初中物理教學(xué)　學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陳國榮　胡家良

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，推動(dòng)學(xué)生更加個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展。為此，初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極落實(shí)這一方面，以便為教學(xué)發(fā)展提供助力。基于此，本文主要針對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)? 批判性思維品質(zhì)? 培養(yǎng)

引言

在初中物理教學(xué)中，按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、年齡特征等進(jìn)行思維批判性的培養(yǎng)，是物理教學(xué)重要目標(biāo)之一。就初中階段的學(xué)生的來說，獨(dú)立思考問題的能力逐漸開始提升，時(shí)常不滿足于課本或者是教師有關(guān)事物現(xiàn)象的解釋，發(fā)表一些獨(dú)特的見解。不過還有部分學(xué)生時(shí)常將自己掌握的物理原理和概念隨意亂用，這種不成熟的批判意識(shí)極易讓學(xué)生走極端。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)該正確進(jìn)行引導(dǎo)，并采用合適的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，促使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步的提升。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的意義

隨著人們對(duì)批判性思維的不斷探索，批判性思維的涵義有著很大程度上的拓展。部分研究者覺得這在一定程度上埋沒了批判性思維的本質(zhì)，不過從另一個(gè)角度上來說，正是因?yàn)榕行运季S的積極作用，其內(nèi)涵才得以拓展。初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的意義具體如下：

1.促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致很多初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，大都應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，師生之間缺乏必要的溝通，學(xué)生沒有充足的時(shí)間和空間思考分析，只能被動(dòng)接受，從而思維特征表現(xiàn)出盲從、懶惰等。而具備良好的批判性思維，學(xué)生在問題解決、創(chuàng)造力等方面將會(huì)表現(xiàn)的更加突出，課堂也會(huì)更具活力，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解自然會(huì)更加的深刻。

2.符合新課改要求

在應(yīng)試教育指揮下，初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐或者是水平測(cè)試上，大都追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，忽視了多樣化思維能力的培養(yǎng)①。新課改中明確要求，注重學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行事物的思考和分析，在課堂上能夠大膽提出自己的質(zhì)疑。而加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，則能讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考與判斷，搜集到有價(jià)值的信息，甚至還能讓學(xué)生對(duì)事物關(guān)系進(jìn)行批判和懷疑，這些和新課改要求有著很大的契合性。

3.有助于健康社會(huì)輿論的形成

健康的社會(huì)輿論有助于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，而批判具備著監(jiān)督、營造社會(huì)輿論的良好功能?？梢哉f，健康社會(huì)輿論的形成離不開批判性的精神。而在新時(shí)代背景下，初中生作為社會(huì)輿論的重要群體，加強(qiáng)他們的批判性思維培養(yǎng)意義重大，有助于推動(dòng)健康社會(huì)輿論的形成。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和概念進(jìn)行批判性的思考

初中物理中的規(guī)律、概念都是前人經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的成果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生秉持批判性的態(tài)度探索這些成果，應(yīng)用自身現(xiàn)有知識(shí)，通過深入的思考分析，驗(yàn)證結(jié)論是否符合邏輯性和科學(xué)性的要求②。而不是盲目的信任，應(yīng)用死記硬背的方式將其刻下來，這樣與新課改要求嚴(yán)重不符。

例如在力的作用效果能夠使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，也能使物體形狀發(fā)生改變。針對(duì)此，教師可以合理設(shè)計(jì)問題：“結(jié)論中的‘可以能夠改成‘一定嗎？為什么？”然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們應(yīng)用批判的思維分析探究，并將自己的見解分享出來。這樣學(xué)生便能得出：力作用于物體上會(huì)產(chǎn)生兩種效果，不過這兩種效果不一定同時(shí)存在，所以便會(huì)肯定“可以”，并批判性地否定“一定”。通過經(jīng)常性的批判性鍛煉，能夠很好加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和概念的理解，同時(shí)還能熟練應(yīng)用解決生活中和學(xué)習(xí)中的具體問題，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。

