高職院校通信類專業(yè)三教改革研究與實(shí)踐

孔凡鳳，郭金宇

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

當(dāng)今社會處于一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G、VR、云計(jì)算等技術(shù)深刻影響著行業(yè)企業(yè)的運(yùn)行及生產(chǎn)經(jīng)營方式，同時(shí)也改變著人們的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。時(shí)代背景在改變，如何順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革和高職院校內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合成為刻不容緩的必解命題[1]。

1 三教改革背景下高職通信類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

目前部分高職院校存在師生比例失調(diào)問題，教師隊(duì)伍教學(xué)壓力較大。在通信類專業(yè)建設(shè)過程中，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作盡職盡責(zé)，但是在一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)偏重理論，即便有心提高學(xué)生實(shí)踐能力，但是理論與實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)不同，教師所掌握的知識并不能解決企業(yè)實(shí)際遇到的問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力提升乏力[2]。

1.2 教材建設(shè)方面

在各高職院校教學(xué)改革過程中，教材的改革深度相對弱一些，主要表現(xiàn)為多數(shù)教材還是以傳統(tǒng)的模式編排，內(nèi)容更新緩慢[3]，缺乏實(shí)用性和趣味性，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，即使學(xué)校持續(xù)推進(jìn)教材項(xiàng)目化編寫，但是效果并不明顯。

1.3 教法改革方面

通信類教學(xué)更加注重與實(shí)踐的結(jié)合，所以教法的改革要與之相匹配。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重理論教學(xué)，雖然在政策的引導(dǎo)下，配套建設(shè)了一系列的多媒體資源，課堂上教師也積極引導(dǎo)線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)，但是效果并不理想，線下教學(xué)依然占主體地位，所以需要尋找行之有效的教法落地措施[4]。

2 三教改革創(chuàng)新思路

信息技術(shù)的革命加快了職業(yè)教育組織、運(yùn)行及完善等一系列流程的變革[5]。職業(yè)院校的育人體系由原來的封閉走向開放，學(xué)校與社會的密切度越來越高，由原來單一的教學(xué)場所變?yōu)榫€上、線下多元化的共享平臺，教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為本位[6]。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中，信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育的教學(xué)形式、模式、內(nèi)容及考核形式都起到了積極推動(dòng)作用，特別是“教師、教材、教法”的三教改革，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐。

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20 條”）和教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》實(shí)施要求中都提到了要深化教師、教材、教法改革，明確了在新的職業(yè)背景下對職業(yè)院校三教改革的基本要求。[7-8]高職院校要與社會發(fā)展相呼應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)習(xí)者的需求相對應(yīng)，建立現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃體系，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，探討教師信息化素質(zhì)提升的策略，加快教材改革與創(chuàng)新，探索教學(xué)改革新模式，以改革促發(fā)展，以發(fā)展促水平，以水平促質(zhì)量。

2.1 為教師賦能

教師隊(duì)伍建設(shè)一直是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，高校教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)專業(yè)水平總體較高，但是實(shí)踐能力不夠，所以要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校中雙師型的教師在總體教師中占比不高，因激勵(lì)不夠及評價(jià)不準(zhǔn)等因素，致使雙師的含金量不夠高，效能較難發(fā)揮。教師隊(duì)伍的建設(shè)在各種教育文件的賦能下，需要有一系列的改革，比如從企業(yè)引進(jìn)高層次人才、建立入職資格與標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)師資培訓(xùn)中心、建立職稱聘任制度及考核機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的深度合作等，這些舉措都會大力地推動(dòng)職業(yè)教育師資的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教師隊(duì)伍水平的提升。

2.2 為教材賦“新”

當(dāng)前職業(yè)院校的部分教材與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，或者是更新不及時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)使用不規(guī)范，缺乏有活性的教材。現(xiàn)在以紙質(zhì)為主要形式的教材依然占主流，例如對于通信類專業(yè)學(xué)生來說，紙質(zhì)教材是必須的，但是要附以電子、移動(dòng)互動(dòng)式教材，也就是教材要“新”，要推進(jìn)新教材的改革和創(chuàng)新，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教材的編排方式、刷新教材的編寫流程，革新教材的使用形式，嘗新教材的配套體系，使教材的“新”能夠緊跟信息發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。

2.3 為教法賦“心”

教法的改革核心是課堂教學(xué)模式、方法的改革。在多年的職業(yè)教育發(fā)展中教法改革是最為熱門的一個(gè)方向。大量的教研教改論文、課題針對教法提出了很多的見解及策略并付諸于教學(xué)，呈現(xiàn)了百花齊放的景象。教法的改革中沒有絕對高低，有的只有適不適合，依據(jù)職業(yè)教育的總特點(diǎn)，建立適合不同專業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式是沒有統(tǒng)一答案的。例如，電子信息大類的通信技術(shù)專業(yè)，其職業(yè)主要是通信類工程師，其知識能力要具備扎實(shí)的專業(yè)知識以及職業(yè)規(guī)范性、創(chuàng)新性，因此針對此類型的學(xué)生培養(yǎng)其教法既要能加強(qiáng)通信技能的培養(yǎng)，也要利于學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)，并結(jié)合現(xiàn)階段的“課程思政”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守。

