互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語文情境式寫作教學(xué)

崔偉

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出語文課程應(yīng)該讓學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的寫作能力”。寫作教學(xué)向來是初中語文教學(xué)重要的組成部分，也一直是語文教學(xué)研究的重點和難點。

可當下的真實作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生的作文里情節(jié)不真實，細節(jié)虛假，情感做作。有學(xué)生辯解自己寫的作文是真實事件，可寫出來卻給閱讀者以不真實的體驗。要解決這樣的問題，需要教師們創(chuàng)設(shè)有效的寫作情境，在情境中，刺激學(xué)生各種感官，帶領(lǐng)學(xué)生體驗真實生活，品味生活細節(jié)，述說真切的心理體驗，讓學(xué)生的作文具有真切的生活氣息，有動人的細節(jié)描寫，有真情實意。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動場景，以引起學(xué)生興趣，從而幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的初中語文情境式寫作教學(xué)，是指教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地將眼前模擬的現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)化為自己的認知，并能夠即時用書面語把這些認知表達在筆端。借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)情境式教學(xué)，優(yōu)點在于能集中整合互聯(lián)網(wǎng)里的大量優(yōu)秀的文字、圖片、音頻、視頻等各種樣式的資源為課堂所用，能更加高效地帶給學(xué)生更加豐富更加具體的情境體驗。在教學(xué)過程中，我們可以具體操作如下。

一、布置網(wǎng)絡(luò)前學(xué)作業(yè)，為“情境”預(yù)熱

在互聯(lián)網(wǎng)支持的現(xiàn)代化語文課堂中，學(xué)生人手一臺平板電腦，教師可以在課前布置相關(guān)寫作課預(yù)習(xí)作業(yè)，比如“責任”“勇氣”等相關(guān)寫作主題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行搜索并收集相關(guān)素材。在課前搜索、準備的過程中，學(xué)生開始廣泛接觸課堂相關(guān)素材，并為“情境”課堂準備好自己的素材，成為“情境課堂”的設(shè)計者、參與者和體驗者。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又為“情境教學(xué)”做好了預(yù)熱準備。

二、用互聯(lián)網(wǎng)共建情境，體驗多種人生

當前很多教師在具體的教學(xué)過程中，可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的豐富多樣的新聞、圖片、視頻等資源，為課堂搭建具體情境。在教學(xué)改革呼吁課堂中學(xué)生主動性的今天，我們還可以師生共同建設(shè)課堂情境。例如以“感動”為主題，讓學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料并在課堂中講述。這樣，作文課堂不再是教師的一言堂，也不再是提到感動，就是爸爸媽媽爺爺奶奶為我倒了一杯茶、生病了背我去醫(yī)院、原諒我的壞脾氣等狹窄的作文題材。我們可引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注自己，還要關(guān)注他人，放眼社會。還是以“感動”這節(jié)作文課為例。教師和學(xué)生共同選定其中一個題材，比如疫情中因為疫情而奮戰(zhàn)在醫(yī)院不能回家的護士。接下來，教師可以跟學(xué)生在教室用互聯(lián)網(wǎng)共同收集“疫情”“護士”等相關(guān)文字、圖片、視頻資料。例如：醫(yī)護人員休息時累得直接臥躺在辦公室地上的圖片，美麗的臉上因為戴口罩、護目鏡等勒出痕印的圖片，他們家人寫的文字等。師生共同體驗這次抗疫中，奮戰(zhàn)一線中最普通的護士奉獻自己、無所畏懼的勇氣，體驗他們拋家舍命的責任感，也體驗他們的勞累和對家的牽掛，體驗普通人之所以被人們尊敬地稱贊為“英雄”的深刻內(nèi)涵。當師生共同搭建了這樣的情境后，學(xué)生置身于其中，極易被感染。在這種狀態(tài)下，教師再從人稱的選擇、環(huán)境的渲染、情節(jié)設(shè)置、人物的描寫和主旨的升華等角度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能真切掌握寫作內(nèi)容和寫作技巧，更能激起心中的共情心，寫出真情實感的作文。

三、發(fā)揮想象，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共創(chuàng)情境

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，我校在課堂教學(xué)中引進的先進設(shè)備——點通板，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生書寫在教室電子黑板屏的實時投影，依靠這套設(shè)備，可以實現(xiàn)師生共創(chuàng)教學(xué)情境。比如上文所舉之例——在疫情中護士因長時間佩戴口罩護目鏡等設(shè)備而被勒出深深印記的疲憊的臉的圖片，我們可以利用點通設(shè)備，請同學(xué)們發(fā)揮想象，在什么時間什么地點什么情況下，才有了這張照片。請學(xué)生在點通板上，即刻創(chuàng)作，一起進行源于生活的合理想象：有怎樣的危險情況才要如此防護，又是如何長時間忘情投入工作，她的背后又有著多少人的期盼，又有著家人怎樣的祈禱和牽掛等等。師生共寫，即刻成文，進行作文的片段訓(xùn)練。寫成后，師生共同欣賞彼此的文字，在共同創(chuàng)設(shè)的情境中，體驗人物的各種感知，深度揣摩人物形象。

綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同體驗生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，以情促寫，讓真實的描寫和自然的情感流淌在學(xué)生筆下，讓寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的享受！

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語文教師。