對分課堂教學(xué)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的運(yùn)用研究

徐大伍

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

為進(jìn)一步加快職業(yè)教育的發(fā)展，2019年1月，在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件精神指導(dǎo)下，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的位置，著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。陳寶生部長倡導(dǎo)消滅“水課”，打造“金課”的號召，開啟了以課堂教學(xué)改革為核心的課堂革命。[1]目前教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)者，這種教學(xué)模式仍處于支配地位。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改革課堂教學(xué)模式，刻不容緩。

一 高職經(jīng)濟(jì)管理類課程存在的問題

近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展，高等職業(yè)類教育課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢。當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生玩游戲、看電腦、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，教師上課的基本教學(xué)要求無法完成，教學(xué)效果不顯著，其主要原因表現(xiàn)：一是部分教師講課吸引力不足；二是學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性；三是網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天工具占據(jù)了大學(xué)生大量時(shí)間與精力；四是大學(xué)課堂時(shí)間比較長，學(xué)生難以保持長時(shí)間的注意力。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，[2]一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)質(zhì)量而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的參與性與互動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和積極性受挫，教師抱怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課無聊的局面。為了改變現(xiàn)有教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，分課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教師為主、學(xué)生為輔的弊端，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)，讓高校課堂重新煥發(fā)出生命力。

二 對分課堂教學(xué)模式核心理念

雖然在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，講授式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)、高效的知識傳授，培養(yǎng)專業(yè)技能性人才。但是在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式下，學(xué)生只是處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒有互動(dòng)和交流，探索精神和思維能力難以培養(yǎng)，學(xué)生的自主意識很難提升。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系變得更加復(fù)雜，創(chuàng)新意識和個(gè)性教育的缺乏日益突出。如今高等教育面臨五大挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的崗位人才需求。

從20世紀(jì)初始，高校課堂進(jìn)行了很多教學(xué)方法的改革，最為成功的是在美國被廣泛實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)模式。常見的案例教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、自主課堂、討論式教學(xué)、高效課堂等都是合作學(xué)習(xí)的遷移，其核心理念是通過小組討論，提升學(xué)生參與性和主動(dòng)性。然而，雖經(jīng)多年教學(xué)方法改革的探索，對合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用仍然有限，合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有完全取代傳統(tǒng)講授法，其主要原因在于討論式教學(xué)模式忽略了系統(tǒng)的知識傳授，其效果常常無法得到保證。

對分課堂新型教學(xué)模式是通過對教師講授內(nèi)容的內(nèi)化和知識吸收過程，實(shí)現(xiàn)了討論式課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的整合：課堂講授是為了基于獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)化，而個(gè)性化的內(nèi)化和吸收的效果則通過小組討論得到展示，互相交流、互相答疑和取長補(bǔ)短，這樣既能保證知識傳遞，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

從對分課堂教學(xué)模式的角度看，傳統(tǒng)課堂講授模式問題在于過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到壓抑，而討論式教學(xué)問題在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。本質(zhì)上，對分課堂教學(xué)模式重新分配了教學(xué)中的權(quán)與責(zé)，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，既承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，為課堂營造了一種開放、民主、自由、交流的氛圍，也因此使課堂變得樂趣、舒暢、和諧。

三 高職類院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的“對分課堂”教學(xué)模式探索

“對分課堂”教學(xué)模式為學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，留出對知識的探知和想象的空間。在經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式是基于信息化技術(shù)、教學(xué)方式和過程性考核三個(gè)方面。

在信息化技術(shù)運(yùn)用，采用對分易教學(xué)平臺可以兼顧“課前→課上→課后”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)即使不見面教學(xué)也不斷線。教師在課前、課中、課后通過平臺推送豐富的課程教學(xué)資源，并且進(jìn)行檢測，為課堂教學(xué)組織和內(nèi)容的講解提供了參考依據(jù)。課堂上既可以隨講、隨練、隨測，又可以將學(xué)生提交的內(nèi)容給大家進(jìn)行分享。

革新了從傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)Ψ终n堂的演變，對分課堂教學(xué)模式是高度互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂。這樣的課堂教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在思想碰撞中，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)對能力、解決問題能力。同時(shí)，有評論、有反饋、有比較、有反思，每個(gè)人都發(fā)揮與眾不同，放棄自我中心，尊重他人的意志，欣賞別人的色彩。高職經(jīng)濟(jì)管理類課程的課堂教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)χR與實(shí)踐技能的強(qiáng)化，學(xué)生親身參與體驗(yàn)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和獨(dú)立思考，其結(jié)果是完成知識吸收和知識內(nèi)化。對分課堂的小組討論模式是以小組為單位討論教師講授內(nèi)容，在課堂上學(xué)生自主討論完成，通過發(fā)散性組內(nèi)、組間討論可以覆蓋較為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得內(nèi)容上廣度，提煉出價(jià)值較大的共性的難以解決的問題，通過互動(dòng)對話形式展示出來，得到其他同學(xué)的關(guān)注和進(jìn)一步深入探討研究。對分課堂有力地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)，智慧教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，是教學(xué)過程的變革，也是生生關(guān)系、師生關(guān)系和教學(xué)生態(tài)的巨大變革。

優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，建立合理科學(xué)全面的評價(jià)體系?！皩Ψ终n堂”有助于建立科學(xué)、合理的學(xué)生考評體系。在對分課堂的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，弱化了終結(jié)性的考試，更加注重平時(shí)作業(yè)的過程性評估，客觀準(zhǔn)確，促進(jìn)分散化學(xué)習(xí)。將平時(shí)學(xué)習(xí)落實(shí)到常規(guī)性的小組討論和分散化的作業(yè)上。課后需有一定量的作業(yè)，然后到課堂上參與全班討論。建議將成績考核組成如下：考勤（15%）+作業(yè)（35%）+期末無紙化考試（50%）。這樣，平時(shí)成績占比達(dá)到50%，如果學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，期末很難及格。這樣也避免了學(xué)生平時(shí)不用功，考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，對考試的方式做出變革。由此，教學(xué)過程的評價(jià)實(shí)現(xiàn)了由“以考試為主的評價(jià)”變成了“基于數(shù)據(jù)的過程化評價(jià)”，打破了一卷定終身的傳統(tǒng)方式，使得考核趨于科學(xué)、合理。[31]

四 結(jié)語與思考

對分模式雖為對分，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際，合理采用隔堂對分、當(dāng)堂對分進(jìn)行授課。在進(jìn)行對分時(shí)，教師有效地控制討論時(shí)間，如果討論時(shí)間不易控制，教學(xué)目標(biāo)不能完成。合理恰當(dāng)運(yùn)用對分模式，可以做到事倍功半，切忌不能生搬硬套。

對分課堂重構(gòu)了教學(xué)流程，在教師講授、消化吸收、小組討論、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。筆者通過在經(jīng)濟(jì)管理類課程的實(shí)踐中運(yùn)用了對分課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性等，有利于師生之間互動(dòng)互助，同時(shí)還可以帶來一種大家庭的溫馨和學(xué)習(xí)知識的快樂。