“減負(fù)”=制造學(xué)渣？

新作文

2000年，教育部發(fā)出《關(guān)于減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，從此“減負(fù)”正式進(jìn)入大眾視野：近20年后，江蘇、浙江、上海等地又相繼出臺(tái)“減負(fù)”政策，但是，政府殫精竭慮想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻不斷遭到一些家長(zhǎng)反對(duì)。中國(guó)學(xué)生是世界上教育負(fù)擔(dān)最重的，這個(gè)總體結(jié)論應(yīng)該沒有錯(cuò)，既然負(fù)擔(dān)重，為什么還反對(duì)減負(fù)？當(dāng)初深受應(yīng)試教育困擾的學(xué)生，如今成為焦慮而冒進(jìn)的家長(zhǎng)，似乎又站到了應(yīng)試教育的戰(zhàn)壕，荒誕的背后是對(duì)下一代成長(zhǎng)和發(fā)展的密切注視?！皽p負(fù)”熱潮過后，我們有必要冷靜分析這其中的原因。

背景回顧

“減負(fù)”話題頻頻引發(fā)熱議，刺痛家長(zhǎng)神經(jīng)

小學(xué)生到晚上9點(diǎn)、初中生到晚上10點(diǎn)還未能完成家庭作業(yè)的，經(jīng)家長(zhǎng)簽字確認(rèn)后，可以拒絕完成剩余的作業(yè)，教師不得對(duì)有此類行為的學(xué)生進(jìn)行懲戒……這是近期浙江多個(gè)部門聯(lián)合擬定發(fā)布的《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案（征求意見稿）》中的一條規(guī)定。除此以外，還有學(xué)?！安坏门e行中考、高考‘誓師大會(huì)，不得發(fā)布中考、高考‘喜報(bào)，不得標(biāo)榜或變相標(biāo)榜‘學(xué)霸和中考、高考‘狀元”等33條減負(fù)規(guī)定。

與浙江相仿，南京教育部門不久前推出對(duì)中小學(xué)生的一系列減負(fù)舉措，輔之以嚴(yán)查手段，督促學(xué)校落實(shí)，“突襲學(xué)校，翻看學(xué)生書包，看有沒有卷子，有沒有課外輔導(dǎo)書，有學(xué)校孩子被翻出努力學(xué)習(xí)的‘證據(jù)”“為了減負(fù)，還改學(xué)校課表，40分鐘變45分鐘，一天少掉一節(jié)課。

小學(xué)三至六年級(jí)每天家庭作業(yè)不超過60分鐘，義務(wù)教育階段學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班，嚴(yán)禁以各種名義組織考試選拔學(xué)生…一不久前，重慶市教委發(fā)布《重慶市進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案》，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

這輪聲勢(shì)浩大的“減負(fù)”措施一經(jīng)公布，便引起網(wǎng)友熱議，南京的強(qiáng)制性措施更引起家長(zhǎng)的普遍反彈，一篇《南京家長(zhǎng)已瘋》的網(wǎng)文，把家長(zhǎng)的情緒推到高潮。在文中，作者列舉南京相關(guān)學(xué)?！安辉S補(bǔ)課”“不許公布分?jǐn)?shù)”“不許按成績(jī)分班”的做法，認(rèn)為“減負(fù)”會(huì)把孩子變成“活潑靈動(dòng)、熱愛生活、輕松愉悅、心智健康的學(xué)渣”。教育主管部門被迫按下暫停鍵，暫時(shí)平息學(xué)校和家長(zhǎng)的恐慌情緒。名家言論

我們的教育改革，為什么總在削弱考試的積極意義

雷望紅

2019年10月28日，浙江省公布了《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案（征求意見稿）》，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

這條政策的荒謬之處在于，一是目標(biāo)混亂。對(duì)于學(xué)生而言，保障睡眠時(shí)間固然重要，但完成家庭作業(yè)是學(xué)生的基本義務(wù)。在政策制定者看來(lái)，保障學(xué)生的睡眠更為重要，這一重要性可以遮蔽學(xué)生的基本義務(wù)，學(xué)生可以為了睡覺不完成作業(yè)。這兩個(gè)目標(biāo)并非魚和熊掌，不需要通過《方案》來(lái)取舍。

