核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中生物高效課堂

席曉冬

【內(nèi)容摘要】初中生物作為初中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解自然的重要途徑，它對(duì)學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)有很重要的作用。在新課標(biāo)背景之下，教育者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。本文就主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效的初中生物課堂進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中? 生物? 高效課堂

初中生物作為學(xué)生接觸生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。此外初中生物的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)還具有一定的抽象性，而初中階段的學(xué)生他們自己的思維邏輯還不夠成熟，這就在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很容易使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此作為一名新時(shí)代的人民教師，在教學(xué)中應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)下教育理念的相關(guān)要求，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)創(chuàng)建一個(gè)生物高效課堂。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效生物課堂

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。從一方面來(lái)說(shuō)，師生之間的關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要前提，在過(guò)去的教學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂的進(jìn)程，在這種教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，并且對(duì)教師有一定的畏懼心理，不敢在教師面前表達(dá)自己的真實(shí)想法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在教學(xué)中始終遵循學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，始終堅(jiān)持“以人為本的學(xué)生觀”，和學(xué)生形成亦師亦友的相處模式。另一方面是將課堂和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從熟悉的角度去認(rèn)識(shí)生物這門學(xué)科。生物知識(shí)具有一定的抽象性，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度得到了提升，如果教師在教學(xué)中將生物知識(shí)以類似的生活現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)24章第一節(jié)《人體的免疫防線》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)課堂開始之初就可以以生活中發(fā)生的新型冠狀肺炎這一案例為導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的事情去更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)，讓學(xué)生了解到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活之間的緊密聯(lián)系。比如說(shuō)在新型冠狀肺炎發(fā)生之后，為什么有的人是很健康的，卻有的人未能幸免？為什么戴口罩有利于疫情的蔓延？在人們感染新冠肺炎之后，難以治愈，沒有針對(duì)性的特效藥，那么人體是如何抵御肺炎病毒的？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)人體抵御病原體侵害的三道防線，在自我探究中找出答案。又如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”部分知識(shí)期間，為了引導(dǎo)初中生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以采取多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中理解與掌握所學(xué)的生物知識(shí)。比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示日常生活中比較常見的一些動(dòng)物行為，如大燕在冬天向南遷徙的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)為“一”字和“人”字等不同的隊(duì)列形態(tài);下大雨之前，螞蟻會(huì)群體出來(lái)搬家;在到了繁殖期后，雄性孔雀會(huì)通過(guò)“開屏”的方式吸引雌性孔雀;小燕子、小麻雀等小動(dòng)物會(huì)在繁殖時(shí)候開展筑巢等等。通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的圖文并茂情境，有利于更好地使初中生更加深刻理解內(nèi)外環(huán)境條件下某種個(gè)體或群體所作出的一系列規(guī)律性行為，配合教師的講解與點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生對(duì)“動(dòng)物的行為”形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，如遷徙、繁殖、防御、覓食等基本動(dòng)物行為都可以配合媒體圖片的展現(xiàn)方式幫助學(xué)生高效地理解所學(xué)的生物知識(shí)。

二、創(chuàng)新多樣教學(xué)方式，構(gòu)建高效生物課堂

教師的教學(xué)方式對(duì)高效課堂的建設(shè)也有著重要影響，教師在課堂中通過(guò)多樣化的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物是一門研究生命、研究科學(xué)類的學(xué)科，學(xué)生必然會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)充滿興奮與好奇，這時(shí)教師就可以以學(xué)生這一特點(diǎn)為切入，通過(guò)自己多樣化的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生物這一學(xué)科的魅力所在。一方面可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)開展教學(xué)，在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的，那么教師就可以從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件有趣的事情，那么教師就可以通過(guò)引用相應(yīng)的故事來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)。另一方面教師可以通過(guò)利用多媒體來(lái)豐富教學(xué)資源，在課堂上教師通過(guò)多媒體的圖像、視頻功能等將生物中那些抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的展示，使原本枯燥的生物課堂變得更加有趣。此外，游戲教學(xué)法、微課等一些教學(xué)手段也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，對(duì)提升學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)形成也有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分裂與分化》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體的動(dòng)畫功能進(jìn)行展示，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻過(guò)程讓學(xué)生更好地理解分裂和分化的過(guò)程，更清晰地認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行分裂和分化的過(guò)程中細(xì)胞的變化情況。又比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》這一節(jié)時(shí)，對(duì)于我們身邊常見的動(dòng)物貓、狗等學(xué)生是比較了解的，但是對(duì)于那些稀有動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式學(xué)生沒有接觸過(guò)，這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知。又如，在《人體的消化與吸收》教學(xué)中，為了幫助初中生高效地理解與掌握這部分教學(xué)知識(shí)，可以針對(duì)性設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”這一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的游戲：在我們吃掉一根香蕉之后，香蕉在我們體內(nèi)會(huì)出現(xiàn)何種變化，由于香蕉會(huì)在人體內(nèi)向后經(jīng)過(guò)口腔、食道、胃部、小腸、大腸、肛門幾個(gè)部分，所以可以采取擊鼓傳花的方式，從口腔開始，花傳遞到哪個(gè)學(xué)生手中，那么就需要說(shuō)出香蕉在那個(gè)人體器官中出現(xiàn)的變化。在學(xué)習(xí)《生物的變異》時(shí)，可以采用“撕名牌”這個(gè)運(yùn)動(dòng)型游戲：在部分學(xué)生背后貼上變異性狀的名牌，然后指定學(xué)生來(lái)撕掉貼有可遺傳變異或不可遺傳變異同學(xué)的名牌，在游戲過(guò)程中學(xué)生要躲閃以此在增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、運(yùn)動(dòng)性，但是要注意學(xué)生安全。以此類推，通過(guò)這種游戲方式，可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并且?guī)椭麄兛焖倮斫馀c掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

