基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型的混合式教學(xué)模式探索

李星龍

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，湖南長沙410100）

隨著 “ 互聯(lián)網(wǎng)+ ” 時(shí)代的到來，以MOOC 為代表的線上教育風(fēng)靡一時(shí)。雖然擁有共享性、開放性、規(guī)?；葍?yōu)勢，但慕課卻暴露出師生接觸少、建設(shè)成本高、課程達(dá)標(biāo)率低等弊端。斯坦福教授Keith Devlin 于2013 年提出： “ 慕課終將消失，留下的將只是在線學(xué)習(xí)資源。 ”[1]MOOC 熱潮的冷卻使人們意識到單一的在線教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)課堂，只有結(jié)合了傳統(tǒng)與在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式才能發(fā)揮二者優(yōu)勢，滿足 “ 互聯(lián)網(wǎng)+教育 ” 新型模式下教育教學(xué)信息化的迫切需要。

混合式教學(xué)是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)理論、差異化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境統(tǒng)籌融合，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w和合理的信息傳播方式，充分發(fā)揮 “ 教師-主導(dǎo) ” 和 “ 學(xué)生-主體 ” 作用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式[2]。混合式教學(xué)常見的實(shí)踐模式有 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” “ SPOC教學(xué) ” ，基于移動(dòng)智能終端的雨課堂、藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通等則是混合式教學(xué)的實(shí)施載體。其中雨課堂因平臺兼容、交互性強(qiáng)、注重移動(dòng)性等特點(diǎn)，成為本課題研究混合式教學(xué)的實(shí)施平臺。

基于雨課堂的混合式教學(xué)已在許多高等教育的課程中開展，其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與踐行受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理論在實(shí)踐中不斷完善，出現(xiàn)了Josh Bersin 的 “ 四環(huán)節(jié)說 ” 、李克東教授的 “ 八環(huán)節(jié)說 ” 、以及黃榮懷教授的 “ 三階段說 ” 等具有代表性的教學(xué)理論。然而，混合式教學(xué)在其實(shí)踐中，仍存在許多問題，例如，智慧平臺利用不充分、混合式教學(xué)流于形式、學(xué)生主體地位不突出、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足等，以至于智慧平臺成了匯集學(xué)習(xí)資源，提交作業(yè)以及進(jìn)行日常考勤的工具。究其根本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其持續(xù)地積極學(xué)習(xí)并有所收獲，是保障混合式教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。

本課題研究選取ARCS 動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)并維持高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，保障基于雨課堂的混合式教學(xué)在高職學(xué)生英語寫作教學(xué)中的實(shí)施效果。

一、ARCS 動(dòng)機(jī)模型理論的提出

ARCS 動(dòng)機(jī)模型由約翰.M.科勒（John M.Keller）教授于1983 年提出，其理論體系基于托爾曼（E.C.Tolman） 和勒溫（Lewin） 提出的期望價(jià)值理論（expectancy-value theory）。該理論認(rèn)為當(dāng)知識的價(jià)值被呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且學(xué)習(xí)者對于成功有樂觀的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)[3]。此外，凱勒教授融合了成就需要、歸因、自我效能感等理論，就學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持提出了注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個(gè)關(guān)鍵要素[4]。

注意是指學(xué)習(xí)者對于所教授知識的興趣。引起注意的主要途徑有知覺喚醒、探究喚醒以及注重可變性。注意是ARCS 動(dòng)機(jī)模型最重要的組成部分，一旦引起了注意和興趣，學(xué)習(xí)者就會(huì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力。相關(guān)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向，匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且與學(xué)習(xí)者已具備的認(rèn)知相聯(lián)系。自信與學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的時(shí)間和精力，即自我效能感息息相關(guān)，因而使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成有積極的評估是幫助其增強(qiáng)信心的關(guān)鍵所在?？梢酝ㄟ^發(fā)布合理、具體的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)成功率以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確歸因?qū)崿F(xiàn)。滿意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲的積極情感體驗(yàn)。成就感和價(jià)值感有助于學(xué)習(xí)者持續(xù)地積極學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。滿意可以來自內(nèi)部強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者內(nèi)心的滿足；也可以來自外部的獎(jiǎng)勵(lì)，比如積極的反饋。評價(jià)體系與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致，也有助于學(xué)習(xí)者滿足感的提升。

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者傾向于做更多的探索性學(xué)習(xí)，積極的情感體驗(yàn)是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵所在[5]。因而，以上四個(gè)要素缺一不可，滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的始終。