二是主體主次不分。為學(xué)生布置家庭作業(yè)是教師為了保障學(xué)生汲取和消化知識(shí)的重要方式，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間點(diǎn)完成作業(yè)，可由家長(zhǎng)簽字確認(rèn)后拒絕完成，這是將學(xué)校的教育權(quán)利和教育后果轉(zhuǎn)嫁給家庭。暫且不論家長(zhǎng)們是否買賬，可以肯定的是，如此政策一方面會(huì)大大打擊教師的教育權(quán)威，另一方面則會(huì)加大家長(zhǎng)的教育壓力和教育負(fù)擔(dān)。

三是過度強(qiáng)調(diào)差異。老師布置作業(yè)的目的多是為了預(yù)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)，作業(yè)布置的數(shù)量和難度都是平均水平，能夠滿足幾乎所有學(xué)生的需求。即使有學(xué)生因能力有限做得慢，對(duì)學(xué)生的平等要求也是為了督促后進(jìn)學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)，就放棄對(duì)他們的要求，本質(zhì)上是對(duì)他們的歧視，不利于他們實(shí)現(xiàn)自我突破和自我發(fā)展。

這條政策如若實(shí)施，會(huì)帶來(lái)諸多必然的后果，比如教師教學(xué)積極性下降、家長(zhǎng)壓力增多、家校關(guān)系沖突、學(xué)生放縱自身、學(xué)生差距擴(kuò)大、學(xué)生基礎(chǔ)弱化等問題。

在既往的正常教學(xué)中，考試是教學(xué)管理中的重要部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的摸底和學(xué)習(xí)能力的考查。然而，不知為何，教育政策總是要壓制考試，否定考試的意義，不斷地削弱考試的積極價(jià)值。在《減負(fù)方案》中，從小學(xué)三年級(jí)至初中，考試的次數(shù)和形式進(jìn)行了嚴(yán)格限制，那么敢問，未來(lái)要通過什么方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力呢？

禁止“排名”已是老生常談，我一直持批判態(tài)度，我始終認(rèn)為，考試與排名在學(xué)校中是必要的，只要有競(jìng)爭(zhēng)，就必然要有比較，考試和排名能夠客觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而公布考試成績(jī)和排名，能夠通過正向或負(fù)向激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。這一政策的原初導(dǎo)向是為了保護(hù)后進(jìn)學(xué)生而出臺(tái)，所造成的后果就是學(xué)生越來(lái)越接受不了打擊，越來(lái)越需要保護(hù)，而脆弱的心靈成為自我不努力的保護(hù)傘，甚至淪落為摧殘自我和摧殘別人的借口。這一政策的導(dǎo)向明顯存在嚴(yán)重的價(jià)值問題。

此外，禁止發(fā)布“喜報(bào)”、宣傳“學(xué)霸”和“狀元”，也令人不明就里。每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)領(lǐng)域，都有自己的行業(yè)英雄和行業(yè)楷模。在學(xué)校中，難道不應(yīng)該將學(xué)霸、狀元和其他優(yōu)秀學(xué)生作為自己的楷模嗎？通過遮蔽楷模來(lái)達(dá)到抑制競(jìng)爭(zhēng)的目的，有必要嗎？能夠抑制競(jìng)爭(zhēng)嗎？況且，即使學(xué)校不發(fā)布，難道社會(huì)就不關(guān)注了嗎？

（摘編自觀察者網(wǎng)2019年11月4日）

減負(fù)就等于制造學(xué)渣？

熊丙奇

“減負(fù)=制造學(xué)渣”，無(wú)疑是個(gè)極富煽動(dòng)性的結(jié)論。這是把教育部門和家長(zhǎng)完全擺在了對(duì)立的位置上，也是“唯成績(jī)論”的借殼出街。這樣夸大負(fù)外部性進(jìn)而對(duì)減負(fù)污名的說(shuō)法，不過是拿應(yīng)試教育的高壓學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前減負(fù)，也是教育焦慮的產(chǎn)物。從邏輯上講，這根本就站不住腳。

