翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

烏日娜

（青海民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，青海西寧810007）

大學(xué)英語是高等教育階段依賴良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行語境適應(yīng)和能力轉(zhuǎn)化的重要學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅可使學(xué)生保持長期的自覺意識，也為學(xué)生未來獨立探究打下扎實的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的普及，知識對學(xué)習(xí)者的反向作用在很大程度上提升了其自主學(xué)習(xí)英語的能力。

1 培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

隨著我國高等教育與信息技術(shù)的高效融合，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)前研究和發(fā)展的重要課題。進(jìn)一步提升我國高校英語專業(yè)的教學(xué)水平，核心在于明確培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

1.1 英語自主學(xué)習(xí)能力提升了大學(xué)生綜合素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高等教育 “以人為本”教育理念實施的前提條件，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)個性化需求對知識進(jìn)行獨立的搜集、分析、探索、整合、實踐、評價、反思，然后通過知識內(nèi)化進(jìn)行創(chuàng)新，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幕后指導(dǎo)者，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識的吸收與融合。學(xué)生通過智力與非智力因素的有效結(jié)合，來不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷強(qiáng)化獨立求知、實踐創(chuàng)新的能力，以完成高等教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 英語自主學(xué)習(xí)能力順應(yīng)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在知識傳授環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身水平和知識需求，借助網(wǎng)絡(luò)完成多渠道的知識獲取。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需通過交流、問答、反思等機(jī)制對所需知識進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。整個環(huán)節(jié)對于學(xué)生而言，教師的作用相當(dāng)于專項化的問答端口，是解決個性化問題需求的有效途徑。在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對英語自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測和評價，教師測評、同伴互評的外在評價機(jī)制與學(xué)生自評的內(nèi)在評價機(jī)制交互進(jìn)行。這種獨立性的學(xué)習(xí)方式既順應(yīng)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時在很大程度上也會刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣和能力。

1.3 英語自主學(xué)習(xí)能力契合了大學(xué)生身心發(fā)展

從個人成長的角度來看，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是其身心發(fā)展的必然需求。一方面，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時要充分發(fā)揮個體的自主意識，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和吸收時，學(xué)生需通過自身的辨識能力，在已有的知識架構(gòu)中完成與新知識的融合。另一方面，大學(xué)生在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時應(yīng)從自身的知識需求出發(fā)，在豐富的數(shù)據(jù)庫中搜集所需知識。由于新舊知識的內(nèi)化需學(xué)習(xí)者具備較高層次的吸收能力，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時要求學(xué)生以開放的思維去接受不同。

1.4 英語自主學(xué)習(xí)能力豐富了語言教育的內(nèi)涵

在國際化融合的大背景下，高校英語教育應(yīng)以現(xiàn)代化社會需求作為培養(yǎng)人才的現(xiàn)實出發(fā)點。以大學(xué)英語為例，大學(xué)生能力的提升不能僅僅以淺層知識的積累為目標(biāo)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的長期能力。培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，更多是為學(xué)生在未來進(jìn)行獨立探索和研究的活動提供可能。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)拓寬了語言傳播的途徑、豐富了語言文化的內(nèi)涵，同時還促進(jìn)了語言應(yīng)用的創(chuàng)新。學(xué)生通過對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行實踐，在反復(fù)的練習(xí)中尋求語言應(yīng)用的創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力對于英語教學(xué)本身的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐比較成功[1]。但現(xiàn)代化教學(xué)模式在為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來便捷的同時也存在著局限性。

2.1 教學(xué)模式開放性強(qiáng)，學(xué)生優(yōu)劣成效分布明顯

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需依靠自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、自制力等內(nèi)在因素完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種開放性課堂將學(xué)生自主決策意識在無形中進(jìn)行了放大。在學(xué)習(xí)的意愿由被動轉(zhuǎn)為主動時，學(xué)生之間的優(yōu)劣成效就出現(xiàn)了明顯分級。從自主學(xué)習(xí)成果來看，大學(xué)生在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時，各階段都需依靠線上教師及數(shù)字化工具的監(jiān)督才能完成。比如，自主意識強(qiáng)的學(xué)生不但可完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時還可對知識進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展。但對于自主意識薄弱的同學(xué)來說，其學(xué)習(xí)效果恰恰相反。從自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上來看，尤其在英語教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化和層次化需要學(xué)生進(jìn)行有效識別才能做到去偽存真[2]。但在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的個性化差異導(dǎo)致其在進(jìn)行自主探索時的自學(xué)成果呈現(xiàn)兩極化分布，學(xué)生對于知識的吸收水平和整合能力都會在內(nèi)化和應(yīng)用中產(chǎn)生不同結(jié)果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)綜合性強(qiáng)，師生教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏離