二、ARCS 動(dòng)機(jī)模型在高職英語混合式教學(xué)中的探索實(shí)踐

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，對于英語寫作的學(xué)習(xí)缺乏持久動(dòng)力。筆者以本人主講的高職英語寫作教程為例，將ARCS 動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用到基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐中，為充分利用智慧平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極探索。課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；課上積極參與課堂活動(dòng)，有效吸收知識，解決問題；課后持續(xù)學(xué)習(xí)，對課堂知識進(jìn)行拓展延伸。具體的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)如下。

（一） 引起注意——注重課程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.注重課程體驗(yàn)

雨課堂具有手機(jī)推送課件的功能，并且有包含語音講解的多模態(tài)ppt，結(jié)合對ARCS 動(dòng)機(jī)模型中引起注意的思考，寫作課程調(diào)整了以往推送課件給學(xué)生預(yù)習(xí)的課前學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向錄制課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，將視頻發(fā)送給學(xué)生。錄制的學(xué)習(xí)視頻注重可變性，畫面豐富，表達(dá)生動(dòng)，配合講解時(shí)語氣、語調(diào)的轉(zhuǎn)換，以及對于知識點(diǎn)講解節(jié)奏的把握，比單純的ppt推送更能持續(xù)吸引學(xué)生的注意。

完成視頻觀看后，學(xué)生需進(jìn)行在線討論。在線討論的問題都是探討性、開放性的問題，結(jié)合寫作的體裁以及時(shí)代熱點(diǎn)進(jìn)行。相較以往課前學(xué)習(xí)部分枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陀^題，能對學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究喚醒（Inquiry Arousal） 的在線討論更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要方式。例如，講解感謝信的書寫時(shí)，課前預(yù)習(xí)視頻除了簡要回顧以及教授表示感謝的短語和句型，還加入了有關(guān)抗擊新冠疫情英雄事跡的描述。其后的在線討論環(huán)節(jié)則要求同學(xué)們用現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備以及新學(xué)習(xí)的表達(dá)，向抗疫一線的英雄們表達(dá)感謝與敬意，在深切的共情以及民族自豪感的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們充分地運(yùn)用所學(xué)表達(dá)，踴躍發(fā)言，并且提交了視頻、語音、圖片等形式的多模態(tài)課前作業(yè)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了提升學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)，雨課堂的課上功能在此得到充分利用。首先，適時(shí)運(yùn)用雨課堂的彈幕發(fā)送功能。鑒于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包含了對預(yù)習(xí)內(nèi)容的簡要回顧，在課前學(xué)習(xí)的探究性討論中，同學(xué)們已經(jīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行過深刻的思考，此處通過彈幕的形式來呈現(xiàn)，使得課堂更加新穎活潑。此外，由于情緒是植入信息最強(qiáng)大的力量，它可以使人們的經(jīng)驗(yàn)得到強(qiáng)化，并且難以忘懷[6]。因而課堂問答環(huán)節(jié)大多采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生在張弛有度的情緒中，將注意力集中在課堂。相較傳統(tǒng)課堂由教育者發(fā)出的隨機(jī)點(diǎn)名，雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能更具客觀性與隨機(jī)性，因而更能持續(xù)吸引學(xué)生的注意。

2.注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高職學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)以實(shí)用性為主，常見的寫作題材為感謝信、投訴信、邀請信、求職信等，因而需要靈活運(yùn)用多元的教學(xué)方法，選取對學(xué)習(xí)者有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前預(yù)習(xí)階段，采用情景教學(xué)法，將學(xué)習(xí)者的角色帶入需要書寫相關(guān)書信的場景，引發(fā)其認(rèn)知好奇，同時(shí)將簡單的短語表達(dá)加入預(yù)習(xí)視頻的制作中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問題的渴望中習(xí)得基礎(chǔ)知識。課堂教學(xué)階段，則結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，例如就業(yè)政策、環(huán)保議題等，就有關(guān)時(shí)政新聞?wù)归_討論，維持學(xué)習(xí)者對課堂的關(guān)注，激發(fā)其用英文書寫的動(dòng)機(jī)。此外，課堂教學(xué)階段的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，是課前學(xué)習(xí)階段知識點(diǎn)的深化，要有梯度地加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，以助學(xué)生緩解畏難情緒，使其注意力集中在知識點(diǎn)的吸收與消化上。任務(wù)教學(xué)法是課堂教學(xué)階段經(jīng)常采用的方法，例如，對于備忘錄、電子郵件、書信等格式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以小組為單位，采取合作探究的方式進(jìn)行，即先閱讀范文，再對與之相應(yīng)的格式進(jìn)行歸納總結(jié)，最后進(jìn)行完善，得出結(jié)論。課堂教學(xué)中具有一定挑戰(zhàn)性卻在學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的提問，有助于學(xué)習(xí)者注意力的維持。

（二） 加強(qiáng)關(guān)聯(lián)——注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

