任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃物理學(xué)習(xí)的火焰

黃桂蓮

【內(nèi)容摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中解放出來(lái)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主地解決問(wèn)題。在初中物理教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)秉持可操作性、指向性、層遞性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，為其營(yíng)造出創(chuàng)意的空間，這均有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的火焰，培養(yǎng)其物理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 初中物理? 物理素養(yǎng)

初中物理學(xué)科知識(shí)性，邏輯性，概念性較強(qiáng)，大多數(shù)物理知識(shí)都是由物理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考，推斷，總結(jié)得到的，初中生往往很難進(jìn)行理解。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，將比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮木哂兄赶蛐?、操作性、層遞性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的熱情明顯提高。

一、初中物理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生主體互動(dòng)原則

物理教學(xué)中保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提高的重要措施。這就需要教師在教學(xué)中處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的科學(xué)定位。物理教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生活動(dòng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐的始終。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、實(shí)踐與體驗(yàn)的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者與組織者，在教學(xué)中切忌越俎代庖，不能以講解與灌輸替代學(xué)生的主體活動(dòng)。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師要扮演好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋的配角，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，樹(shù)立責(zé)任與任務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.目標(biāo)可操作性原則

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，是考查教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。物理教學(xué)中教師任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)完成的過(guò)程成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與內(nèi)化的過(guò)程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須進(jìn)行學(xué)情分析，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平。為提高任務(wù)的可操作性，教師需要將整體任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，以便學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以個(gè)個(gè)擊破，小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，協(xié)作完成。

3.貼近生活原則

教學(xué)只有與學(xué)生生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生切身體驗(yàn)，教師要運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材，以使教學(xué)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，完善與拓展學(xué)生知識(shí)視野。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能投入全部精力進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這就需要了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，了解學(xué)生感興趣的事物，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事物融入物理知識(shí)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)就是教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

5.開(kāi)放性原則

教師要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極投入探究活動(dòng)過(guò)程，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的發(fā)揮提供空間，學(xué)生在探究中動(dòng)手、觀察、總結(jié)，學(xué)生在合作探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，得出探究結(jié)論，小組成員進(jìn)行探究結(jié)果匯報(bào)或展示，最終教師與學(xué)生一起歸納探究結(jié)論是否正確，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，從而提高學(xué)生探究能力。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

1.指向性任務(wù)，突破思維瓶頸

教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)藏著教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生要掌握的知識(shí)等內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的指向性原則要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在遇到思維瓶頸時(shí)能知道向什么方向思考問(wèn)題，這有利于學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

例如在魯科版初中物理有關(guān)“力的平衡”這一節(jié)有關(guān)“二力平衡”的講授中可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“掌握什么是二力平衡及二力平衡的條件”，則教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞此進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在布置任務(wù)前首先應(yīng)告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，之后布置如下任務(wù)：

下面幾個(gè)例子是生活中存在的幾種現(xiàn)象，能否據(jù)這幾個(gè)現(xiàn)象總結(jié)出二力平衡的概念及條件？A.電燈泡用電線懸掛在天花板上不動(dòng)

B.放在平整桌面上的書(shū)

C.在水平直線上勻速行駛的貨車

D.勻速上升的國(guó)旗

接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始可能不知道從何入手，但是教師在任務(wù)布置初始已經(jīng)給出了教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)入手，既然需要總結(jié)二力平衡，則首先需要進(jìn)行受力分析，平衡是一種狀態(tài)，則需要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，這樣學(xué)生很快地找到了思維的突破點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出二力平衡的概念及條件。

在解決問(wèn)題時(shí)，了解了問(wèn)題中蘊(yùn)含的考查的目的也就了解了問(wèn)題的癥結(jié)所在，朝考查目的入手往往能很快地解決問(wèn)題。尤其是初中物理課程有些問(wèn)題比較難理解，教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)明確任務(wù)的指向性，有助于學(xué)生找到解題的思路，學(xué)習(xí)物理的熱情也會(huì)增加。