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從教師的教授目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面入手。從教的目標(biāo)來看，部分高校教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式存在一定斷層，學(xué)生只能在教師的教授范圍接受其教育思想，不需要對目標(biāo)進(jìn)行迂回式探索和分析，缺少了抽絲剝繭的知識細(xì)化，就會在實際應(yīng)用中生搬硬套，這種教育目標(biāo)的設(shè)定與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐初衷不相符。從學(xué)的目標(biāo)來看，在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)占據(jù)較大比重，不僅要為理論知識的積累打下基礎(chǔ)，同時更應(yīng)為未來獨立實踐做準(zhǔn)備。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時要有顯性和隱性兩方面的發(fā)展[3]。顯性方面要按時按量完成教師所設(shè)定的目標(biāo)，通過角色轉(zhuǎn)換對知識進(jìn)行反向探究和分析，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和完善，才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實用價值。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)互動性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力提升

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)是重點內(nèi)容，可使學(xué)生看到自身知識體系的漏洞，同時還可拉伸思考問題時的維度。在自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生所獲取的知識資源個性化較強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行交流互動會出現(xiàn)大量觀點分歧，這種外界刺激會加快學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的進(jìn)程。尤其是同伴交流的過程中，平輩化心理會提升學(xué)生在維護(hù)自身觀點時的論證思維，在不斷進(jìn)行辯證的過程中，獨立思辨能力也得到了極大提升。在學(xué)生交流互動中，除了知識素養(yǎng)的提升外，人際交往和觀點表達(dá)的能力也會大幅度提升。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，相互之間的幫助和支持可促進(jìn)人際關(guān)系的融洽[4]；與教師進(jìn)行互動時，師生之間的交流會從傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為平等的朋友關(guān)系，這種平輩化的了解和信任，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。

2.4 教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展性強(qiáng)，學(xué)生自主創(chuàng)新意識覺醒

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維成為一個新的時代主題。在大數(shù)據(jù)時代下學(xué)生需具備一項關(guān)鍵的能力——創(chuàng)造力[5]，這種能力的塑造不僅要依靠以往學(xué)習(xí)的知識積累，同時在多樣化教學(xué)模式中也會得到進(jìn)一步刺激。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的課堂中，通過自發(fā)性地組織互動交流、提問答疑、檢測反饋，然后產(chǎn)生自主探求的欲望和需求。而這種需求在產(chǎn)生過程中會激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方式方法，在實際考察中，這些不同途徑的實踐效果又會在學(xué)生思維中形成一定的對比和優(yōu)化，因此自主創(chuàng)新意識的覺醒就變得順理成章。在進(jìn)行知識探索時，教師給定的范圍越寬泛，學(xué)生所能探究出來的東西就越多元。這種不同理解能力的實踐過程會在一定程度上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐策略

從翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)來看，這種新型的教學(xué)機(jī)制不僅符合時代的發(fā)展，同時還大大彌補(bǔ)了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。從目前來看，我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力還存在一定的提升空間，因此要從“以人為本、教育為先”的高度出發(fā)，使學(xué)生在新舊教學(xué)模式的綜合教育下，大力提升自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，從而促使這種能力的形成，并且反向推動翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。

3.1 改善教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

大學(xué)英語需完成的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生實現(xiàn)第二語言的傳輸和內(nèi)化過程，這種跨語境的學(xué)習(xí)對于原生態(tài)語言文化及社會環(huán)境的要求極高。部分大學(xué)生直至畢業(yè)，其英語表達(dá)能力仍不盡人意，因此要提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生充分了解語言學(xué)習(xí)的必要性和現(xiàn)實意義，在學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的實用能力和內(nèi)化思維，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索、分析、整合、反思等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生主動完善英語知識架構(gòu)的興趣，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸方法，使學(xué)生從自身實際出發(fā)、由點到面進(jìn)行知識的挖掘和完善，多元化、多角度高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升訴求[6]。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力需改善教學(xué)環(huán)境。在高等教育中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個開放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，學(xué)生通過豐富的資源載體完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高等教育不僅要注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的投入，充分借力互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢營造教學(xué)環(huán)境，同時也需對教師隊伍進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，加大對教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)和能力提升，不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念，改善教師能力與技術(shù)之間不平衡的現(xiàn)狀，提升教師幕后引導(dǎo)和推動的能力。