1.注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

將宏大的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，尤其是當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)時(shí)。因而在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，參照布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分類，將課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為知識、領(lǐng)會(huì)層次，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為運(yùn)用、分析層次，而課后拓展延伸的目標(biāo)設(shè)置為綜合、評價(jià)層次。層層遞進(jìn)，互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程相對完整，有助其保持自信心，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

例如，在進(jìn)行求職信的寫作教學(xué)時(shí)，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置為識記與求職技能相關(guān)的英文表達(dá)，能理解其在不同場景中的運(yùn)用。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)則是學(xué)會(huì)運(yùn)用重要的句型，用與求職技能相關(guān)的表達(dá)描述自己的求職優(yōu)勢。拓展延伸的目標(biāo)則是對三段式的求職信書寫做出批判思考，提出個(gè)性化的書寫方式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，使得學(xué)習(xí)者能循序漸進(jìn)地完成課前、課中與課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少畏難情緒，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，拓展延伸部分往往難度較大，且要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮能動(dòng)性，課后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者有效吸收部分知識，鑒于此，課堂環(huán)節(jié)快結(jié)束時(shí)，應(yīng)適當(dāng)留出一些時(shí)間，對拓展延伸部分的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，提高全體學(xué)生的積極性和參與度。

2.注重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

對學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。寫作課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，注重新授知識與學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備知識之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的設(shè)置上，要循序漸進(jìn)，層層深入。同時(shí)，對于知識點(diǎn)的講授要貼近生活，給學(xué)習(xí)者熟悉感。例如，課堂環(huán)節(jié)，感謝信的講解從描述感恩節(jié)的小故事引入，使學(xué)習(xí)者對這一耳熟能詳?shù)墓?jié)日背后的文化內(nèi)涵有所了解，進(jìn)而引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)歷，思考感謝信的寫作素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。此外，對于學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，課前預(yù)習(xí)的視頻內(nèi)容要與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。課前預(yù)習(xí)的視頻內(nèi)容，其教學(xué)設(shè)計(jì)大多涉及具體情境引發(fā)的探究性學(xué)習(xí)討論以及與寫作話題相關(guān)的簡單英文表達(dá)的回顧與學(xué)習(xí)。因此，課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將在線討論的命題形成具有邏輯性的觀點(diǎn)，同時(shí)對句型、英文表述以及語法知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的設(shè)計(jì)，使寫作學(xué)習(xí)層層深入，課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)呈一體化態(tài)勢。

（三） 提升信心———注重課堂環(huán)節(jié)與知識應(yīng)用的設(shè)計(jì)

1.注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)ARCS 動(dòng)機(jī)模型，明確的學(xué)習(xí)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的把握有一定的自主權(quán)，能夠增加學(xué)習(xí)成功的機(jī)率，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者滿懷信心學(xué)習(xí)。因而英語寫作課程應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，并且注重運(yùn)用雨課堂，向?qū)W習(xí)者發(fā)布明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。例如，完成課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者以小組為單位對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)布在雨課堂的討論區(qū)，并且公布評分規(guī)則，要求小組之間就預(yù)習(xí)材料進(jìn)行互相評分，以此檢驗(yàn)和鞏固預(yù)習(xí)效果。此外，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，更能照顧基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生群體，增加其學(xué)習(xí)成功的概率。就課堂學(xué)習(xí)的寫作段落輸出環(huán)節(jié)而言，小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮組長的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揚(yáng)各小組成員在知識以及能力上的優(yōu)勢，即使英語表達(dá)較薄弱的組員，也可以在觀點(diǎn)成形，簡單詞、句的書寫等方面貢獻(xiàn)自己的力量，消除畏難情緒，樹立信心。

對于課后拓展延伸的內(nèi)容，小組合作探討的方式也能發(fā)揮重要作用。每節(jié)課課前，適當(dāng)讓出講臺，由指定的小組對拓展延伸內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。在小組成員分工合作以及觀點(diǎn)的交流碰撞中，集思廣益，使得原本較難的拓展延伸學(xué)習(xí)任務(wù)更容易完成，有利于增加學(xué)習(xí)成功的機(jī)率。講臺是教師傳授知識的舞臺，也是學(xué)生磨練自己的平臺。以小組為單位的上臺匯報(bào)有利于學(xué)生對有關(guān)拓展延伸部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主能動(dòng)的把握，可以在克服面對群體發(fā)言的恐懼中，不斷提升自信心。

