情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生只能從字面的意思上理解作者的寫(xiě)作情感以及文章的核心觀點(diǎn)。這使得學(xué)生在閱讀中無(wú)法與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要秉承情境與教學(xué)之間的適應(yīng)性原則，設(shè)計(jì)情境需要與每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，從而提高情境教學(xué)的有效性。

例如，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《奧林匹克精神》進(jìn)行閱讀時(shí)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)奧林匹克精神內(nèi)涵和意義的理解，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放我國(guó)奧運(yùn)健兒在奧運(yùn)會(huì)比賽中的精彩瞬間。多媒體教學(xué)設(shè)備具有顯著的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，不僅具有生動(dòng)的畫(huà)面感，也能同步展現(xiàn)震撼的音響效果。如，當(dāng)我國(guó)奧運(yùn)健兒奪得金牌后，在領(lǐng)獎(jiǎng)的過(guò)程中不僅會(huì)奏響中華人民共和國(guó)國(guó)歌，很多奧運(yùn)健兒還會(huì)深情地大聲歌唱。在這樣一個(gè)聲情并茂的情境當(dāng)中，學(xué)生也能夠得到情緒上的感染，從而切實(shí)體會(huì)到奧林匹克賽場(chǎng)上，每個(gè)運(yùn)動(dòng)健兒不懼苦難、奮勇拼搏的意志。在情境中，學(xué)生能夠?qū)Α澳敲丛O(shè)想一下當(dāng)這種內(nèi)心的快樂(lè)向外突發(fā)與大自然的樂(lè)趣和藝術(shù)的奔放融合在一起，……該是何等情景呢？”這句話有更加深刻的領(lǐng)會(huì)。通過(guò)情境，也可以從文章中“……為這次盛會(huì)樹(shù)立了歷史性、公民精神、自然性、青春和藝術(shù)性五重聲譽(yù)”這句話領(lǐng)悟奧林匹克的精神。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境的方法，能夠顯著地提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，使學(xué)生的思想與作者的思想碰撞出火花，從而激發(fā)學(xué)生更好地融入高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市響水中學(xué)語(yǔ)文教師。