高師院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的改革實(shí)踐*

張桂錦

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

鑒于幼兒園數(shù)量擴(kuò)展和質(zhì)量提升并重的需求，學(xué)前教育專業(yè)正在成為廣大高師院校最基本也最具潛力的專業(yè)。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，各個(gè)高師院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心是在保證數(shù)量擴(kuò)展的同時(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，課程改革成為重要任務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的必要性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》立足于幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的理念，在幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度確立了標(biāo)準(zhǔn)。為了加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、激勵(lì)、溝通和反思能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程的課時(shí)大幅度壓縮。依賴于大量課時(shí)進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

作為幼兒的守護(hù)者和教育者，幼兒教師需要具備通識(shí)性知識(shí)，特別是相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的知識(shí)。但是“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇變河捎谄湔J(rèn)知的具體形象性，幼兒教師影響幼兒的最重要方式不是語言交流而是動(dòng)作、表情、語言等多種交流方式的結(jié)合。教師自身的人文、藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)及其表現(xiàn)力是搖動(dòng)、喚醒幼兒求真、求善、求美需求的最主要資源。只有教師自身具有真善美的涵養(yǎng)和表現(xiàn)能力，才能影響和激發(fā)幼兒建構(gòu)真善美。因此，幼兒教師的綜合表現(xiàn)力尤其是身體、動(dòng)作的表現(xiàn)力十分必要，甚至是不可缺少的關(guān)鍵能力。

幼兒有“一百種語言”，幼兒教師也必得有“一百種語言”用于理解幼兒和與幼兒溝通。幼兒教師的綜合表現(xiàn)力不僅是實(shí)施教育活動(dòng)的基本要素，而且是在教育中與幼兒溝通、激勵(lì)幼兒的基本手段。幼兒的語言理解能力相對(duì)較弱，幼兒教師必須將身體、動(dòng)作的溝通方式與語言結(jié)合應(yīng)用。

在能力為重的導(dǎo)向下，專注于幼兒教師藝術(shù)知識(shí)與技能的課程在人才培養(yǎng)的課程體系中地位下降(從必修課變?yōu)檫x修課)、比例減少(從原來課時(shí)至少1/3下降到不足1/4)。在此背景下，如何達(dá)成課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)呢？

舞蹈課程為“善于與學(xué)前兒童溝通”“具備藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心知識(shí)”培養(yǎng)規(guī)格服務(wù)，需要在有限、較少的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的身體、動(dòng)作的綜合表現(xiàn)力，具有分析、欣賞和表現(xiàn)舞蹈、戲劇等綜合藝術(shù)的知識(shí)與技能。顯然，傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為主、輔助知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的需求，課程改革勢(shì)在必行。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一) 生源缺乏舞蹈基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)考生不作藝術(shù)技能的要求，很多學(xué)生入校時(shí)缺乏舞蹈基礎(chǔ)，既不知道基本的舞蹈術(shù)語也缺少基本的身體與動(dòng)作表達(dá)技能。入讀本科的學(xué)生基本在18周歲，其身體骨骼發(fā)育基本定型，身體的柔韌性較差，舞蹈的基本功訓(xùn)練成為難題。傳統(tǒng)的舞蹈課程中，基本功訓(xùn)練作為核心內(nèi)容基于藝術(shù)院校的舞蹈訓(xùn)練模式，對(duì)于缺乏舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈學(xué)習(xí)愛好的學(xué)習(xí)者是非?？菰锓ξ兜?。因此，相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)基本功訓(xùn)練有抵觸情緒，甚至?xí)缯n、放棄這門課程。

(二)課程過于專業(yè)化，教學(xué)手段缺乏適宜性

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教師在認(rèn)知與情感上對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)同相對(duì)較低，因此在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容安排上主要以學(xué)科為取向，偏重于藝術(shù)院校的教學(xué)模式。一部分教師習(xí)慣選用專業(yè)舞蹈教材或用自己學(xué)過的組合、參演的節(jié)目翻版教授給學(xué)生，這樣既缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生來講也過于專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教材最近幾年大量涌現(xiàn)，雖然教材考慮了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，但執(zhí)教者作為藝術(shù)院校的畢業(yè)生，仍然習(xí)慣于用舞蹈專業(yè)的目標(biāo)來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)注重基本功的訓(xùn)練而非舞蹈藝術(shù)的綜合素養(yǎng)的提升，在訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)一個(gè)動(dòng)作姿勢(shì)，對(duì)于缺乏基礎(chǔ)與興趣的學(xué)習(xí)者而言，是枯燥乏味的。將大量時(shí)間精力消耗在基本功訓(xùn)練上，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈藝術(shù)的綜合素養(yǎng)提升有限，用較大的時(shí)間成本獲取較小的身體姿勢(shì)的改變是十分不可取的。

針對(duì)上述問題，立足“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”中“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的高素質(zhì)應(yīng)用型的‘四有’好教師”這一目標(biāo)，舞蹈課程的改革迫在眉睫。