2.注重知識的應(yīng)用

依據(jù)雨課堂采集的學(xué)習(xí)者課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，可以將寫作課程學(xué)習(xí)者劃分為積極學(xué)習(xí)且英語基礎(chǔ)扎實(shí)、積極學(xué)習(xí)但英語基礎(chǔ)薄弱、不積極學(xué)習(xí)但英語基礎(chǔ)尚可不積極學(xué)習(xí)且英語基礎(chǔ)薄弱等四個(gè)群體。對于課堂教學(xué)內(nèi)容，涉及詞匯、語法、句型的應(yīng)用部分，例如非謂語動(dòng)詞在復(fù)雜句中的應(yīng)用，課堂問答環(huán)節(jié)傾向于由積極學(xué)習(xí)且英語扎實(shí)的學(xué)習(xí)者完成。同時(shí)通過雨課堂，將知識應(yīng)用的習(xí)題集推送給學(xué)習(xí)者，并要求其他三個(gè)群體的學(xué)習(xí)者將知識應(yīng)用作為課后作業(yè)的一部分，以此鞏固學(xué)習(xí)效果。對于不積極學(xué)習(xí)且英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)，應(yīng)將其分散到每一個(gè)小組中，使之成為組長重點(diǎn)幫助的對象。在課程開設(shè)初期，應(yīng)避免向這一群體學(xué)生推送難度較大的課后習(xí)題，要因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的因材施教，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有梯度的學(xué)習(xí)，提升積極性。對課后習(xí)題推送難度的把握需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

（四） 提高滿意度——注重學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生合理歸因

1.注重學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)

在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)體系的引導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)者的滿意度。首先，要致力于保證學(xué)習(xí)評價(jià)的公正與客觀。每次測驗(yàn)都要采取主觀題與客觀題相結(jié)合的方式，從詞匯、短語、語法以及語言應(yīng)用能力等方面，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的考察。其次，在測試前要發(fā)送主觀題的評分規(guī)則，批閱主觀題時(shí)對學(xué)習(xí)者的失分理由要詳細(xì)標(biāo)注。清晰的認(rèn)知有助于減少學(xué)習(xí)者對失分的沮喪。再者，保障測試內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容相一致，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用，在測試的講解與日常學(xué)習(xí)結(jié)合的過程中，牢固掌握知識，提升學(xué)習(xí)滿意度。最后，由于雨課堂可以對學(xué)習(xí)者日常預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成，課后作業(yè)的提交，課堂活動(dòng)的參與等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，依據(jù)實(shí)時(shí)記錄以及學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的分析，對取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)者給與及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心與滿意度。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理歸因

歸因是指個(gè)體從認(rèn)知層面對自己或者他人的行為做出因果分析與判斷的過程。韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，人們進(jìn)行成敗歸因時(shí)通常涵蓋六種因素，即努力程度、任務(wù)難度、個(gè)人能力、身心狀況及其他[7]。每一種因素又可以從穩(wěn)定性、可控性、控制點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析。如果學(xué)習(xí)者將成功歸于穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部因素，就會(huì)產(chǎn)生自豪感。將失敗歸于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助。學(xué)習(xí)者對成敗原因以及后果的認(rèn)知，決定著學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)以及后續(xù)的動(dòng)機(jī)傾向[8]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于自身的努力和能力，增加其自我效能感和學(xué)習(xí)的滿意度，這樣能持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于在學(xué)習(xí)上遇到挫敗的學(xué)習(xí)者，應(yīng)引導(dǎo)其在歸因時(shí)避免不可控的內(nèi)部因素，遠(yuǎn)離羞愧、絕望、僥幸的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

在高職英語寫作課程的教學(xué)實(shí)踐中，注意力原則的使用，能夠促進(jìn)課前學(xué)習(xí)階段教學(xué)方法的更新，以及課堂知識傳授環(huán)節(jié)雨課堂互動(dòng)功能的充分發(fā)揮。相關(guān)性原則使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)更加緊密，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。課前預(yù)習(xí)、課上授課與課后延伸環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，這樣使得智慧平臺的功能更具有延續(xù)性，而不是充當(dāng)匯集教學(xué)資源的載體。自信原則能夠促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。雨課堂對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析劃分學(xué)習(xí)者群體的客觀依據(jù)?；诓煌后w學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的考量，個(gè)性化的能力提升能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。滿意原則要求英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)地采集，對有進(jìn)步的學(xué)習(xí)者要及時(shí)給予外部強(qiáng)化與鼓勵(lì)，引導(dǎo)其進(jìn)行正確歸因。

總而言之，混合式教學(xué)的實(shí)施不能停留在對線上教學(xué)資源的機(jī)械使用，而是要充分發(fā)揮智慧平臺的功能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。ARCS 動(dòng)機(jī)模型的使用，能夠充分發(fā)揮雨課堂在課前、課中、課后以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的功能，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，避免了混合式教學(xué)流于形式，激發(fā)并維持了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。