當兒童寫作“遇見”戲劇
——兒童寫作的“戲劇化”透視及教學策略探索

◇江蘇省淮安市人民小學 王 珊

百度百科對“寫作”的定義為：“運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。”“表達”“傳遞”，具有交際性。交際之于兒童，是真心實意投入當下情境的交往活動。

換一種眼光，用戲劇的視角看兒童寫作，會有新的發(fā)現(xiàn)。兒童是天生的游戲者，戲劇是最高級的游戲形式?？梢哉f，戲劇撥通了兒童興趣頻道，為寫作態(tài)度的養(yǎng)成提供了可能。戲劇和兒童寫作有一種隱喻的關系，構成劇本本質(zhì)的那些要素即事件、表演、觀眾、情境、行動等，在兒童寫作中都能找到。兒童寫作，天生帶有戲劇“DNA”。作為教者，心中都有一個流動的活劇本，這個劇本就是我們對兒童寫作內(nèi)涵的自我解構和開發(fā)。

一、兒童寫作的內(nèi)涵解構

（一）兒童寫作的特點

一個完整的寫作過程涉及計劃、轉化和檢查三個重要過程。要順利完成作品不僅要完成這三個過程，還要讓它們相互作用螺旋上升。兒童寫作呈現(xiàn)如下的過程：

計劃階段是作品意象的胚胎過程，意念的發(fā)生、表達的需要、材料的選擇、能力的準備都是在此階段形成。轉化階段是一頭連接著寫作的要求系統(tǒng)，一頭連接著計劃階段的資源系統(tǒng)，啟動關聯(lián)，然后基于寫作需要進行語言編碼，形成“由意到文”的賦形過程。檢查階段是對照任務對作品進行比較、評判。此寫作過程面向兒童時，要展現(xiàn)的是真實的或擬真的，有趣味的情境，在“做中學”，在散發(fā)生命氣息的體驗中表達，在互動的“言說流”中生成，實現(xiàn)兒童言語生命的成長。

（二）兒童寫作的戲劇色彩

戲劇對于兒童來說，是一種高級化的游戲。戲劇有極大的開放空間，兒童置身其中，無須迎合附和，以真意面對。表演中動作、姿態(tài)、言語的參與，復活了身體，調(diào)動了感覺器官，連線了情感和認知，生命自然敞開，言說流動。兒童寫作與戲劇組合，趣味相投。

戲劇的故事性、表演性是看得見的外在的形態(tài)，情節(jié)性、變化性是內(nèi)在的靈魂。兒童寫作的過程性是故事的骨架，過程中“行為、對話、行進、停頓”等富有表演色彩的動作推動著寫作的發(fā)展，環(huán)節(jié)的邏輯推進使過程有了情節(jié)感。因此，兩者相融有了硬件的保證。但這些都是潛伏著的，要使這些戲劇性得以實現(xiàn)，還必須對教學內(nèi)容、教學活動進行戲劇化設計，才能促進教與學在戲劇性的效果中高質(zhì)量地完成。

（三）兒童寫作的價值追求

基于“核心素養(yǎng)”“三維目標”“兒童立場”三個關鍵理念，對于兒童寫作的價值進行考量：兒童寫作是“人之初”寫作，首先要養(yǎng)護兒童的言語意識，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動力源泉。其次，兒童寫作是兒童與世界的交往，是兒童精神秩序的一種建構，選擇多元方式，積極主動建構言語知識，互動中獲得言語生命成長。再次，寫作思維的品質(zhì)決定著言語表現(xiàn)力大小，兒童寫作要注意在過程中不斷發(fā)展提升兒童的思維。

