淺談基于企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向的 活頁式數(shù)控教材開發(fā)

徐世東

摘 要：舟山市機械企業(yè)規(guī)模較小、地域分散，開展校外生產(chǎn)性實訓(xùn)存在諸多不便。針對這一情況，舟山技師學(xué)院數(shù)控團隊將企業(yè)產(chǎn)品融入活頁式數(shù)控教材中，建立起了數(shù)控專業(yè)中級工、高級工、技師三級逐級提升的實訓(xùn)項目庫，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育的有機融合。

關(guān)鍵詞：企業(yè)產(chǎn)品? ? 數(shù)控專業(yè)? ? 活頁式教材

一、數(shù)控專業(yè)活頁式教材開發(fā)背景

舟山市當(dāng)?shù)財?shù)控行業(yè)企業(yè)規(guī)模普遍較小且地域分散，給職業(yè)教育開展校外生產(chǎn)性實訓(xùn)帶來不少困難。為此，學(xué)校開發(fā)了對接企業(yè)產(chǎn)品的數(shù)控專業(yè)教材，將企業(yè)產(chǎn)品融入活頁式教材中?；铐撌浇滩倪x用企業(yè)典型的工作任務(wù)，具有及時更新、修改重制、緊跟行業(yè)發(fā)展、保證教材與企業(yè)產(chǎn)品緊密貼合的優(yōu)勢，有利于圍繞崗位核心能力和知識需求重構(gòu)課程體系，推進以企業(yè)產(chǎn)品為教學(xué)內(nèi)容的“課堂革命”，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、數(shù)控專業(yè)活頁式教材的開發(fā)原則

（一）必須遵循區(qū)別傳統(tǒng)教材的原則

傳統(tǒng)教材要求專業(yè)理論知識具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性，而活頁式教材則以單個任務(wù)為教學(xué)單位，以活頁形式將任務(wù)進行串聯(lián)，強調(diào)學(xué)生在專業(yè)知識理解與掌握的基礎(chǔ)上，更注重實踐和應(yīng)用。

（二）必須遵循構(gòu)建完整教學(xué)資源的原則

活頁式教材把包括視頻、動畫、三維圖、測試題等在內(nèi)的數(shù)字化資源作為教學(xué)資源，通過教學(xué)設(shè)計，把課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)與活頁式教材進行配套，便于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師在教學(xué)過程中對活頁教材內(nèi)容進行調(diào)整。

（三）必須遵循轉(zhuǎn)換教師角色的原則

活頁式教材注重強化教學(xué)資源學(xué)習(xí)資料的功能，注重以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重教師角色轉(zhuǎn)換，即要求教師必須由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、組織者和督促者。

三、數(shù)控專業(yè)活頁式教材開發(fā)路徑

（一）以理論實踐統(tǒng)一為基礎(chǔ)

在編寫活頁式教材過程中，要以理論實踐統(tǒng)一為基礎(chǔ)，突出產(chǎn)教融合教育理念。在理論上，要做到內(nèi)容緊扣主題、定位精準、適度夠用，切忌泛泛而談，選用通俗易懂的語言和直觀形象的圖例，讓教師教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。在實踐上，要力求做到學(xué)生所學(xué)技能能滿足企業(yè)崗位需求，并通過讓學(xué)生不斷完成活頁圖表表現(xiàn)方式作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實踐的積極性。

（二）以企業(yè)產(chǎn)品建設(shè)為內(nèi)容

數(shù)控實訓(xùn)項目內(nèi)容是對教材再創(chuàng)造的過程，實訓(xùn)項目庫是建立在企業(yè)產(chǎn)品基礎(chǔ)之上的，其橫向覆蓋企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程，縱向提供完整的三維模型、圖樣、加工工藝、加工程序等素材。活頁式數(shù)控教材開發(fā)在體現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境的同時，要在設(shè)計中精于啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生掌握企業(yè)實訓(xùn)項目提供參考。

（三）以實際工作過程為主線

在活頁式教材編寫過程中，要根據(jù)技工院校學(xué)生培養(yǎng)目標及認知特點，以項目為載體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實際工作過程為主線，由教師提出加工任務(wù)，由學(xué)生分組完成圖樣分析→工藝準備與程序編制→零件加工→檢驗與質(zhì)量分析→成果展示與總結(jié)評價的全過程。

（四）以計算機CAM編程為輔助

在活頁式教材編寫過程中，要引入計算機輔助編程CAM，讓學(xué)生一步步認識數(shù)控銑床加工范圍及加工技術(shù)，使其掌握這項實用技能，為進入企業(yè)實習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

