工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育有效融合的探討

葛禮冬

摘 要：中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要陣地，如何很好地將工匠精神培養(yǎng)與思想政治教育有機(jī)融合，是中職學(xué)校教育工作者需要探討的一個(gè)重要課題。本文首先解讀了工匠精神和思政教育產(chǎn)生的背景，分析了中職工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合方面存在的問(wèn)題，闡釋了中職工匠精神培養(yǎng)融合思政教育的必要性，最后提出了中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)和思政教育工作有效融合的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神? ? 思政教育? ? 中職學(xué)校

早在2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中就提出“培育精益求精的工匠精神”， 工匠精神一詞一直是近幾年民眾普遍關(guān)注的熱詞之一。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，國(guó)家教育部門對(duì)中職學(xué)校人才的培養(yǎng)提出了一個(gè)新的要求，即在對(duì)中職學(xué)生的教育中，不僅要重視思政教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，理應(yīng)要大力弘揚(yáng)工匠精神，崇尚精益求精，為國(guó)家培育眾多具備工匠精神的應(yīng)用型人才。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，習(xí)總書記在座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。然而目前，仍有不少中職學(xué)校思政課空洞、乏力，學(xué)生的思政水準(zhǔn)與本身的技術(shù)能力明顯不相符，究其原因，與這些中職學(xué)校忽視了將工匠精神與思政教育有效融合有很大關(guān)系，因此，中職學(xué)校必須將工匠精神教育融入思政教育，以滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)技能型人才的需要。

一、中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合方面存在的問(wèn)題

（一）對(duì)工匠精神培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)中更注重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，認(rèn)為學(xué)生只有提高了專業(yè)技能水平就可以更好地就業(yè)，至于工匠精神的培養(yǎng)變成可有可無(wú)。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后工匠精神的意識(shí)差，很難發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。

（二）未能很好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情本身就不高，對(duì)思政教育更是缺乏積極性，有些學(xué)校在管理學(xué)生方面以罰代教，未能夠深刻領(lǐng)會(huì)和踐行“立德樹(shù)人”之教育之根本。

（三）工匠精神培養(yǎng)與思政教育相分離

有些學(xué)校對(duì)工匠精神培養(yǎng)和思政教育工作也在認(rèn)真地抓，但效果不好。究其原因，是將二者割裂開(kāi)來(lái)，未能進(jìn)行有機(jī)融合，未形成教育合力。

作為承擔(dān)向社會(huì)輸送大量應(yīng)用型人才任務(wù)的中職學(xué)校，通過(guò)將工匠精神培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，將工匠精神傳播到每位學(xué)生身上，可以讓其發(fā)揚(yáng)光大。而思政教育不但可以在思政課中實(shí)施，也應(yīng)該落實(shí)在各學(xué)科教學(xué)之中，還可以融入到平時(shí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。因此，以學(xué)科教學(xué)為紐帶，工匠精神培養(yǎng)與思政教育可以很好地融合，達(dá)到提升中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)融合思政教育的必要性

（一）中職思政教育需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

許多企業(yè)為了追求效益降低了對(duì)人才的要求，忽視了職業(yè)精神。中職學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地之一，只注重對(duì)學(xué)生的技術(shù)和經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)則處在缺失的狀態(tài)。隨著工匠精神的提出，讓許多企業(yè)意識(shí)到一個(gè)新的時(shí)代的到來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要注重職業(yè)精神。中職思政教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的責(zé)任，從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)精神的核心就是工匠精神。

（二）從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的需要

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年群體打開(kāi)成功大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須要引起高度重視。而思政教育是教育之魂，是中職學(xué)校必修課程之首，工匠精神培養(yǎng)離不開(kāi)思政教育。

（三）時(shí)代的發(fā)展需要強(qiáng)化思政教育

早在2016年，培養(yǎng)工匠精神的觀點(diǎn)就已經(jīng)提出，并在各中職學(xué)校中大力倡導(dǎo)和踐行實(shí)施。而在十九大后，習(xí)近平總書記反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，要求各個(gè)學(xué)校要做好思想政治工作，“理直氣壯開(kāi)好思政課”。做好思政教育工作不僅能夠提高學(xué)生的政治修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，要在黨中央的指導(dǎo)下，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)校。同時(shí)各中職學(xué)校職能部門在開(kāi)展思政教育時(shí)，必須堅(jiān)持“以人為本”的理念，積極開(kāi)展個(gè)性化教育?？梢?jiàn)強(qiáng)化思政教育是時(shí)代發(fā)展的需求。

三、培養(yǎng)工匠精神和中職學(xué)校思政教育有效融合的具體路徑

（一）確立正確的價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式主要以就業(yè)為主，兼顧對(duì)口單招，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授與技能水平的提高，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失，無(wú)論是工匠精神的培養(yǎng)，還是思政教育工作均是薄弱環(huán)節(jié)。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變教育理念，將工匠精神的培養(yǎng)和思政教育工作融入日常教育教學(xué)工作中。要打破社會(huì)和家庭傳統(tǒng)的“重學(xué)歷、輕能力”的理念，大力宣傳職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型教育的理念，只有將思政教育、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等諸多方面融為一體，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)，構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。良好的氛圍可以使工匠精神和思政教育更好地融合。學(xué)?？梢試@職業(yè)教育特色、學(xué)校特色的要求，對(duì)學(xué)校整體景觀、區(qū)域功能劃分等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)， 為工匠精神生根發(fā)芽提供優(yōu)秀的文化土壤。同時(shí)，中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)優(yōu)秀的工匠師傅定期開(kāi)展講座與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能大賽等， 讓學(xué)生在了解企業(yè)工作狀態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)精神。除此之外還要營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，在教學(xué)中可以開(kāi)設(shè)專業(yè)教育、創(chuàng)新性思維等基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識(shí)到工匠精神在提高專業(yè)能力中的作用。

（三）將工匠精神的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

中職學(xué)校學(xué)生的思政教育教學(xué)內(nèi)容與工匠精神的含義有許多相似之處，教師在進(jìn)行思政教育教學(xué)時(shí)需要深入研究工匠精神含義及思政教學(xué)內(nèi)容，將二者有效融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到知行合一。

（四）提高教師對(duì)工匠精神的重視度

工匠精神的培養(yǎng)與思政教育的有效融合，離不開(kāi)教師對(duì)于工匠精神的正確認(rèn)知。教師是課程的主導(dǎo)者，只有教師增強(qiáng)對(duì)工匠精神的研究，才能讓學(xué)生正確理解和掌握工匠精神，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。教師需要深入學(xué)習(xí)工匠精神，分析工匠精神與專業(yè)知識(shí)、思政教育的共同點(diǎn)，并以此制訂科學(xué)的教學(xué)方案。比如在進(jìn)行思政教育理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要講解現(xiàn)階段各項(xiàng)政策方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在講解思政教育時(shí)穿插講解與工匠精神有關(guān)的知識(shí)，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，讓教師更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，積極開(kāi)展思政教育工作。

綜上所述，將中職學(xué)校學(xué)生思政教育與工匠精神有效融合是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的事情，我們對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要不斷探索如何將思政教育和工匠精神有效融合。中職學(xué)校在教育方面上必須及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，將思政教育與工匠精神有效融合，培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任力慧.淺談中職思政教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合[J].考試周刊，2018（61）.

[2]王穎娜，申承林.職業(yè)人格工匠精神培育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）.

[3]張陽(yáng)，張志祥.工匠精神融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（31）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校高新區(qū)校區(qū)）