二、審思：在“意識”與“執(zhí)術”之間

（一）“意識養(yǎng)護”的核心

意識屬于內(nèi)在精神品質(zhì)的范疇。寫作意識，是作者對作文的態(tài)度。它包括寫作動機、寫作興趣、寫作習慣、寫作意志。以“意識”為核心的寫作更傾向于養(yǎng)護，重點放在喚醒上，喚醒是沒有統(tǒng)一標準的。但有種“醉翁之意”的形態(tài)，在多種感官體驗中，在真實的情境交流中，在一系列組織、引導、激勵中，用看似遙遠的方式觸摸到真實的童心，為兒童言語的應有狀態(tài)蓄積可持續(xù)發(fā)展的力量，在“無為”中實現(xiàn)了“有為”。兒童在寫作中養(yǎng)成了“自然、自由、自我、自得”的姿態(tài)，最終成為一種持久而穩(wěn)定的寫作意識。

（二）“技法生成”的核心

術，也就是寫作的技法。沒有寫作技法的教學想獲得成功，就像賭博一樣，只能靠運氣?！凹挤ā苯虒W是兒童在真實或擬真的語境中，與世界，與伙伴，與老師之間交往互動、思維碰撞，進而生成豐富的資源，并由教師協(xié)助兒童將其提升為知識方法的過程。意識養(yǎng)護與技法生成教學相比，前者重“涵養(yǎng)”，后者重“生成”?！昂B(yǎng)”更具主觀性，充滿張力?！吧伞弊非罂陀^，相對清晰?！凹挤ā苯虒W，重在流程、思維、信息處理等方面。在“技法”建構形成中，唯有將兒童作為主體，一起參與、共同經(jīng)歷，教師作為協(xié)作者、促進者，技法才具有活性，隨時可以被提取，從而真正促成言語生命的成長。

（三）兩個核心間的第三地帶

意識是一個寫作者言語和精神的品質(zhì)和源泉，更是一個寫作人保持恒久寫作熱情的動力性支撐，貫穿寫作的全過程。技巧是兒童在寫作實踐中提升的高度，言語的生成固然有先天塑成的一面，但更有“未成可見，已成可革”的生長特質(zhì)，是生命體的后天學習和實踐最終決定著生命成長的狀態(tài)。兩者不是怒目相對，不相為謀。這個意義上看，兒童寫作不能孤立地談意識和技巧，而需要根據(jù)學科特點和學科價值，融通、取舍、轉化。兒童寫作中戲劇基因的洞見，讓彼此相融成為可能。下面就三種寫作范式特征進行對比：

三種寫作教學范式特征一覽表

故事對兒童有著天生的魔力，表演是離童心最近的藝術，這兩點成了戲劇化作文教學的核心。戲劇化寫作就是尊重兒童天性、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的理想范式，它基于兒童的寫作過程，將其轉化成學習者能夠主動參與的敘事般的故事情境，具有真實性和趣味性。戲劇化寫作的技法生成，是在兒童角色表演、即興演出、游戲等多種活動中，在觀眾、演員、老師互動點評中生成的副產(chǎn)品。這樣的寫作生動活潑，生命得以主動成長。戲劇化寫作彌補了其他兩種寫作的交際情境、言語技巧提升、意識養(yǎng)成的局限，它基于戲劇，超越戲劇，不重表演，而重打開身心，激活言說動機、情感、態(tài)度等，從而使寫作過程變得有意思，有意義。

三、回歸與突破：基于戲劇屬性的兒童寫作教學策略

兒童寫作與傳統(tǒng)寫作教學相比，在理念指導、教學取向和實踐策略中有共性之處，也有不同之處，本文重點辨析、闡述其不同于傳統(tǒng)寫作獨特的地方，以及基于戲劇屬性的兒童寫作的教學策略。兩者聯(lián)結與對應關系如圖所示：

