高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在的問題及對策

凌貴光 黃金燕 勞小燕 廣西職業(yè)技術學院

國家提供素質教育環(huán)境下，各所高等教育學校越來越重視為社會培育出高素養(yǎng)技術型人才。就高職院校來說，由于大家更看重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略對其工匠精神的培育工作，而此項工作在學生未來就業(yè)和今后發(fā)展過程中起到主要作用，需要加強高職院校學生工匠精神培養(yǎng)力度。基于此，研究高職院校學生工匠精神培養(yǎng)有現實意義。

一、“工匠精神”的內涵

工匠精神含義為學生們將精力投放在工作中，從而持有的一種謹慎和專業(yè)的精神和態(tài)度?，F階段，在就業(yè)方面的競爭力度逐漸增強，學生們?yōu)榱烁冒l(fā)展與就業(yè)，需要保持一種工匠精神。學校借助培育學生的“工匠精神”，使學生和學校在企業(yè)印象中的贊同度得到增強。而事實上，大部分國內高職院校并不重視培育學生“工匠精神”，盡管已經做好專業(yè)技術能力方面的訓練，但學生依然在責任感方面有欠缺，導致無法更好的完成工作內容，因此，學校應該培育學生“工匠精神”。

二、影響高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的主要因素

（一）社會因素

當前，國內培育高職院校學生工匠精神重視力度不夠，從而出現校內教師在社會上認可度低的現象，此時高職院校存在學生知識水平高低不等，師資力量有限的問題。國內高職院校在社會不斷發(fā)展過程中越來越受到人們重視，學校招生人數增長非常快，此外，由于教學實習條件與師資力量低，在很大程度上抑制高職院校開展培育學生工匠精神工作。

（二）學校因素

國內大部分高職院校都存在辦學定位與目標模糊的現象，以及在培育技術類人才過程中教學方式與一些培訓機構相類似。此時大多數高職院校隨意拓寬學校范圍，無法保證學生質量和確定培育學生職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范，導致學生工匠精神得不到訓練。

（三）家長因素

國內很多家長受到傳統(tǒng)理念影響，存有學生應該去學術型院校讀書的想法，認為孩子上高職院校無法保證未來美好前程。所以，在高職院校就讀的學生受其影響，并不重視在學校的學習，認為只要學習技術就可以在社會上找到一份謀生的工作。與此同時部分家長自身教育能力有限，為減輕自身壓力而將孩子送到高職院校讀書，從而出現家長忽略學生的學習情況和學習態(tài)度，給學校培育學生工匠精神工作帶來不良影響，抑制學生未來更好發(fā)展。

（四）學生自身因素

國內高職院校在自身實際發(fā)展中學生質量高低不等，從而出現很多學生沒有自覺學習和探索精神。一般來說，高職學校的學生自身基礎不強，對于學生缺少自信心與勇氣，從而出現學校在培育學生時受到各種不良影響，抑制培育學生“工匠精神”工作順利進行。

三、高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在的問題

（一）對工匠精神培養(yǎng)的重視程度不足

就高職院校來說，在教育學生過程中非常注重學生專業(yè)成績好壞和未來的就業(yè)狀況，常常忽視培育學生工匠精神。因此，怎樣培育學生專業(yè)技能，各個學校都擁有符合自身發(fā)展的形式與規(guī)劃，與此同時在此方面探究的教師也非常多。盡管大部分高職院校在保證培育學生專業(yè)技能方面采用師資團隊構建和課程形式變革等策略，使高職院校在培育學生實際動手能力方面取得很好成績。但是培育學生工匠精神與培育其職業(yè)素養(yǎng)相同，只通過幾科課程是不夠的，需要做出長久的籌備與計劃。

此外，國家政府單位與社會對于高職院校的評價都是在學生專業(yè)水準基礎上，而不是工匠精神，此現象造成高職院校領導與教師盡管認識到培育學生工匠精神的重要意義，但是依然沒有制定出有關政策與此項工作所需要的經費，因此，高職院校對于工匠精神的了解非常少只停留在表面。

1.教師自身的素質制約著學生工匠精神的培養(yǎng)

高職院校教師培育學生屬于一種比較繁雜的工作，此時教師對于學生來說是影響其培育要素的主要部分，高職院校的學生們在校學習結束會到企業(yè)工作，因此教師需要掌握各單位文化和生產方面的相關情況?，F階段，大部分高職院校對教師提出成為“雙師”型要求，有些學校一些專業(yè)基本都是“雙師型”教師，在這些教師中，即使是“雙師”型教師，也只是具有相關證書，而在企業(yè)實際工作經驗非常少。