三、合理劃分學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效生物課堂

合作學(xué)習(xí)是符合新課標(biāo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，旨在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，通過(guò)發(fā)揮彼此之間的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)共同進(jìn)步，有效發(fā)展他們的合作學(xué)習(xí)能力。因此，在初中生物高效課堂的建設(shè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)合理劃分學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。在新課標(biāo)背景下，教育者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的開展要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。小組合作的方式就充分突出了學(xué)生的主體地位，并且在學(xué)生合作的過(guò)程中使學(xué)生的生物思維也得到了一定程度的提高。在小組劃分的過(guò)程中，教師要充分考慮到班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將班級(jí)中學(xué)習(xí)水平高的和學(xué)習(xí)水平低的進(jìn)行交叉分配，以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到課堂活動(dòng)中。讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式來(lái)開展學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的生殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“蛋里乾坤”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)得出雞蛋的基本結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)前，需要給每個(gè)小組明確任務(wù)，小的切入口小才能使學(xué)生有較強(qiáng)的目的性的進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一小組的實(shí)驗(yàn)情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。比如在觀察卵殼表面氣孔時(shí)除了傳統(tǒng)的浸泡方法，我們還可以使用注射器向雞蛋內(nèi)注入空氣來(lái)使雞蛋“出汗”這個(gè)創(chuàng)新型方法。但很少學(xué)生能達(dá)到完美的實(shí)驗(yàn)效果，其問(wèn)題關(guān)鍵是針孔與卵殼之間的密閉性問(wèn)題，那又如何讓解決，讓學(xué)生加以討論。又如，在平時(shí)開展生物題型訓(xùn)練期間，為了有效地發(fā)揮學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓他們一塊通過(guò)討論的方式完成生物類型題的求解任務(wù)。而教師在這個(gè)過(guò)程中必須要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解人類特有的反射這一內(nèi)容，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)下述一道類型題：公園內(nèi)有“禁止攜帶寵物”的標(biāo)語(yǔ)，偶爾卻有流浪貓狗的闖入，而游人卻不會(huì)攜帶寵物入內(nèi)，這兩種行為產(chǎn)生的原因是什么？基于這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以幫助初中生對(duì)動(dòng)物和人類之間存在的本質(zhì)差異性形成深刻認(rèn)知，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的方式也更有利于活躍課堂氣氛，對(duì)構(gòu)建有效生物課堂以及促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)形成都大有幫助。

四、解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建高效生物課堂

初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，目標(biāo)包括思維能力、社會(huì)責(zé)任等眾多方面。為了最大程度發(fā)揮生物核心素養(yǎng)在構(gòu)建高效初中生物課堂方面的積極作用，除了上述從課程教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式方面出發(fā)，制定適宜教學(xué)方案之外，還可以對(duì)初中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真剖析和解讀，了解和掌握其中關(guān)鍵的生物知識(shí)，之后針對(duì)性采取生活化教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)手段，配合思維導(dǎo)圖、概念圖示等多樣化的學(xué)習(xí)工具運(yùn)用，這樣可以更好地促進(jìn)初中生生物核心素養(yǎng)的形成，提升他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效性。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生理性思維能力發(fā)展，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去分析和思考問(wèn)題，幫助他們明確不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，借助完善生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，不僅可以提高學(xué)習(xí)和記憶生物知識(shí)的有效性，同樣有利于促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。比如，為了幫助學(xué)生高效地理解“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一部分重要的生物知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)以“細(xì)胞核”為核心關(guān)鍵詞，從多角度引出“蛋白質(zhì)”“DNA”與“染色體”幾個(gè)發(fā)散性層次，這樣可以幫助學(xué)生更加直觀地把握細(xì)胞核中幾種常見物質(zhì)之間的聯(lián)系性，這對(duì)提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及發(fā)散性思維能力發(fā)展均大有幫助。又如，考慮到社會(huì)責(zé)任意識(shí)也是初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，實(shí)際的教學(xué)中可以多為學(xué)生組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且拓展學(xué)生的生物知識(shí)面，使學(xué)生可以在參與和體會(huì)各種各樣社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中接受其中所包含德育思想的熏陶和影響。比如，針對(duì)《免疫》部分生物知識(shí)教學(xué)，可以聯(lián)系當(dāng)前全球爆發(fā)的“新冠疫情”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何才能有效地防范“新冠肺炎”這種病毒，提高自己的免疫力，同時(shí)要懂得如何才能避免傳染類疾病的擴(kuò)散，借助這種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)方式可以逐步升華和強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。

總之，生物作為初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中教師應(yīng)積極響應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念等新課標(biāo)下教育理念的相關(guān)要求，這是構(gòu)建高效生物課堂的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過(guò)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，如在解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多元教學(xué)手段，力求不斷提高生物課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在，有效促進(jìn)他們生物核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)）