2.層遞性任務(wù)，營(yíng)造創(chuàng)意空間

教師在教學(xué)時(shí)首先要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，除此之外也應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)置的層遞性能確保大多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留出創(chuàng)新的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)意的迸發(fā)。

例如在魯科版初中物理“電流做功”這一節(jié)中，為了讓學(xué)生在掌握電流做功的計(jì)算方法的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，可在本節(jié)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)置要注意層遞性，可設(shè)置如下任務(wù)：（1）有一個(gè)額定電壓為220v 的白熾燈泡，其電阻為484Ω，接到照明電路后正常工作，試計(jì)算通電2h后電燈泡消耗的電能。（2）小黃有一次放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)樓道里的白熾燈亮了一下就熄滅了，請(qǐng)你幫他分析為什么白熾燈在剛開(kāi)始發(fā)光的時(shí)候容易燒斷？任務(wù)（1）學(xué)生只要用心聽(tīng)課，掌握電流做功的公式就能完成任務(wù)，而任務(wù)（2）相對(duì)來(lái)講比較開(kāi)放，答案不唯一，學(xué)生可從電流做功的角度出發(fā)或從功率、電流的角度進(jìn)行解答，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間。

多思考是“創(chuàng)新”這汪泉水長(zhǎng)久噴涌的動(dòng)力。在任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式中，任務(wù)的設(shè)置采取遞進(jìn)式，任務(wù)首先為基礎(chǔ)性任務(wù)，之后設(shè)置靈活的開(kāi)發(fā)思維性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生為“創(chuàng)新”之泉不斷注入動(dòng)力。

3.操作性任務(wù)，鼓勵(lì)自主實(shí)驗(yàn)

初中生的物理知識(shí)、周圍的教學(xué)輔助設(shè)備有限，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)要將任務(wù)下達(dá)后學(xué)生是否能完成這一重要因素考慮進(jìn)去。在保障學(xué)生能夠完成任務(wù)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與操作，手腦并用更有助于知識(shí)的“消化”。

例如在魯科版初中物理“杠桿的平衡條件”這一部分，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究獲得杠桿平衡的條件，可設(shè)置相關(guān)操作性任務(wù)，“現(xiàn)有一根有刻度的可進(jìn)行懸掛的硬桿，支架，質(zhì)量為2g，5g，10g的砝碼若干個(gè)，試完成杠桿的組裝，并以其為實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最終總結(jié)杠桿平衡的條件”學(xué)生首先要對(duì)杠桿進(jìn)行組裝，之后嘗試在兩邊懸掛砝碼，看一看在什么樣的情況下杠桿能達(dá)到平衡。在不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，某些學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)在杠桿左側(cè)據(jù)支點(diǎn)2dm的位置掛上將一個(gè)質(zhì)量為5g的砝碼，如果要讓杠桿平衡可以將質(zhì)量為10g的砝碼放在右側(cè)據(jù)支點(diǎn)1dm的位置或者將質(zhì)量為2g的砝碼放在右側(cè)據(jù)支點(diǎn)5dm的位置，不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)砝碼的質(zhì)量和位置的情況可能不一樣，之后通過(guò)自身實(shí)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠總結(jié)出杠桿平衡的條件。

通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)出物理的定理、規(guī)律，可以帶給學(xué)生一種滿足感和成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中多設(shè)置操作性任務(wù)，學(xué)生的探究意識(shí)得到了加強(qiáng)，同時(shí)當(dāng)他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索出知識(shí)時(shí)，能得到無(wú)盡的快樂(lè)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)將學(xué)生的主動(dòng)性提升了，學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)了。指向性任務(wù)助力學(xué)生突破思維瓶頸;層遞性任務(wù)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造性思維得到了有效迸發(fā);而操作性任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，探究意識(shí)得到了增強(qiáng)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中更加享受。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 侯新杰、王瑞. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（04）：18.

[2] 張東姍. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（05）：24.

（作者單位：山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）