微課在高師鋼琴彈唱教學中的應用研究

丁思

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息傳播的途徑、受眾接收的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。教師和學生是知識的傳播者和接收者，教學的實施過程屬于知識信息的傳播，自然也會受到整個時代背景的影響。微課的出現(xiàn)，較好地滿足了數(shù)字原住民獲取信息的習慣，將其應用于高師鋼琴教學中也具有一定的可行性。文章以微課在高師鋼琴彈唱教學中的應用為研究主題，討論了鋼琴彈唱微課程的三個主要特征，即教學時長有限、教學主題明確、教學視頻畫面豐富，重點分析了微課在鋼琴彈唱教學中的實用價值，并簡述了微課應用于鋼琴彈唱教學中的實施建議。

關鍵詞：微課;高師;鋼琴彈唱

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。其核心組成部分為教學視頻，主要特征為教學時間短、教學內(nèi)容單一、教學主題突出且針對性強。高師鋼琴課程中的彈唱教學是以教授不同類型歌曲的彈唱為主，輔以鋼琴演奏和歌曲演唱的內(nèi)容。因為學生在學習鋼琴彈唱課程時已經(jīng)具備了基礎樂理知識和初級鋼琴彈奏的能力，對整體課程的系統(tǒng)化課程設置要求較低，所以即使是學習內(nèi)容偏碎片化式的微課也能滿足該課程的教學需求，實現(xiàn)其教學目標。

一、鋼琴彈唱微課程的主要特征

（一）課程時長有限，教學實效強

微課的課程時間通常較短，一般為6至10分鐘。根據(jù)各大視頻平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可知，人腦注意力的極限為10分鐘。因此，微課時長符合了學生全神貫注學習的時間限制規(guī)律。另外，由于時長的限制，相比傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課，微課在教學內(nèi)容的安排上不可避免地省略了某些教學環(huán)節(jié)。就鋼琴彈唱教學來說，微課中通常會省略掉課堂練習、一對一輔導等環(huán)節(jié)。這樣的教學安排使微課內(nèi)容以教師授課為主，學生可以專注于本節(jié)課所教授的知識點，從而有效提升了教學效率。

（二）教學主題明確，內(nèi)容精煉

鋼琴彈唱教學的課程設置一般以“一課一調(diào)”為原則，每節(jié)課選擇一個大調(diào)或小調(diào)，并以一首具有代表性的該調(diào)式歌曲為例進行彈唱講解。結合這一原則，鋼琴彈唱微課通常是圍繞某一個調(diào)式的知識點來設計和實施教學的。同時，由于微課時長的限制，要求教師在授課時必須密切圍繞授課主題，精煉教學內(nèi)容，突出重點難點，在有限的時長內(nèi)將知識點清晰、簡練地呈現(xiàn)出來。

（三）教學視頻畫面內(nèi)容豐富，趣味性強

微課作為多媒體技術與教育相結合的產(chǎn)物，其核心部分是借助多媒體設備對教師授課過程進行錄制，并在后期編輯成短小的教學視頻。隨著視頻編輯軟件功能的逐漸完善，教學視頻畫面中可同時呈現(xiàn)的內(nèi)容也越來越豐富。例如，在鋼琴彈唱微課中最常使用到的分屏技術，可將曲譜與教師示范兩個畫面同時編輯在視頻的上下兩部分，滿足了學生一邊觀看教師示范一邊對照曲譜的學習需求。另外，在教學視頻中加入多媒體動態(tài)演示的內(nèi)容，通過綜合圖像、聲音和標注等元素對枯燥的音樂理論知識或歌曲中復雜的節(jié)奏型進行講解，有效增強了學生在學習鋼琴彈唱時的趣味性，從而激發(fā)學生的學習積極性。

二、微課在鋼琴彈唱教學中的實用價值

（一）微課有利于實現(xiàn)鋼琴彈唱教學的“個性化”學習體驗

首先，個性化并非指對于不同學生選取不同的教學資料，而是指學生可根據(jù)本人所掌握的知識情況來自主決定學習內(nèi)容，量身定制學習計劃。微課的特點之一是教學主題明確，即每一課都有明確的教學重點。學生可將微課作為查漏補缺、完善自身知識體系的手段，在避免重復學習的同時，也能夠達到提高學習效率的目的。

其次，個性化是指學生可根據(jù)各自不同的學習需求來決定觀看微課教學視頻的速度和次數(shù)。傳統(tǒng)的線下課堂以教師主導課堂節(jié)奏，學生被動跟隨教師的授課速度接收教學內(nèi)容。這樣標準化的教學模式對于以不同速度學習的學生個體來說是無法達到最優(yōu)的教學效果的。就鋼琴彈唱教學而言，教師在每節(jié)課中進行彈唱示范的遍數(shù)有限，無法保證所有學生都能在課堂上徹底學會并掌握整首歌曲的全部知識點。而將微課應用于此教學中，學生在觀看教學視頻時可根據(jù)本人接受新知識的實際情況隨時暫停播放視頻進行個人練習，也可將不清楚的知識點進行反復的播放觀看直至掌握為止。