在當(dāng)下的教育領(lǐng)域，“劇場(chǎng)效應(yīng)”一直存在——在劇場(chǎng)中，前排的人站起來(lái)看戲，沒有人叫他坐下來(lái)，后排的人也跟著站起來(lái)看戲，結(jié)果所有人都站著看完戲。在孩子學(xué)習(xí)上的主動(dòng)加壓，就是這樣：你給孩子請(qǐng)家教我也請(qǐng)，你送孩子上培訓(xùn)班我也送，最終學(xué)生負(fù)擔(dān)只能在“囚徒效應(yīng)”中不斷加重。

要維持劇場(chǎng)秩序，就該有“執(zhí)勤人員”。治理教育劇場(chǎng)效應(yīng)，就需要教育部門依法治教，嚴(yán)格落實(shí)減負(fù)政策，保護(hù)地方教育生態(tài)。減輕孩子過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子發(fā)展個(gè)性、興趣的空間，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，這是減負(fù)的價(jià)值所在。從這個(gè)角度上說(shuō)，地方教育部門嚴(yán)格執(zhí)行減負(fù)規(guī)定，也是依法治教，沒什么不妥。

但當(dāng)劇場(chǎng)上觀眾都站著的時(shí)候，說(shuō)服人們坐下尤為困難。在減負(fù)問題上，家長(zhǎng)不患寡而患不均：只有一地減負(fù)且執(zhí)行很嚴(yán)，而其他地方繼續(xù)加碼，自家孩子就要吃虧?！皽p負(fù)=制造學(xué)渣”論調(diào)，就來(lái)自“提高一分，干掉千人'的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)真減負(fù)，誰(shuí)就輸了。因此，整個(gè)中國(guó)的高考?jí)毫Σ粶p，“一枝獨(dú)秀”很可能引來(lái)民意反彈，使得減負(fù)舉措半路而返。

從當(dāng)前的教育生態(tài)看，個(gè)別地區(qū)縱容學(xué)校違規(guī)辦學(xué)，如超前教學(xué)、提前教學(xué)、利用節(jié)假日補(bǔ)課，會(huì)劣幣逐良幣，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)的違規(guī)辦學(xué)。對(duì)那些不嚴(yán)格依法治教的地方教育部門，要依法追究責(zé)任。當(dāng)所有地區(qū)都嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)，當(dāng)所有人都不用被拽入應(yīng)考“軍備競(jìng)賽”，家長(zhǎng)的“公平焦慮”才能更好地緩解。

從根本上說(shuō)，“減負(fù)=制造學(xué)渣”的觀念背后，連著教育評(píng)價(jià)體系的偏差。在“每分必爭(zhēng)”的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，家長(zhǎng)很難不關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，也很難關(guān)注分?jǐn)?shù)之外的其他素質(zhì)發(fā)展。只有改革教育評(píng)價(jià)體系，破除升學(xué)評(píng)價(jià)中的唯分?jǐn)?shù)論，才能引導(dǎo)家長(zhǎng)走出育兒誤區(qū)，這也是我國(guó)當(dāng)前給學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵所在。

（摘編自《新京報(bào)》2019年11月3日）

師生心語(yǔ)

小班化有助于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)但?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)無(wú)止境，只求快樂，難以學(xué)到足夠的本事。但無(wú)限制地增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不科學(xué)，過重負(fù)擔(dān)必須減，那樣學(xué)生才有精力提升各種素養(yǎng)。界限在哪？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的任務(wù)就是過重的負(fù)擔(dān)。比如，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練了5題就會(huì)了，可老師還要他再練6題，這6題便是過重負(fù)擔(dān)了。不能否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生的“界限”不一樣，基礎(chǔ)水平和領(lǐng)悟力難以“一刀切”。有的3題就會(huì)，有的7題才懂。但在班級(jí)授課制的情況下，教師布置的任務(wù)是一樣的。否則，有不公平對(duì)待學(xué)生的嫌疑。如果有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)固然最好，但教師時(shí)間和精力有限。折中的辦法是：減少班級(jí)人數(shù)，以學(xué)定教，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，從而科學(xué)地減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

