學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)

朱瑩

摘 要：小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)一般包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，不同的素養(yǎng)具有不同的內(nèi)涵，比如，語言能力是運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維意識的能力，思維品質(zhì)是用英語進(jìn)行思考與分析的能力，文化品格是理解不同文化內(nèi)涵，尊重文化不同的意識，學(xué)習(xí)能力是獲取知識與運(yùn)用知識的能力。本文主要探析小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)策略，包括明確課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動具體情境、鼓勵學(xué)生對話交流，以及合理拓展文化知識。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)情境;對話交流;文化知識

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個體之間的差異性，運(yùn)用各類活動教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的理念，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，運(yùn)用多樣性和趣味性的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合單元主要內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)，教師首先應(yīng)該根據(jù)不同的英語課程內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，制訂出科學(xué)、合理與有效的教學(xué)計劃，并按照具體的教學(xué)計劃開展各項英語課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提升英語課堂的教學(xué)效果，落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語表達(dá)能力。

例如，新譯林版小學(xué)英語四年級下冊的Unit 2 Afterschool單元，主題內(nèi)容是討論放學(xué)后的課外活動，學(xué)習(xí)一周七天名稱及其課后活動的句型。在本單元中，教材先是利用幾幅學(xué)生之間的交流漫畫圖進(jìn)行導(dǎo)入，以此引入放學(xué)之后的主題內(nèi)容，并引入“Sunday”等英語詞匯;之后運(yùn)用轉(zhuǎn)盤的情境，繼續(xù)展示對話的內(nèi)容，從而提高課程的趣味性;在后面分別運(yùn)用童話故事、兒童英語音樂、填空等內(nèi)容進(jìn)行講解，豐富單元內(nèi)容。結(jié)合這些內(nèi)容，教師通過備課可以確定本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，包括以下幾點(diǎn)：一是聽懂、會說和會讀詞匯與短語，如“Monday，Saturday，today”“go and...，come and...”等;二是在以上基礎(chǔ)上會寫一些詞匯和短語，如“Sunday”等周一到周日的詞匯，以及會寫“get up， go to bed， play football”等短語;三是掌握一些句型，如“What day is it？”“I have.../Hehas...”“Its...What a pity！ All right”等;四是能夠初步認(rèn)識has第三人稱單數(shù)形式的用法，運(yùn)用它進(jìn)行相關(guān)語句的表達(dá);五是結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，兩人合作對話。教師可以根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各項課堂活動，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、引入豐富多彩資源，創(chuàng)設(shè)生動具體情境

教師在結(jié)合單元主要內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)根據(jù)單元的主要內(nèi)容引入豐富的圖片、文本、視頻和動畫等教學(xué)資源，將它們有機(jī)地融合起來制作多媒體教學(xué)課件、動畫與微視頻，之后在課堂上運(yùn)用這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、具體、直觀和有趣的情境，從而更好地吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與英語課堂學(xué)習(xí)的興趣，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。對于創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生能夠接觸到的、能夠理解的生活情境，這樣才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢[1]。

例如，在上面所述的Unit 2 After school單元中，教師可以結(jié)合“Story time”的環(huán)節(jié)播放錄音，包括拿乒乓球拍的小男孩與Mike、Su Hai等人的對話，讓學(xué)生結(jié)合教材中的文本和播放的錄音，試著翻譯一下這個情境的漢語意思，之后在小組中互相展示翻譯的結(jié)果，互相探討翻譯內(nèi)容的正確性。在此基礎(chǔ)上，教師可以在大屏幕上展示類似的情景圖，比如打乒乓球、足球比賽、游泳課等圖畫，并加上一些提示性的詞匯和短語，比如“Playtable tennis，football match，swimming lesson”等，先讓學(xué)生試著翻譯這些詞匯和短語的漢語含義，之后讓每個小組派出兩名代表，結(jié)合大屏幕上的圖畫和提示內(nèi)容進(jìn)行對話，展示交流打乒乓球、參加足球比賽、上游泳課等相關(guān)的情景。在此過程中，教師可以進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)對話，從而讓學(xué)生用更準(zhǔn)確的口語進(jìn)行表達(dá)，讓情境更加生動和真實(shí)，更好地提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。對于本單元的其他內(nèi)容，比如“Funtime”環(huán)節(jié)和“Cartoon time”環(huán)節(jié)，同樣可以運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以更好地將學(xué)生調(diào)動起來。

三、分層設(shè)計對話任務(wù)，鼓勵學(xué)生對話交流

英語作為一種語言，對話與交流是非常重要的，學(xué)生只有敢于開口去說，和其他同學(xué)一起對話，才能在循序漸進(jìn)中提高英語表達(dá)能力，更好地學(xué)習(xí)詞匯、句型和語法知識，提高英語學(xué)習(xí)效果[2]。因此，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話交流，并且根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語認(rèn)知能力等具體情況，設(shè)置不同的對話任務(wù)，從而讓學(xué)生可以更好地參與對話交流，在此過程培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，對于膽大的學(xué)生、知識基礎(chǔ)較為深厚的學(xué)生，教師可以讓他們交流難度比較大的內(nèi)容;對于膽小的學(xué)生、知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們從簡單的對話開始，逐漸過渡到交流復(fù)雜的內(nèi)容。只有讓所有學(xué)生積極參與到英語對話之中，才能逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，才能更好培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、對比中西文化差異，合理拓展文化知識

小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識是非常重要的，教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識內(nèi)容，根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容，引入關(guān)于文化的文本，合理拓展相關(guān)文化知識，通過對比中西方在思維方式、自然環(huán)境、風(fēng)土人情、飲食生活等方面的差異，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化差異，更好地理解西方國家文化的形成原因，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助小學(xué)生更好地理解英語國家的相關(guān)文化，更好地理解英語中的表達(dá)方式，理解外國人與國人思維的差異性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，新譯林英語五年級上冊的Unit 8 At Christmas單元，教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容拓展關(guān)于圣誕節(jié)的由來，講述吃火雞的來歷，講述在壁爐邊放圣誕樹、在床邊放襪子等風(fēng)俗習(xí)慣，拓展更多的圣誕節(jié)飲食等方面的文化知識，并對比中國的春節(jié)，引入有關(guān)除夕和春節(jié)的由來故事、放鞭炮和吃團(tuán)圓飯的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生感受中西方文化的差異，并讓學(xué)生試著用英語說說不同方面的差異，這樣不僅可以訓(xùn)練與提升學(xué)生的語言能力，而且還可以更好地發(fā)展學(xué)生的文化品格等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以先展示“a present，astocking，a turkey”等詞匯，讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖片用英語造句子，之后再思考我國春節(jié)中與之相似的風(fēng)俗習(xí)慣，并讓學(xué)生用英語表達(dá)出來。

綜上所述，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)，教師可以結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力共四項核心素養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)英語單元的主要內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo);在此基礎(chǔ)上可以引入豐富多彩的教育教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動具體情境;之后可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計對話任務(wù)，鼓勵學(xué)生共同參與對話交流;最后引入豐富多彩的中西方文化資源，運(yùn)用各類方式合理拓展文化知識。通過以上方式，在小學(xué)英語教學(xué)中可以更好地開展英語課程教學(xué)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊美榕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)課堂模式淺探[J].新教師，2017（5）.

[2]李勤華.學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)新探：以小學(xué)英語為例[J].上海教育科研，2017，000（003）：93-95.