開拓語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略研究

王有月

文學(xué)素養(yǎng)決定一個(gè)人的文化品位和精神高度，影響學(xué)生的審美、思維、心智等方面的健康發(fā)展及人生觀、價(jià)值觀的形成。高職語文學(xué)科要積極開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)，讓“文學(xué)味兒”在學(xué)生身上扎根。學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了，人文底蘊(yùn)的寬度和厚度增加了，精神境界會進(jìn)入更高層次，從而為未來幸福之路奠定基石。

一、 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化人文課堂，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

獨(dú)立，是人能夠立足于社會，也是健全人格的重要構(gòu)成，更是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的根基。

語文課堂中發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生回答問題時(shí)，聲音特別小，不敢大聲表達(dá)，一到公眾場所就表現(xiàn)得緊張局促。有的甚至至始至終連頭不敢抬起來，缺乏自信。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，教師可嘗試讓學(xué)生自己做課堂教學(xué)總結(jié)，每一堂課下課，教師要讓學(xué)生說一說，這堂課體會怎么樣，有什么感覺。教師堅(jiān)持一段時(shí)間，會發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生距離越來越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性能得到調(diào)動(dòng)，有助于逐步樹立自信心。

除了讓學(xué)生在課上大膽說出課堂教學(xué)總結(jié)，高職教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放手實(shí)踐。高職語文教師要改進(jìn)課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生課前有所準(zhǔn)備，講課中給他們更多實(shí)踐的機(jī)會。對于重難點(diǎn)內(nèi)容要趕在學(xué)生之前先背，先練，做到心中有數(shù)，課堂上要從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，并因材施教提供更加具體的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)授課效果。

二、 嘗試“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)。評價(jià)者不對考生指派特定角色，或給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色，但不給每個(gè)考生指定相對應(yīng)的位置，讓他們自行排位、自行組織。也不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)。面試官只是對每個(gè)受測者在小組中的討論進(jìn)行觀察（可以通過專門的攝像設(shè)備），不參與討論，只對各個(gè)考察要素進(jìn)行評分，從而對受測者的能力和素質(zhì)水平做出判斷。

“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在高職語文課堂可以這樣運(yùn)用：把全班分成幾組，每組圍一個(gè)圈坐，不設(shè)立組長，每組設(shè)定一個(gè)話題，教師先示范“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的具體方法，然后讓幾個(gè)悟性高一點(diǎn)的同學(xué)上來模仿，大家觀摩學(xué)習(xí)，隨后讓四組開始討論。在每次討論前，教師要先拋出話題，讓學(xué)生回去準(zhǔn)備，查閱資料，收集完資料后做一個(gè)梳理，整理出發(fā)言稿，甚至可以進(jìn)一步要求學(xué)生在討論發(fā)言的時(shí)候盡量做到脫稿，若沒有把握可以做PPT，以便發(fā)言忘記時(shí)給予提示。

在學(xué)生漸漸掌握“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的要領(lǐng)后，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多到圖書館查文獻(xiàn)，或盡可能地求助身邊認(rèn)識的有能力的人，來進(jìn)一步提高自己的表達(dá)能力。在尋求別人幫助的過程中，高職學(xué)生的語言組織能力和人際溝通能力得到很好的培養(yǎng)。在發(fā)言環(huán)節(jié)，要求學(xué)生說話時(shí)吐字清晰，注意節(jié)奏和停頓，重要的觀點(diǎn)可以加重語氣，或以重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)，讓別人聽清楚聽明白。事實(shí)證明，采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，精心謀劃，不斷改進(jìn)，循序漸進(jìn)，能明顯提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

三、 以“任務(wù)計(jì)劃書”打通課內(nèi)外，讓學(xué)生自修文學(xué)素養(yǎng)