——江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)教師張卓君

另類劇場(chǎng)效應(yīng)下，中年焦慮的家長(zhǎng)怎敢不“瘋”？一所學(xué)校為了提高學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)迫學(xué)生周末補(bǔ)課;另一所學(xué)校不甘落后，馬上效仿……各種補(bǔ)課，各種反人性的非正常壓力正是這樣一層一層殘忍地強(qiáng)加在一群又一群學(xué)生們頭上的。除非以立法的形式對(duì)所有畸形的競(jìng)爭(zhēng)喊停并建構(gòu)長(zhǎng)期的監(jiān)管體系，否則，各級(jí)行政部門的減負(fù)政策只能是一紙空文。

——廣東省佛山市三水中學(xué)教師邱子然

當(dāng)前的減負(fù)，明為“減負(fù)”，實(shí)為“增負(fù)”，作為老師我有話說(shuō)：

1.學(xué)校的“減負(fù)”，只是治標(biāo)不治本。隨著考試難度增加，學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)反而更加惶恐，焦慮的家長(zhǎng)只能把孩子送到外面輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，猶如上了第二個(gè)學(xué)校。2.減負(fù)，不給老師“減負(fù)”，學(xué)生能“減負(fù)”嗎？當(dāng)前一線教師都有相同的真實(shí)感受，就是各種各樣名目繁多的檢查嚴(yán)重占有了老師們本該花在教學(xué)、教研、輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，令老師們身心疲憊。老師們上課的精神狀態(tài)和時(shí)間被擠壓，勢(shì)必影響教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量。老師不能安心、專心、靜心教書，學(xué)生哪有“減負(fù)”的空間？

——海南省東方市鐵路中學(xué)教師吳小清

減負(fù)并不是真正意義上的放松，并不是放棄學(xué)習(xí)而整天打游戲和看視頻。減負(fù)應(yīng)當(dāng)是減少學(xué)習(xí)孩子們不擅長(zhǎng)的學(xué)科而去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試新學(xué)科。比如有孩子不喜歡看政治性新聞而喜歡動(dòng)手制作機(jī)器人，有孩子喜歡琴棋書畫而不喜歡工業(yè)機(jī)械。讓孩子沉浸在有益的、能幫助成長(zhǎng)的、自己喜愛的學(xué)科，會(huì)讓他們更加自信、有魅力。不喜歡、承受不了的東西才是負(fù)擔(dān)。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，讓他們嘗試新的領(lǐng)域能擴(kuò)大他們的視野。去探索自己喜愛的、適合自己的才是真正意義上的減負(fù)。

——廣東省佛山市三水中學(xué)高二（1）班 劉可盈

近幾年來(lái)，關(guān)于減負(fù)的新聞屢見不鮮，確有成效的卻是少之又少。不少家長(zhǎng)、學(xué)校，把減去的作業(yè)時(shí)間變成了孩子的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒。學(xué)生的負(fù)擔(dān)可謂從未減少，如此說(shuō)來(lái)，再明確的減負(fù)方針，也只能治標(biāo)不治本。也許，真正要減的，不是學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是有漏洞的中國(guó)教育體系。

——廣東省佛山市三水中學(xué)高二（2）班 莫曉琳

學(xué)校做“減法”，家長(zhǎng)做“加法”。當(dāng)學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)的同時(shí)，家長(zhǎng)卻剝奪學(xué)生的自由空間，從而演變?yōu)檎n內(nèi)作業(yè)越來(lái)越少，但課外作業(yè)越來(lái)越多的現(xiàn)象。這樣的減負(fù)有什么意義呢？在我看來(lái)是負(fù)擔(dān)更重罷了。我建議學(xué)校要把體育、藝術(shù)等課程開足，增加課外活動(dòng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。

