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      沿波討源,雖幽必顯

      2020-01-21 09:39:49楊建慧
      語文世界(教師版) 2020年10期
      關(guān)鍵詞:寒秋客觀事物景物

      楊建慧

      劉勰在《文心雕龍·知音》中談道:“觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?!币馑际钦f,讀者在閱讀時應(yīng)通過文辭來了解作者的感情,順著文辭可找到文章情感的源頭,即便是隱幽的內(nèi)涵也能夠有所理解。因此,教師在進行高中語文閱讀教學時,應(yīng)引導學生抓住作者對客觀事物描繪的用詞,基于文章的感情基調(diào),再揣摩作者寄寓在客觀事物上的情感。每一次閱讀都希望獲得對于自身的教化,所以教師還要啟發(fā)學生進行由作者情感到自身情感的一個過渡延伸。而這些都是通過對作者語言層面的理解來實現(xiàn)的。

      一、把握作者描繪的客觀事物特點,領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)

      作者在下筆之前就已經(jīng)具有了某種情感,在這種情感的控制下,所觀察到的客觀物象也是“變形”的,要為表現(xiàn)情感或推動情感表達服務(wù)的。因此,貢布利希說:“世界上根本不存在沒有偏見的眼睛?!笨梢哉f,文學創(chuàng)作中的藝術(shù)形象都會在創(chuàng)作者自身迸發(fā)情感的作用下發(fā)生符合目的的變化,且毫無例外。除非作者著手的體裁是說明文,要求文字描述應(yīng)符合事物的客觀存在形態(tài),不然,作者一定會運用變形或夸張等手法關(guān)照客觀事物,用其表達自身的志趣、情感。如俞劍華在評價蘇軾和石濤所畫的竹時說:“蘇軾乃放情自高之人,所以畫無節(jié)之竹;石濤乃抱節(jié)不屈之人,所以畫有節(jié)之竹?!边@一例子就很好地說明了志趣情感的相異,導致對客觀事物感受的不同。所以,教師在進行除說明文之外的文章體裁閱讀教學時,應(yīng)該首先引導學生把握作者所描繪的客觀事物的特點,看到作者對客觀事物的“變形”,并以此披文入情,沿波討源。

      以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。這首詞作于1925年,詞的上闋渲染長沙秋景,下闋抒發(fā)改造舊中國的豪情,是最能代表青年時期毛澤東的革命理想、豪情壯志的一首詞。教師可首先引導學生把握作者對客觀事物特點的描繪,并從中看出作者對景物描寫的用意。例如有學生讀到“獨立寒秋,湘江北去”便會聯(lián)想到杜甫的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,感受到時空浩渺的同時,還會感受到一種肅殺之氣,這是寒秋給我們的普遍印象。但是接下來詩人又轉(zhuǎn)筆寫道:“看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流?!币环N恢宏的氣象展現(xiàn)在眼前。山不是一個兩個,而是“萬山”;色彩也不是一點兩點,而是“紅遍”;“層林”的木葉也沒有全部落盡,而是“盡染”;而江水的無邊,詩人則用“漫”來修飾,江水的澄碧則用“透”來加強其清澈的程度;船舸用虛數(shù)“百”來突出其多,用“爭流”表示乘風破浪爭先恐后的氣勢。磅礴大氣之景色描摹如一幅表胸襟的畫作。通過對景色的解讀,學生了解到這秋景不同于常人認識的秋景,肅殺之氣全無,更突出寒秋中生命的激情,事物并不是奄奄一息的,反而更有一種遒勁昂揚的力量。當學生把握了詩人描繪的客觀事物的特點,也就意味著了解了該詞的情感基調(diào),這為學生接下來的情感閱讀奠定基礎(chǔ)。