兒童寫作與傳統(tǒng)寫作教學的對應關系

（一）版塊鏈接——敘事弧線中實現(xiàn)超越

兒童習作，是個系統(tǒng)化的寫作過程，包括計劃、運行、檢查三個部分。計劃部分是為完成一次成功的活動而做的閱讀準備、選材準備、能力準備、情感準備。它使每一環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系，又有推進，成為戲劇作文的主題—能力線。隨著運行越來越接近主題，能力也成上升性的增長。運行階段——寫作階段，這里的寫是主旋律，是相關能力的綜合運用，對于一次寫作來說，處于波浪線的尖峰，完成后達到高潮。檢查階段以“實拍劇場”拉開序幕，從這以后，呈現(xiàn)下降動作。貫穿全程的是整本書閱讀，最后的鏈接朋友圈與周末習作相連，是對主題的延展。站在戲劇化的視角，隨著版塊前行，心理會感受到一種波瀾似的升起，到達了最激動人心的高潮后又慢慢走向平靜，延展未來，悠遠深長。把它用圖呈現(xiàn)出來，就是一條向右行走的正態(tài)開放式作文過程弧線。以三年級童話故事主題習作為例：

童話主題寫作活動過程弧線圖

思考1：此弧線獨特的教學意義是什么？

兒童寫作天然帶有戲劇基因，版塊的架構就內(nèi)隱著故事的情節(jié)，我們只要將骨架創(chuàng)建成一個敘事的故事，使點狀的版塊有了相連，就能吸引學生興致勃勃地投入活動中，為整個習作過程構建了孕育寫作文心的大背景，使主題習作像一部大片，兒童是其中的主角。這樣的整體感是對割裂和加法的一種超越，兒童在版塊行走中有了情緒。置身于這樣的大片中，習作有了戲的味道，鮮活的活動情境調(diào)動起孩子的興趣，寫作被隱身，“我”被放大了，兒童成為身臨其境的言語訴求者。版塊有了整體的環(huán)境，點狀的知識有了神聚的脈絡，能量蓄積，學習情感活潑飽滿。

思考2：此弧線可以開放到哪些視角？

這條弧線是開放式的，它隨著寫作活動向前推展，延伸向未來，如一股即將撞碎的波浪，蓄勢待發(fā)，曠遠悠長，令人向往。它未來會有怎樣的延展呢？教學中，我們常感嘆一個主題寫一次，學生的習作技巧等都不夠熟練，如果就此停止，不利于習作的程序性知識形成。在這樣的思考下，我們將周末習作與主題鏈接，形成主題習作的朋友圈。這是針對習作主題延伸出的話題。內(nèi)容上，對主題的延展。課內(nèi)習作為主題類文打開一扇窗；整本書讀寫開闊了視野；朋友圈的鏈接意在引領兒童關注現(xiàn)實，熱愛生活，拓寬視野，了解大千世界；體現(xiàn)了寫作、育人的共融共生。從寫的視角分析，課內(nèi)是一種習作知識、技巧的習得，整本書閱讀是一種看得見的熏陶、滋潤；生活中的寫作就是一種已建構的知識技能的自由釋放。

（二）情境創(chuàng)設：場域空間中劇式貫通

英國戲劇理論家阿·尼柯爾認為，一種憑借其特異性、特殊性與不落俗套，進而感染、刺激和震動觀眾的“情境”是戲劇性構成的內(nèi)在要素。寫作是為了自我表達和與人交流，只有附著流通意義的寫作才會有生命之間的對白，言語才會具有活性。課堂中將寫作的話題包裝、設計成有一定交流意義的真實或擬真的情境，將教學過程包裹其中，兒童產(chǎn)生游戲式的心理行走其中，情境有了劇的意味，整個習作變得有意思、有意義了。

1.文本情境

這里的文本指由語言文字組成的文學實體，代指作品。文本情境的選擇可以是學生讀過的或者是即將閱讀的文本，當入選為情境時注意熟悉與陌生間的點的選擇，可以極大地調(diào)動學生興趣?！秳?chuàng)編故事情節(jié)》一課，學生置身于《我不是膽小鬼》的故事情境里，學習了創(chuàng)編情節(jié)這一寫作技巧。