在綜合實(shí)踐口語交際環(huán)節(jié)，教師可采取“任務(wù)計(jì)劃書”的形式，將全班分成幾組，指導(dǎo)學(xué)生如何去規(guī)劃任務(wù)計(jì)劃書（如計(jì)劃書的路線、流程圖及重點(diǎn)任務(wù)等等）。重點(diǎn)是指導(dǎo)高職學(xué)生妥善處理每個(gè)任務(wù)的人員安排、小組成員的分工及時(shí)間節(jié)點(diǎn)、用什么渠道去獲取資料、獲取的資料怎么鑒別、哪些材料有用、哪些材料沒用、有用的怎么去分析研究等問題。在“任務(wù)計(jì)劃書”實(shí)施過程中，教師要適時(shí)適度地規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生，讓高職學(xué)生在參與、體驗(yàn)、探究過程中，提高自己的口語交際水平。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理性思維、陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表達(dá)方式，提升高職學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在實(shí)施“任務(wù)計(jì)劃書”過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的基本文學(xué)知識和人文知識的匱乏，然后有針對性地采取措施，比如詞匯量少，知識面窄，學(xué)生可以大量讀好書、讀經(jīng)典書籍，在讀的過程中，注重積累和借鑒。高職教師要有計(jì)劃、有目的地選取一些文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生體會作品魅力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往帶頭讀書，有的還把讀書的感悟?qū)懗晌淖职l(fā)到自己的微信朋友圈、班級公眾號上，重視作品對學(xué)生的熏陶感染作用，深挖文章背后的精神價(jià)值取向。

四、 發(fā)揮場域熏陶漸染作用，引導(dǎo)學(xué)生活用文學(xué)素養(yǎng)

高職語文教師在教學(xué)中首先要布“場”，比如開展讀書交流、習(xí)作分享、演講、詩歌朗誦，小品表演等特色語文活動(dòng)“場”，在“場”里面，給學(xué)生進(jìn)步展示的表現(xiàn)機(jī)會。二是利用地方特色的“文化場”，如圖書館、紀(jì)念館、美術(shù)館、名勝古跡、名人故居、影劇院等。開發(fā)語文資源，引導(dǎo)學(xué)生口語交際與生活相結(jié)合。比如學(xué)生在名勝古跡做導(dǎo)游的經(jīng)歷，其接人待物、文學(xué)素養(yǎng)等提高很快。三是在課堂上創(chuàng)造“文化場，如開展“文學(xué)沙龍”活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，談感受。在互動(dòng)中互促提升。如舉辦學(xué)生論壇設(shè)計(jì)時(shí)注意“讓學(xué)生跳一跳，夠得著”。過程中突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會帶著問題去思考，交流過程中思考。展現(xiàn)學(xué)生的淵博知識、思辨的哲理，求索的激情。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其盡快脫離對教師的依附而“獨(dú)立”。

五、 巧用同伴互助趨同效應(yīng)，在交流中放大文學(xué)素養(yǎng)

高職語文課可以嘗試將“閱讀經(jīng)典”搬上語文課堂，學(xué)生進(jìn)校起就讓學(xué)生讀古典四大名著。不僅讀還要有做好經(jīng)典語句或片段摘抄小卡片，好的片段可以寫一則評語。課堂上請同學(xué)上臺分享讀書感悟，在過程中讓學(xué)生認(rèn)識到名著的無限魅力，提升文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生課外多讀內(nèi)容健康、格調(diào)優(yōu)雅、能鼓舞人心的作品。舉行多人同讀一本書，共寫讀書筆記或讀后感，開展讀書筆記展覽和讀后感評比，能極大地提高學(xué)生的文學(xué)欣賞及寫作能力，在交流中融洽學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師在這中間可以分類指導(dǎo)，有的放矢，以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到群體進(jìn)步。

在高職語文教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑還有很多，等著我們?nèi)ラ_拓和發(fā)掘，采取有效的措施，使更多的高職學(xué)生成為有文化修養(yǎng)的勞動(dòng)者。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）