（五）把握產(chǎn)品選擇的綜合性

在活頁式教材編寫過程中，數(shù)控企業(yè)產(chǎn)品庫的選擇很重要。因為企業(yè)產(chǎn)品并不是單一知識點的運用，通常會涉及多個學(xué)科和多個知識點的綜合運用，如數(shù)控銑削就涉及數(shù)控機床操作與編程、機械加工工藝學(xué)、常用量具使用與測量等方面知識。

（六）把握產(chǎn)品選擇的針對性

活頁式教材中，要有教師和學(xué)生必須在實訓(xùn)前對規(guī)定項目所涉及的相關(guān)知識做好充分準備的提示，否則項目任務(wù)將不能按時完成甚至無法完成。

（七）把握產(chǎn)品選擇的分層性

活頁式教材中所構(gòu)建的企業(yè)產(chǎn)品數(shù)控實訓(xùn)項目庫，要從單一到綜合、簡單到復(fù)雜，分層教學(xué)，逐步遞進，按照企業(yè)項目零件數(shù)控加工難易程度，分別建立數(shù)控中級工、高級工、技師三級逐級提升的實訓(xùn)項目庫。

四、數(shù)控專業(yè)活頁式教材開發(fā)實效

（一）有利于促進企業(yè)與學(xué)校的緊密合作

學(xué)校通過引企業(yè)產(chǎn)品、引企業(yè)師傅入校，在工學(xué)結(jié)合授課模式下，結(jié)合校內(nèi)外不同的資源和環(huán)境，將學(xué)生的教育培養(yǎng)融入實際生產(chǎn)中，使企業(yè)和學(xué)校聯(lián)系得更加緊密。讓企業(yè)參與到教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生，還可以提升企業(yè)競爭力。

（二）有利于縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期

技工院校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵是讓學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)完美銜接，學(xué)生一畢業(yè)就能成為企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才?；铐撌綌?shù)控教材中的實訓(xùn)任務(wù)，將企業(yè)產(chǎn)品作為學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，可以實現(xiàn)企業(yè)管理與學(xué)生管理相結(jié)合。這種結(jié)合可以讓學(xué)生在一定程度上了解企業(yè)生產(chǎn)制造、管理服務(wù)的真實工作環(huán)境，在數(shù)控實訓(xùn)中直面企業(yè)生產(chǎn)過程、了解企業(yè)文化、組織架構(gòu)和經(jīng)營方向。這樣的教育可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)并融入未來的工作中，同時養(yǎng)成責(zé)任意識以及社會歸屬感。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的強大動力，只要能引起學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，并將理論知識融入實訓(xùn)中，把抽象的知識點轉(zhuǎn)化成實際的實訓(xùn)操作。在這個過程中，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，也能提高實際操作能力。因為活頁式教材中的實訓(xùn)任務(wù)是企業(yè)真實環(huán)境中的工作任務(wù)，其將工作崗位任務(wù)融入教學(xué)中，完成一項實訓(xùn)，就等于完成企業(yè)的一項工作任務(wù)，并在完成企業(yè)工作任務(wù)中去解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題，從而真正達到學(xué)以致用的目的。

（四）有利于促進教師實踐能力提升

企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向下的活頁式教材，對教師掌握新技術(shù)的理論知識提出了更高的要求，也為教師不斷強化自身專業(yè)技能、勝任自身教學(xué)工作提供了幫助，從而使學(xué)生能夠通過完成數(shù)控實訓(xùn)任務(wù)，不斷提高實踐能力。

（五）有利于實現(xiàn)學(xué)校設(shè)施設(shè)備功能發(fā)揮最大化

活頁式教材中的實訓(xùn)任務(wù)將企業(yè)的真實產(chǎn)品作為實訓(xùn)項目引入學(xué)校，不僅可以促使企業(yè)人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合、企業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，還可以使學(xué)校設(shè)施設(shè)備功能發(fā)揮最大化。

五、小結(jié)

活頁式教材的開發(fā)，結(jié)合了數(shù)控銑工國家職業(yè)標準的理論知識和技能要求，整合了實際工作相關(guān)知識，設(shè)計了貼標機支座零件加工、旋蓋機固定板加工等企業(yè)產(chǎn)品的工作情境，按照零件簡單到復(fù)雜、知識逐步提升原則，安排學(xué)生開展一系列工作任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容符合崗位需求與課程教學(xué)標準，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、過程性和技能性特點。

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（作者單位：舟山技師學(xué)院）