——海南省東方市鐵路中學(xué)高一（7）班林志娟

學(xué)霸從不停歇前進(jìn)的腳步，自我放棄的人才會(huì)不斷給自己減負(fù)?！芭d趣是最好的老師”，我們所謂的負(fù)擔(dān)重來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的不喜歡，不情愿。我們?cè)谕瓿捎螒蛑械娜蝿?wù)時(shí)何時(shí)有負(fù)擔(dān)之感？學(xué)霸們挑燈夜戰(zhàn)，焚膏繼晷，正是因?yàn)樗麄兿矏蹖W(xué)習(xí)，執(zhí)著追求理想。減負(fù)似乎并不能讓本不愛學(xué)習(xí)的人愛上學(xué)習(xí)?！盎ㄩT樓前見秋草，豈能貧賤相看老？”當(dāng)所有青年人都積極用世，當(dāng)學(xué)習(xí)成為興趣時(shí)，負(fù)擔(dān)怎會(huì)是負(fù)擔(dān)呢？

——江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)高一（9）班陳韶涵

“中國(guó)孩子是世界上教育負(fù)擔(dān)最重的”，沒錯(cuò)，我們從一出生就承擔(dān)著這一使命，那又為何要逃避呢？學(xué)霸們?yōu)槭裁磮?jiān)持？他們傻嗎？不！他們只是更清楚自己想要什么。海明威說(shuō)過：“我為我所喜愛的東西大費(fèi)周章，所以我才能快樂如斯?！蔽覀兠總€(gè)人都是作家，用一生創(chuàng)作屬于自己的作品。要不要減負(fù)，不過是無(wú)能者的借口，不值得過多議論。

——江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)高一（9）班陳奕嘉

中國(guó)的教育方式已深入一代又一代學(xué)生及家長(zhǎng)的心理。這種方式在一定程度上開發(fā)了兒童的思維，來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力使學(xué)生們很早便明白了“一分耕耘，一分收獲”的道理。就像中外的政治制度，也許大有不同，但都適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，我們完全不必為了盲目崇尚國(guó)外思想而隨意減負(fù)。更何況，我也不希望自己到初三甚至高中才學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單到發(fā)指的分式運(yùn)算。

——江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)高一（9）班談佳蕾

★結(jié)語(yǔ)★

在高考決定一切的大背景下，只要考核手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不改，升學(xué)壓力依然在，那么任何減負(fù)政策都是治標(biāo)不治本。這些真正困難的問題，解決起來(lái)又恰恰極為復(fù)雜，絕不是簡(jiǎn)單的“運(yùn)動(dòng)式一刀切”政策所能解決。高考畢竟是一場(chǎng)選拔性考試，天然帶有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性。因此在減負(fù)問題上，家長(zhǎng)不患寡而患不均：只有一地減負(fù)且執(zhí)行很嚴(yán)，而其他地方繼續(xù)加碼，那自己的孩子就會(huì)處于實(shí)質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。因此，除非削減全國(guó)的高考?jí)毫?，才不?huì)招致民意反彈。在絕大部分地區(qū)都在堅(jiān)持應(yīng)試教育的前提下，個(gè)別地方的“減負(fù)”可能讓自己孩子吃虧，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中落于下風(fēng)。這種焦慮不能被漠視。打破應(yīng)試教育的軍備競(jìng)賽，不能靠個(gè)別地方單兵突進(jìn)，在國(guó)家層面，必須有統(tǒng)籌安排，如此才能化解“減負(fù)”阻力，形成最廣泛的社會(huì)共識(shí)。

【寫作由來(lái)】

2019年10月1日，國(guó)慶大閱兵，四川省成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系住宿制學(xué)校，部分高三學(xué)生留校。教師統(tǒng)一組織留校學(xué)生收看慶典直播，并利用語(yǔ)文課進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

題目：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

【2019高考全國(guó)Ⅱ卷作文“變式題”】

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作：2019年10月1日，收看或參加“新中國(guó)成立70周年慶祝盛典”后寫給家人的一封信。（原題：1949年10月1日，參加開國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。）