從教師的角度去看為教法賦“心”，需要教師在生活中、在偶然碰到的某個(gè)場景中遇到與專業(yè)知識有關(guān)的內(nèi)容就用筆記、視頻等記錄下來，然后運(yùn)用于課堂，會拉近知識與現(xiàn)實(shí)的距離。只要為專業(yè)知識點(diǎn)留心、為講解知識點(diǎn)絞盡腦汁“用心”，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)多點(diǎn)“操心”，為解答學(xué)生的問題多點(diǎn)“耐心”，教法自然而然就會出現(xiàn)，做到知行合一。

3 三教改革內(nèi)涵和路徑——以高職院校通信類專業(yè)建設(shè)為例

為應(yīng)對現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)技能人才的需求，滿足社會對高質(zhì)量人才的期許，完成職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和內(nèi)在邏輯，都需要深化三教改革。

3.1 以教師發(fā)展為根本，打造校企互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，完成時(shí)代賦予的使命，關(guān)鍵點(diǎn)依然是教師隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)。以H 學(xué)院通信類專業(yè)建設(shè)為例，學(xué)校與通信工程企業(yè)共同制定雙導(dǎo)師教師管理辦法、專業(yè)導(dǎo)師聘用標(biāo)準(zhǔn)及考核管理辦法、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案，建立專職教師的職業(yè)成長路徑的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)關(guān)注教師的成長狀態(tài)，搭建從學(xué)校到企業(yè)的階梯培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以教師職業(yè)能力比賽為著力點(diǎn)的引導(dǎo)、激勵(lì)制度，完善技能導(dǎo)向與績效掛鉤的分配制度，明確師資隊(duì)伍的遴選條件、互聘標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)及待遇。與合作企業(yè)共同選拔培養(yǎng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍，選拔教學(xué)水平突出、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，建立雙導(dǎo)師人才庫。通過建立“技能大師工作室”，積極引導(dǎo)教師進(jìn)入各種有價(jià)值的“圈子”，促進(jìn)教師職業(yè)技能的提升；通過教學(xué)能力培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、合作承接智慧家庭裝維技能競賽、信息技術(shù)技能競賽，培養(yǎng)優(yōu)勢互補(bǔ)、互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.2 以教材創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，形成教材開發(fā)新機(jī)制

“職教20 條”明確提出了“健全專業(yè)教學(xué)資源庫”“遴選認(rèn)定一批精品課程”“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套教學(xué)資源”，[7]為職教的教材創(chuàng)新提供了思路。以H 學(xué)院通信類專業(yè)建設(shè)為例，通信工程施工類課程具有理解難、實(shí)踐難的特點(diǎn)，學(xué)院將教材建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源、在線開放課程建設(shè)、虛擬仿真平臺等信息化教學(xué)資源相結(jié)合，開發(fā)相互融合、互為補(bǔ)充的新形態(tài)立體化教材，目前已出版了5 本新形態(tài)立體化教材。

在建設(shè)過程中強(qiáng)化職業(yè)教育結(jié)合專業(yè)特征，立足于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，在超星平臺上建成專業(yè)教學(xué)資源庫（光傳輸技術(shù)及設(shè)備技術(shù)等省級資源庫6個(gè)，通信工程類等院級資源庫20 個(gè)），開發(fā)工程現(xiàn)場視頻、模擬動(dòng)畫類資源2000 余個(gè)，作為教材數(shù)字化資源的主要內(nèi)容；結(jié)合典型工作任務(wù)，推動(dòng)在線課程建設(shè)（省級精品在線開放課程6 門、院級精品在線開放課程69 門），任務(wù)帶動(dòng)、數(shù)據(jù)支撐、評估優(yōu)化、循環(huán)推進(jìn)，推動(dòng)混合式教學(xué)改革，作為教材數(shù)字化資源的主要應(yīng)用形態(tài)；按照“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路，基于交互類實(shí)感體驗(yàn)理念，將沙盤演練與虛擬仿真緊密結(jié)合，通過虛擬場景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，作為教材數(shù)字化資源實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

3.3 以教法革新為引領(lǐng)，打造課堂革命新時(shí)代

教法改革落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)的改革。為了跟企業(yè)高效對接，廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景式教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)方法，深化校企的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

以H 學(xué)院通信類專業(yè)建設(shè)為例，實(shí)施了“雙軌聯(lián)動(dòng)、線上線下、工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式。在校期間，課堂上使用案例分析、頭腦風(fēng)暴、沙盤演練等方法探究學(xué)習(xí)，完成有趣、有效、有感教學(xué)目標(biāo)，形成全覆蓋、分層、分級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，同時(shí)結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)在線與現(xiàn)場面授”授課方式，依托“在線云平臺”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)上的問題與專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師一起進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑、動(dòng)態(tài)循環(huán)的虛擬學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

“三教改革”是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是職業(yè)教育發(fā)展的突破口，學(xué)校要完善教學(xué)育人體系，依托師資隊(duì)伍建設(shè)提升教學(xué)效能，借助教材革新驅(qū)動(dòng)教學(xué)新形態(tài)，以教法改革為突破口，打造以能力為本位的規(guī)范課堂教學(xué)秩序，以技能大賽為引領(lǐng)全力提高教學(xué)質(zhì)量，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手提升學(xué)生服務(wù)社會能力。深化三教改革，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，為推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展助力。