除此之外，高職院校諸多教師實際教學任務量大，同時還要負責非教學類工作任務，無法在探究學生教育理論和培育工匠精神辦法方面安排充足時間，而學生們對于教師來說，好比生產線的產品，大量工作無法讓教師像藝術家那樣細心雕刻自己的所有作品。因此，就高職院校教師而言，需要不斷提升自身工匠精神以及敬業(yè)精神。

2.課程設置不利于學生工匠精神的培養(yǎng)

就現階段高職院校而言，學校大部分專業(yè)培育目的為社會輸送優(yōu)秀的高技能型人才，使其將大量資源與精力都花費在培育學生技術技能方面，與此同時將教師與學生考查重心放在此領域，而忽略培育學生工匠精神。因此，高職院校在所有專業(yè)教學內容安排過程中依然與以往相同，只有基礎課、實踐課和專業(yè)課等三部分。此外，高職院校在此過程中還花費了大量的時間與資金來建設實驗室和實訓室。例如，高職院校的理工科相關專業(yè)，與德、美等國家相比，在設置人文方面課程比其少很多，導致在培育學生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)方面與其產生極大差距。例如有的高職院校在培育學生工匠精神的內容非常有限，盡管部分學科與專業(yè)將培育學生職業(yè)素養(yǎng)認為是最終的培育目標，編寫在課程規(guī)范與相關人才培育方案中，但是實際執(zhí)行工作還需要進一步完善。

大部分實踐學科的課程規(guī)范標準都包含培育學生時需要其做到“5S”或者“6S”，并且在實際執(zhí)行過程中將工作重點放在考核學生技術技能上。高職院校將主要精力放在培育學生專業(yè)技術能力方面，而并沒有做任何經費投入，從而導致大部分教師和學生在工匠精神概念方面認知度低，與此同時有些學生認為只要學好一項技術就可以在社會上立足的觀念，在職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神方面非常欠缺。

四、高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在問題的解決對策

（一）學校要改變傳統(tǒng)觀念，重視學生工匠精神的培養(yǎng)

高職院校為了更好解決培育學生工匠精神工作中出現的問題，需要轉變傳統(tǒng)理念，將重心放在培育學生工匠精神方面，過去的高職學校在教育學生過程中，只是培育具備相關崗位所需要的基礎理論知識和專業(yè)技術技能，以及相對較強的綜合性職業(yè)能力高素養(yǎng)技術性優(yōu)秀人才。而在“綜合職業(yè)能力”和“高素養(yǎng)”理解方面，每個高職院校和教師都各不相同，由于高職教育存在差異，因此，學校在使學生形成專業(yè)技術能力的同時，還需要培育學生的工匠精神。需要注意的是高職院校的教育工作者應該轉變以往老舊教育理念，加強培育工匠精神認知度，并且在培育學生過程中，不要向學生一味地灌注知識點，而是應該成為學生未來的設計人員，將工匠精神理念傳遞給學生們。

（二）加強教師工匠精神的培養(yǎng)與傳承

高職院校在教育學生時，其中在學生言行舉止方面起到主要作用的就是學校教師，所以，高職院校應該強化所有校內教師、外聘教師工匠精神的傳承與培育工作。高職學校的教師在培育學生工匠精神方面占據重要位置，需要自身具備高度敬業(yè)精神，并且對其技能提出非常高的要求，因此，教師在教育學生過程中，應該具備無私奉獻的精神，以便工匠精神得到很好的弘揚與傳承?；诖耍呗氃盒Ｐ枰粩鄰娀處煿そ尘衽嘤蛡鞒?，以便在培育學生過程中所出現的問題得到及時有效解決。

（三）努力優(yōu)化調整課程體系

就傳統(tǒng)技術工藝而言，工匠師傅們在向其徒弟傳達知識過程中，需要具備較強的耐心和專注的精神品質。就高職院校來說，教師不僅僅需要重視培育學生能力，還需要在培育專業(yè)技術的基礎上，不斷完善和調整總體課程教學體系，其中包括學生的學習方法、個人素養(yǎng)和社會能力等方面，但是要想培育學生的工匠精神，教師還應該基于各項目學科，注重培育學生綜合素養(yǎng)，借助所有策略內容不斷完善課程體系，與此同時把工匠規(guī)范標準涵蓋到學生職業(yè)精神和專業(yè)能力。所以教師在實際教學中，應該認真做好優(yōu)化和調整課程體系，將理論知識和實踐活動融合起來，從而使學生形成良好的工匠精神。

五、結論

綜上所述，本文通過對“工匠精神”的內涵展開深入研究，然后詳細分析影響高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的主要因素，再次闡述高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在的問題，最后總結出高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在問題的解決對策，其中包括學校要改變傳統(tǒng)觀念，重視學生工匠精神的培養(yǎng)；加強教師工匠精神的培養(yǎng)與傳承以及努力優(yōu)化調整課程體系等三方面，旨在為高職院校學生工匠精神培養(yǎng)工作得到有效保證。