《創(chuàng)編童話故事》教學結構圖

從結構圖可以看出本課的外在形態(tài)就是在聽故事、聊故事、編故事，故事就是這節(jié)課的主旋律。五個環(huán)節(jié)形成階梯式邏輯推進，一氣呵成。每個環(huán)節(jié)都充滿了趣味，在感受曲折情節(jié)時，總是在精彩時戛然而止，猜想下面會發(fā)生什么。就在這樣的停頓中，兒童與書中的故事形成了對話，故事的多次意外，還不斷升級，給孩子帶來了心里的震動，此刻，一波三折的故事情節(jié)已呼之欲出，但課堂仍然沿著孩子的感受前行，用視圖表現(xiàn)自己聽故事過程中內(nèi)心的起伏變化，到此為止，那技巧已自然躍出水面。這兩個環(huán)節(jié)，功能是發(fā)現(xiàn)情節(jié)構思的秘妙，高明的是，這些寫作技巧全部無痕地滲透在故事內(nèi)容的感性交流中，知識得以輕盈地著陸。

2.活動情境

活動情境開發(fā)的是真實的交際語境，將寫作設計成系列活動，兒童參與其中，本色出演，整個過程學生沉浸在一種情感的氛圍中，逐步向習作主題靠近。如，介紹一種喜歡的花卉，可以設計如下的活動任務單：

介紹植物活動任務單

走進生活，觀察植物，親近植物，了解植物，在相處中培養(yǎng)情感，帶著情感走進課堂，在“選美大賽”中，用代言的方式來介紹，第一人稱的口氣拉近了心理距離，最后完成植物名片。這樣的一次習作，學生不僅學會了自我介紹，更養(yǎng)護了言語意識，習作功能性價值得以開發(fā)。

情境是不斷展開的活劇本，劇本的開放空間賦予了置身其中的人活性。從以上列舉的兩種寫作活動可以看到，在戲劇視角下寫作課堂教學中的情境設計，著眼于習作活動的整體，有故事的味道，呈現(xiàn)出完形的整體性，其內(nèi)部每一步驟、結構之間都有其聯(lián)系性、推進感，形成了內(nèi)在的邏輯鏈。情境的設計還可以借助繪本、微電影、小品、圖片等資源，真實或擬真的環(huán)境一旦被人接納，人的情感、需求、言語的欲望就活躍起來，課堂就帶有了自我生長的力量。

（三）身體建構：表演形態(tài)下心智融通

具身認知理論認為人類的一切認知活動都是建立在自身生理結構和感覺運動過程中的，身體和環(huán)境總是在相互作用著。借助身體的參與走進戲劇視角下的兒童寫作，有了更為積極的意義。用身體扮演來表達、想象對主題的理解。在同伴的交流、環(huán)境的作用、主持者的引導下，表演者帶著個人的經(jīng)驗，積極主動地建構新知，實現(xiàn)心智融通，言語意識和言語生命共同成長。

其形式豐富，作品表演、即興表演、生活原型呈現(xiàn)、定鏡、動作敘述等。表演時機靈活，情境再現(xiàn)時、輔助思考時、寫到卡殼時、難點突破時。寫作中的表演充滿張力，肢體動作、聲音、表情以及自身專長等等都可以融進來，個性得以釋放，兒童多元智能得以展現(xiàn)。更符合當下的面向全體的教育觀。以蘇教版三年級下冊習作4看圖寫話《采蘑菇》為例：

看圖寫話《采蘑菇》教學片段

1.小組合作，演活重點畫面

表演提示：仔細看圖，說說圖的內(nèi)容，能適當展開想象，故事說生動。

2.分享表演成果，組織評價

預設：微情節(jié)；語言、行為動作；心理、情景描述（根據(jù)生成資源教師進行提升）

3.根據(jù)評價進行二次排練、二次展演

定鏡，動作敘述（引導者說明：觸碰到角色肩膀，那個環(huán)節(jié)的動作作為靜止畫面。觀眾把剛剛看到的、聽到的描述出來）

4.第三次表演

老師入戲演小兔與學生表演。（在表演中老師將提的建議以及自己的理解巧妙融入其中）

5.補充畫面

在這幅圖畫前、后出示空框，用關鍵詞補上學生想到的畫面。

6.寫活畫面

（1）結合表演時看到的、聽到的寫下來，要能讓人讀后仿佛看到一樣。

（2）用演寫互動法編寫故事。

這個教學片段指導以兒童—問題—兒童—問題的形式推進。教學中切入表演元素，演—評—演不斷循環(huán)深入，兒童深深沉浸在表演中，動作表現(xiàn)勾連了生活的記憶，促進語言發(fā)展。那種被激情沖破的創(chuàng)造隨處可見，表達中富有靈動氣息，讓人看到身體在線時兒童學習最美的樣子。