2.合理設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考

“學(xué)源于思，思源于疑?！彼?，在初中物理教學(xué)過程中，教師要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)疑，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，絕對(duì)不能盲目地信從教師和教材，能夠客觀地表達(dá)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解。

例如在《浮力》這一課程知識(shí)教學(xué)完成之后，教師便可以合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題：“現(xiàn)有大小體積相同的A、B兩個(gè)物體，放在同一種液體中，A物體下沉，B物體漂浮在液面上，請(qǐng)問那個(gè)物體受到的浮力更大？”這一問題一提出，學(xué)生往往會(huì)利用生活中不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)立即回答：“B物體受到的浮力更大?！边@一錯(cuò)誤結(jié)論。這時(shí)，教師便可以設(shè)疑：“你們確定嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生檢查一下自己的思維是不是正確的，并合理引進(jìn)正文教學(xué)。通過這種鋪墊，學(xué)生對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)充滿學(xué)習(xí)積極性，而且也能學(xué)會(huì)下次在遇見問題的時(shí)候，不會(huì)不經(jīng)思考就直接回答，而是會(huì)應(yīng)用批判性的思維進(jìn)行深思熟慮后再回答，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

3.合理應(yīng)用錯(cuò)解分析

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生依照客觀事實(shí)，然后利用主觀認(rèn)識(shí)檢查思維過程的正確合理性，不僅是自己的，同時(shí)還有他人的③。針對(duì)此，初中物理教師可以合理設(shè)計(jì)一些典型的錯(cuò)誤分析，以便有效強(qiáng)化學(xué)生辨析正誤的能力，促使學(xué)生批判性思維的發(fā)展進(jìn)步。例如在這一題目：如下圖1所示，電源電壓是9V，R1=40Ω，R2=10Ω，I1=0.2A，求I2和I0。

在這一題解答過程中，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀瑢W(xué)生往往會(huì)得出好幾種答案。這時(shí)，教師不要急著批評(píng)做錯(cuò)的學(xué)生，而是應(yīng)該將答案全部擺在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，找出錯(cuò)誤的原因。通過這種方式，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，而且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生在今后遇見類似的問題也能避免出錯(cuò)，批判性思維品質(zhì)能夠得到很大程度上的發(fā)展。

4.展開問題討論

討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)問題的討論，學(xué)生能夠辨明正誤與是非，分析問題和解決問題的能力也能得到很好的提升，批判性思維品質(zhì)可以得到有效培養(yǎng)。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教師往往采用口頭講述的方式，然后讓學(xué)生死記硬背，忽視了和學(xué)生之間的溝通，不重視引導(dǎo)學(xué)生之間的討論，這樣導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也比較淺顯，時(shí)間一長(zhǎng)甚至還會(huì)遺忘。

針對(duì)此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，尊重學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論分析，大膽發(fā)表自己的見解④。在思維碰撞下，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)將會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，針對(duì)教材上的練習(xí)題，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生的各種回答，教師絕對(duì)不能以簡(jiǎn)單的“對(duì)”或者是“不對(duì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只有這樣，才能真正讓他們信服，而且印象會(huì)更加的深刻，應(yīng)用起來也會(huì)更加的靈活熟練。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，以便幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律，把握物理現(xiàn)象間的聯(lián)系。在這一過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性，教會(huì)學(xué)生探索的方法，鍛煉他們的思維能力，只有這樣才能推動(dòng)初中物理教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【注釋】

① 顧愷. 芻議在高中物理課中提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)[J]. 物理教學(xué)探討，2016，34（02）：116-118.

② 黃升. 淺議物理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2015，31（12）：276+284.

③ 顧正山. 高中物理課堂教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的研究[D]. 南京師范大學(xué)，2015.

④ 杜建國. 初中物理教學(xué) 學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 寧夏教育，2000，21（12）：141-142.

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬初級(jí)中學(xué)）