最后，由于微課不僅包括有教學視頻，還包含與該教學主題相關的素材課件、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，個性化的第三層含義是指教師可根據(jù)學生的課后反饋及練習情況，進行“一對一”的點評，從而達到因材施教的教學效果。

（二）微課有益于調(diào)動學生學習的自主性

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，微課滿足各種電子設備支持，能夠實現(xiàn)隨時隨地線上學習的學習需求。學生可根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間。另外，如上一點所述，微課建立的個性化學習模式，由學生本人制訂學習計劃，自主選擇學習的內(nèi)容和速度，這一定程度上是將學習的主導權交給學生，從而激發(fā)了學生學習的自主性。

（三）微課的應用能夠達到提高學習效率的目的

微課的課程主題突出，內(nèi)容精簡。相對于傳統(tǒng)課堂中需要完成的多個教學內(nèi)容，微課的教學內(nèi)容更單一，可以理解為是傳統(tǒng)課堂中所包含知識點的細化講解。這種課程設置的原則與“超納米級知識點拆分體系”類似。該體系是由松鼠AI的創(chuàng)始人栗浩洋提出。它將某門科目原有的知識點繼續(xù)拆分，細化為更多的“納米級知識點”。對“超納米級知識點”的掌握情況能夠更加清晰和準確地反映出該學生的長處和不足，學生以此為依據(jù)進行以查漏補缺為目的的學習，極大地提高了學習效率。同理可知，微課將原本復雜眾多的知識點分解為若干個單一主題的短小課程，使學生可以極具針對性地進行自主學習。這在減輕了學生學習負擔的同時，也能夠達到提高學習效率的目的。

（四）微課的應用符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下鋼琴彈唱課程的發(fā)展趨勢

2001年企業(yè)家兼作家馬克·普林斯基在其發(fā)表的一篇文章中首創(chuàng)了“數(shù)字原住民”一詞，用來指代1979年以后出生的，在數(shù)字世界中成長起來的一代人。他們從小就開始接觸個人計算機、電子游戲及手機等電子產(chǎn)品，并將其視為環(huán)境的一部分。有些人甚至稱呼當前成長起來的數(shù)字原住民為“應用程序的一代”。普林斯基認為：“教育面臨的最大問題之一就是教師們都在使用一種過時的、非數(shù)字時代的語言，試圖去教一代幾乎完全使用數(shù)字化語言的人。”因此，當今教育領域的重要課題之一是如何將學習內(nèi)容和科技手段相結合，以更好地滿足當今學生的需求。

微課，作為一種新型的教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道傳播，學生可使用電子設備隨時進行觀看學習。這樣的學習方式符合“數(shù)字原住民”獲取新信息的習慣。加之把鋼琴彈唱課程錄制成微課形式進行教學能夠滿足該課程的教學目標，具有一定的可行性。由此可見，將微課應用于鋼琴彈唱教學符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教育改革發(fā)展的趨勢。

三、微課應用于鋼琴彈唱教學中的實施建議

當前，高師鋼琴教學依然以線下的傳統(tǒng)課堂為主要授課方式。由于鋼琴教學的特殊性，這一授課方式也將繼續(xù)占據(jù)鋼琴教學的主導位置。而微課作為數(shù)字化時代的產(chǎn)物，應與傳統(tǒng)課堂相結合，起到輔助、完善鋼琴彈唱教學的作用。因此，教師應科學地制定微課計劃。

首先，精選微課主題。教師在進行微課選題時，應緊密圍繞學生實際的學習情況，選擇教學重點、難點作為微課主題。以鋼琴彈唱教學為例，調(diào)式和弦講解、復雜的節(jié)奏型、歌曲的演唱技巧等通常是學生學習時容易產(chǎn)生問題的部分。其次，合理規(guī)劃微課學習時間。根據(jù)教師使用微課的教學目的不同，可將微課用于課前預習、課后復習、練習測試及反饋等多方面用途。因此，教師應結合實際教學需要，詳細制定學生參與微課學習的時間，以期達到輔助傳統(tǒng)課堂教學的學習效果。

四、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢下，微課全面應用符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下鋼琴彈唱課程的發(fā)展趨勢。科學制定微課教學計劃，并將其應用于高師鋼琴彈唱的教學中，不僅能夠實現(xiàn)鋼琴彈唱教學的個性化學習體驗，而且能夠調(diào)動學生的學習自主性，起到提高學習效率的目的。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W校