思考1：活潑主動生長背后是什么？

教學方式切入適合兒童。兒童是天生的表演者，教學中滲入了表演元素，直擊兒童天性，主動性大爆發(fā)。教學環(huán)節(jié)有層次推進。三次表演，三次生長。課堂凸顯兒童主體。每一次推進都是觀眾為主體，評價中生成提升的，這些生成帶著各自的經(jīng)驗，從而內(nèi)化于自己的認知中。

思考2：生長的課堂中教師是怎樣的姿態(tài)？

教師的“看見”。教師退隱到幕后，“看”兒童身體和思維的展開，“看見”兒童的困惑與需要。

教師的引導。教師在介入兒童活動時，首先是情緒情感的卷入，避免先入為主。當兒童開始身體主動加入，彼此間互動，理解和思考在自己的動作和故事中得以表露時，教師在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時候加入其中。引導呈現(xiàn)藏而不露，平等討論的姿態(tài)。思路中“別有用心”的引導之處：演活的提示；評價時歸類提示；評演中寫作技巧的生成；表演過程中演員的定鏡和兒童的描述；教師加入最后一輪的表演中引領；對畫面前后的補充。

這些都與表演有關，兒童興致勃勃參與在當下的活動中。言語意識、言語技能也在看不見中得到培養(yǎng)和成長。

（四）情節(jié)經(jīng)營：內(nèi)隱脈絡中釋放活力

情節(jié)是一連串事件的邏輯性行動和變化，是過程的動態(tài)呈現(xiàn)。在寫作教學中，情節(jié)是隱身的，需要教者解構目標，分化步驟，形成最好的聯(lián)系：或階梯式邏輯推進，或出人意料形成起伏，或呈弧線推動。更重要的是在這樣的思考中養(yǎng)成了整體思維的習慣，追蹤思維的發(fā)展。在變化中培養(yǎng)兒童的寫作思維。情節(jié)吸引人，就富有戲劇效果，引起“在場人”的豐富的情感體驗和行為表現(xiàn)，我手寫我心，一吐為快。當我們在教學中發(fā)現(xiàn)了問題，不妨從情節(jié)入手，去追蹤勾勒其發(fā)展的弧線推進教學，學習就變得靈動和有效。實踐中，我們開發(fā)了以下類型的情節(jié)設計：

情節(jié)設計列舉表

四、結語

戲劇視角下的兒童寫作，是一場快樂的旅行，兒童以某種合適的角色置身在有趣味的習作環(huán)境中，專注于當下的活動，主動圍繞、參與、創(chuàng)新，與伙伴、引導者、環(huán)境互動交流，言語才能與潛能在動態(tài)中被激發(fā)，知識得以建構，言語意識、言語技能、寫作思維、綜合素養(yǎng)實現(xiàn)了生態(tài)式的生長。需要注意的是，教學中不能片面地追求戲劇化的教學形式，喪失對寫作內(nèi)在、本質(zhì)的思考。理想的習作課堂是生命主動探索、主動發(fā)展的課堂，充滿了生長氣息。用戲劇跨界的眼光看寫作，別有一番洞見。構建容納、吸引兒童的環(huán)境，讓生命向世界敞開，主動學習探索，方可實現(xiàn)兒童寫作的多重教育價值。

要做一件事，就不宜把它拿來瞎想，不然想來想去，越想越有味，做事的雄心力氣都化了。

——梁遇春《春醪集》