基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略探究

鞏永春

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0158—01

在時(shí)代教育不斷發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教育的首要任務(wù)，而基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)，可以更好地為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、成長提供保障。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美成長、文化傳承四種語文核心素養(yǎng)出發(fā)，對基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)做出相關(guān)探討。

一、初中語文核心素養(yǎng)的概念和特征

核心素養(yǎng)可理解為一種本質(zhì)修養(yǎng)，是人內(nèi)在的特質(zhì)。語文核心素養(yǎng)就是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一種品質(zhì)和能力，主要包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美成長、文化傳承四個(gè)部分。語文核心素養(yǎng)具有三種特征，首先是基礎(chǔ)性，是語用基本功的體現(xiàn)，是學(xué)生通過長期積累所掌握的一種語言能力。其次是動態(tài)性，也就是指學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并不是一成不變的，通過后天的積極學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性的發(fā)展，這也是語文核心素養(yǎng)塑造的基本規(guī)律。最后是終身性，也就是語文核心素養(yǎng)一旦形成，就是相伴終身的，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要裨益和好處。下面筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)做出相關(guān)探討。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略探究

1. 語言構(gòu)建核心素養(yǎng)?！罢Z言構(gòu)建”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以往的初中語文閱讀教學(xué)，總是存在“死讀書”的現(xiàn)象，這對學(xué)生的語言構(gòu)建核心素養(yǎng)十分不利，為此，在基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生語言發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，促使學(xué)生的語言構(gòu)建核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建核心素養(yǎng)能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展“導(dǎo)游詞”解說活動，即讓學(xué)生結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，自己嘗試編寫導(dǎo)游詞，并在班級中演說，這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對閱讀知識的理解。

2. 思維發(fā)展核心素養(yǎng)?！八季S發(fā)展”是語文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。學(xué)生的思維成長自有規(guī)律，在基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合文章的閱讀內(nèi)容，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律結(jié)合在一起，然后借助可行的教學(xué)措施，促使學(xué)生的語文核心思維得到更好的發(fā)展。對此筆者認(rèn)為，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維的發(fā)展與問題是分不開的，因此在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一種可行的教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這篇文章時(shí)，教師可以從“泯然眾人”這個(gè)詞語入手分析，向?qū)W生提出“方仲永泯然眾人的原因是什么？”，讓學(xué)生在問題思考的過程中，得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 審美成長核心素養(yǎng)。語文學(xué)科是發(fā)揮人文教育功能的重要學(xué)科，很多閱讀文章都充滿“美”的元素，因此在基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生的“審美成長”核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)。如《濟(jì)南的冬天》一文，老舍先生緊緊抓住了濟(jì)南“溫情”的特點(diǎn)，將濟(jì)南特有的動人冬景淋漓盡致地展現(xiàn)出來?？梢哉f《濟(jì)南的冬天》這篇文章，本身的結(jié)構(gòu)和語言就是美的，而在基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)中，為了能夠更好地推動學(xué)生的審美成長，教師還可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將濟(jì)南冬景的拍攝錄像展示給學(xué)生，讓學(xué)生與文中的文字進(jìn)行對比，給予學(xué)生更深、更美的感受，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4. 文化傳承核心素養(yǎng)。“文化傳承”既是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是初中語文閱讀教學(xué)的重要責(zé)任和使命，無論教學(xué)改革怎樣推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)都應(yīng)該緊緊圍繞文化傳承展開，這樣才能促使學(xué)生對民族文化有更加深刻的認(rèn)識理解，并促使學(xué)生得到良好人格品性的熏陶。如在學(xué)習(xí)劉禹錫《陋室銘》這篇文章時(shí)，在基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)中，傳授學(xué)生古漢語閱讀知識并不是最重要的，最重要的是讓學(xué)生認(rèn)識中國士大夫文人的高尚品格情操，這也是中華文化的重要組成部分。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過情感教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生將“陋室銘”作為自身的“座右銘”，進(jìn)而促使學(xué)生的文化傳承核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的必備能力，同時(shí)也是學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)發(fā)展的保障。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念貫徹教學(xué)始終，促使學(xué)生的語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美成長、文化傳承得到齊頭并進(jìn)的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一朝一夕之事，為了能夠促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)全面形成，今后我們還需不斷對基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)做出更加深入的探索和研究。

編輯：馬德佳