3.2 注重自主意識，提供實踐機(jī)遇

在大學(xué)階段，學(xué)生的價值觀處于形成期，學(xué)生的自主意識明顯增強(qiáng)，對于外界刺激的感知會通過理性思維的剔除和內(nèi)化進(jìn)行下一步建構(gòu)和完善，因此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力具有其內(nèi)在動力[7]。首先教師要從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換入手。為了使學(xué)生的自主意識在自主學(xué)習(xí)英語的過程中充分保留和強(qiáng)化，教師對于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)要從過去的硬性傳輸轉(zhuǎn)為彈性設(shè)計，并充分結(jié)合現(xiàn)代化思維模式，利用信息科學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。教師設(shè)計的問題越獨特，學(xué)生的自主意識表現(xiàn)得就越明顯[8]，自主學(xué)習(xí)英語的能力就會逐步強(qiáng)化和提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對于自身能力的培養(yǎng)主要在于思考如何將學(xué)生的思維引入獨立整合和分析的境地。其次，高校要利用自身資源經(jīng)常提供有意義的實踐機(jī)會。從英語學(xué)科來看，如果能在源語境中進(jìn)行直接的交流與溝通，對于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然是有效的，如國際交流與互換、英語比賽、英語沙龍等，學(xué)生可在多元化環(huán)境中快速成長和融合，在語言應(yīng)用過程中也會培養(yǎng)自主探索的意識和需求。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高校要在教育人才的基礎(chǔ)上充分注重學(xué)生的自主意識，大力改善教學(xué)環(huán)境并提供各種有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的社會實踐活動，從而快速培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

3.3 優(yōu)化評價機(jī)制，對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力評價是由多方面因素綜合組成的，主要分為三種評價機(jī)制，即學(xué)生自評、同伴互評、教師測評。在這三種評價機(jī)制中，學(xué)生自評雖然見證了各個環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)過程，但容易出現(xiàn)過于主觀的評價弊端。同伴互評依靠外界主體的認(rèn)知進(jìn)行，但由于評價主體能力不足，會產(chǎn)生一定程度的偏頗。教師測評相對而言比較客觀權(quán)威，但也可能存在以偏概全的問題。因此在實際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，就需要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價，充分利用并整合多元化評價機(jī)制的客觀評定，取長補(bǔ)短，交互進(jìn)行，才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行良好的評價，從而使學(xué)生從客觀的角度對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，避免僅以課堂檢測和提問答疑為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。另外教師還需適當(dāng)提升教學(xué)目標(biāo)，通過高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的設(shè)定，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語時的“爬坡”能力。

3.4 實施階段監(jiān)控，促進(jìn)內(nèi)化創(chuàng)新

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力需要創(chuàng)建階段性的成果監(jiān)控機(jī)制。從前期的準(zhǔn)備階段到中期的自主學(xué)習(xí)階段，再到最后檢測反思的階段，能力提升需要經(jīng)過一個完整的監(jiān)控閉路模式。首先，在學(xué)習(xí)中期，教師的監(jiān)控能力具有很大影響力，學(xué)生通過提出問題、設(shè)計課題、提出見解等方式將自己的自學(xué)成果展示給教師。教師通過課堂管理對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生通過外在因素的影響來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，課前和課后的預(yù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)對學(xué)生的主觀能動性要求較高，教師需最大程度地利用信息化技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實時跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生依靠指導(dǎo)對知識進(jìn)行自主探究，在此過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。除監(jiān)控機(jī)制的設(shè)定外，知識的內(nèi)化與創(chuàng)新對于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，會形成一定的能力認(rèn)知，而內(nèi)化與創(chuàng)新的過程不僅有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還強(qiáng)化了學(xué)生主體在培養(yǎng)過程中的成就感與獲得感，最后激勵學(xué)生不斷探索創(chuàng)新。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅從形式和內(nèi)容上進(jìn)行了改革，同時在教學(xué)理念上也實現(xiàn)了很大轉(zhuǎn)變。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力面臨著時代性的挑戰(zhàn)。促進(jìn)學(xué)生真正利用內(nèi)在驅(qū)動力來完成教學(xué)目標(biāo)，不僅是自我意識和實踐能力的一種有效提升，同時也是大學(xué)生在未來實現(xiàn)獨立自主的前期準(zhǔn)備。在現(xiàn)代化科技不斷發(fā)展的今天，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生反省的同時也加快了其創(chuàng)新意識的提高，學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)渠道在實踐中逐漸完成了從知識到能力的轉(zhuǎn)化過程。