      二、捕捉客觀事物與主體的聯(lián)系,看到作者的情感走向

      羅丹說:“藝術(shù)就是情感?!睂τ诶L畫,其美麗并不在于它題材的美麗,而在于藝術(shù)家通過題材所表達的情感。文學作品也是如此,有時候打動我們的并不是字字珠璣,而恰是作者表現(xiàn)在文章中幽深的情感。閱讀便是關(guān)于情感的閱讀,感受的來源也必是關(guān)于情感對靈魂的撞擊和洗滌。因此,閱讀便不能止步于語言的表層,而要深鐫其意,捕捉文本深處藏匿的情愫。所以,教師還要引導學生從把握客觀事物的特點,移駕到對客觀事物與作者情感聯(lián)系的把握上來,看到客觀事物透露出的作者情懷,并借景語解作者情語,品其中文思,發(fā)現(xiàn)作者情感的流蹤。當然,要確鑿無誤地解讀景物,還要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景,有創(chuàng)作背景做支撐,景物的“表達”便有了去向。學生也能夠?qū)⑶榫叭诤希瑢η榕c景的理解達到統(tǒng)一。

      以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。教師可以引導學生把握客觀事物與作者的情感關(guān)聯(lián),看到景物中寄寓的作者的情感。如“看萬山紅遍,層林盡染”句,是對“楓林如火”的真實寫照,但實際上紅色象征革命,也象征光明,寄寓了詩人的革命情懷,是詩人“星火燎原”革命思想的展現(xiàn)?!苞棑糸L空,魚翔淺底,萬類霜天競自由”句,則表現(xiàn)出詩人對人民自由解放的追求。因此,當將客觀景物與詩人的情感進行鏈接,則會發(fā)現(xiàn)客觀事物的描寫除了烘托氣氛,提供背景之外,也發(fā)揮表現(xiàn)情感的作用。那么如何證明客觀景物與作者情感聯(lián)系得準確與否呢?在這里,教師可以引導學生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景進行客觀事物與作者情感關(guān)系的解讀。例如有學生認為該詞是作者去廣州主持農(nóng)民運動講習所時重游橘子洲所作。面對美麗的秋景,作者聯(lián)想到革命形勢自然心中激情澎湃,會表達對革命的熱忱和希望,所以描摹之景即所言之情。當有這一認識基礎(chǔ)之后,教師再引導學生解讀下闋的內(nèi)容,這樣一來,學生理解起來要相對容易些,且能做到情與景的融合解讀。

      三、引導學生進行情感體驗,找尋作者情感的普遍意義

      很多詩作之所以能夠流傳久遠,除了其具備文學魅力或歷史價值之外,最主要的一點是能夠使人產(chǎn)生共鳴,這是情感的因素才能夠達到的一點。如同郭沫若所說:“文學家把自己的感情表現(xiàn)出來,而他的目的不管是有意識的或無意識的,總是要在讀者的心中引起同樣的感情?!弊x者對于這種作用的領(lǐng)會從另一層面說,便是對作者情感的體驗。這種體驗,能夠使讀者對詩文的感受更加強烈,能從詩文的內(nèi)容過渡到對自身的審視,以此達到由對詩文的學習延伸到詩文對自身的教化之上。因此,在高中語文教學中,教師還要引導學生進行情感體驗,找尋作者情感的普遍意義。

      以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。創(chuàng)作該詞時,毛澤東32歲,他獨立橘子洲頭,觀覽這壯麗的寒秋之景時思緒萬千,他憶起往昔,覺得不平常的日子有很多,而那時他與同學戰(zhàn)友正值少年,正是風采才華正盛之時。在這里,教師可以讓學生收集一些毛澤東于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學校的故事,重點了解他與蔡和森等人組織新民學會等一些早期的政治活動,并關(guān)照自身理解毛澤東寫出的“書生意氣,揮斥方遒……到中流擊水,浪遏飛舟”的內(nèi)涵,試著對比毛澤東的少年時期,談?wù)勛约涸撊绾味冗^風華正茂的年齡。這實現(xiàn)由詩文情感到自身情感的一個延伸,有利于學生對該詞產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

      閱讀是徘徊在語言層面的閱讀,語言的理解是進入作者情感世界的階梯。所以,在高中語文教學中,教師首先要引導學生學會如何“披文入情,沿波討源”,只有這樣,方能使情感的領(lǐng)悟由“幽”到“顯”。在這里,主要通過解讀作者關(guān)于客觀事物特點描繪的用詞,了解到文章的情感基調(diào),而又從客觀事物與主體之間的聯(lián)系,實現(xiàn)關(guān)于作者情感走向的分析。此外,教師還需引導學生通過對具體句子的解讀,實現(xiàn)由作者情感向自身情感的延伸。

      作者簡介:江蘇省宜興第一中學語文教師。

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