(三)舞蹈課程教學(xué)的改革實(shí)踐

1. 課程方案的改革

(1) 制定有效的課程目標(biāo)。合理有效的舞蹈課程目標(biāo)是決定課程質(zhì)量的重要因素。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，舞蹈課程的目標(biāo)不僅要指向?qū)W生基本舞蹈技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)更需要在舞蹈學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品性?；诖四繕?biāo)，經(jīng)過大量的文獻(xiàn)檢索和走訪幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的要求，根據(jù)三維目標(biāo)的要求，從不同層面、不同維度確定了舞蹈課程的目標(biāo)。加強(qiáng)情感與態(tài)度的培養(yǎng)，注重舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)欣賞能力的提高。將舞蹈技能的學(xué)習(xí)與舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)置于并重位置。由情感與態(tài)度目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠分析鑒賞舞蹈藝術(shù)作品，能夠以靈活的身體、動(dòng)作符號(hào)實(shí)現(xiàn)與兒童的有效溝通；能夠在日常的教育活動(dòng)中因著身體、動(dòng)作的表現(xiàn)方式的加持而使教師的表現(xiàn)力更加豐富有效；能夠指導(dǎo)幼兒借助于身體、動(dòng)作等方式來表現(xiàn)所觀所想和所感。

(2) 設(shè)置適宜的課程內(nèi)容。根據(jù)舞蹈學(xué)科的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，舞蹈課的傳統(tǒng)內(nèi)容是舞蹈理論、舞蹈基訓(xùn)、舞蹈編導(dǎo)三大部分。由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一般都會(huì)舍棄舞蹈理論，專注于舞蹈基本功訓(xùn)練和舞蹈的組合學(xué)習(xí)，注重舞蹈表演技能的訓(xùn)練。在教材的選擇與使用上比較隨意，教師大多根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以基本功訓(xùn)練為主，選擇幾個(gè)舞種的基本動(dòng)作加以組合來表現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，內(nèi)容選擇是最重要的改革項(xiàng)目。在調(diào)研的基礎(chǔ)上確定舞蹈基訓(xùn)、舞蹈組合、舞蹈編排三個(gè)內(nèi)容板塊，舞蹈的基本理論——基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理則滲透于上述三項(xiàng)教學(xué)中，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠地掌握較扎實(shí)的舞蹈技能的同時(shí)，理解舞蹈的基本原理。以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)編適宜幼兒舞蹈的能力，有效提升學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。

在舞蹈基訓(xùn)、舞蹈組合的教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)奈璧缸髌愤M(jìn)行分析和欣賞，為舞蹈的自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生舞蹈分析與鑒賞能力。

有人認(rèn)為非專業(yè)的學(xué)生不需要基本功訓(xùn)練，只需要學(xué)好舞蹈組合，練好身體協(xié)調(diào)性就可以了。也有人說舞蹈訓(xùn)練就需要按照專業(yè)的訓(xùn)練方法，尤其在軟開度和控制訓(xùn)練方面。這些都是對(duì)舞蹈課程認(rèn)知不夠全面的觀點(diǎn)。首先基于師德培養(yǎng)，我們要讓學(xué)生了解所有專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)在困難中堅(jiān)持的過程，了解專業(yè)課程中的必要專業(yè)知識(shí)。其次，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)和堅(jiān)持基本功練習(xí)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)技能，加強(qiáng)專業(yè)技能的表現(xiàn)能力，同時(shí)對(duì)今后自己所要面對(duì)的學(xué)習(xí)者以及教授內(nèi)容的示范能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程實(shí)施的改革

(1) 教學(xué)方式的改革。第一，教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)。以往教學(xué)主體在教師的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來。隨著教學(xué)形式和教學(xué)手段的不斷更新變化，課堂的主體交回學(xué)生手里。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能，學(xué)生將基本技能舉一反三，并創(chuàng)作出新的表現(xiàn)形式。如民族民間舞蹈的基本體態(tài)和基本動(dòng)作要領(lǐng)掌握后，可讓學(xué)生自由組合順序，自由選取適合的音樂與之搭配，并分別在課堂上展示出來。這樣的內(nèi)容設(shè)置既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)造力，改善了之前單純學(xué)習(xí)肢體動(dòng)作，對(duì)肢體的運(yùn)動(dòng)部位和動(dòng)作表現(xiàn)力不加思考的弊端。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為舞蹈教學(xué)提供了有利的支撐。各類舞蹈作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以輕松查閱。但是舞蹈作品的優(yōu)劣區(qū)分仍然需要在課堂上與教師一起學(xué)習(xí)欣賞和分析，并通過教師指定的舞蹈作品在網(wǎng)絡(luò)上多次進(jìn)行欣賞和練習(xí)。如看完一個(gè)作品要求學(xué)生分析哪個(gè)部分最讓人記憶猶新，或者最感動(dòng)，并思考為什么。學(xué)生在討論問題的答案時(shí)，能自主感受到優(yōu)秀作品中的動(dòng)作和隊(duì)形都是圍繞主題和情緒發(fā)展而來的。有了前期的欣賞分析能力，就可大量觀看舞蹈比賽和優(yōu)秀的展演作品。在提高鑒賞能力的同時(shí)，也增加了自己的舞蹈語匯和隊(duì)形的變化規(guī)律，在課堂教學(xué)訓(xùn)練中加入自己的創(chuàng)新。

教師也可選取適合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)舞蹈作品讓學(xué)生課下練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)舞蹈段落的難易進(jìn)行選擇和改編。在優(yōu)秀作品、優(yōu)秀演員的熏陶下，完成成品舞蹈，對(duì)舞蹈的主題、隊(duì)形和情緒的轉(zhuǎn)折有了初步的了解。進(jìn)一步在排練中掌握動(dòng)作表達(dá)能力，提高學(xué)生自學(xué)能力、肢體的表達(dá)能力和對(duì)舞蹈作品情感的再次表現(xiàn)能力。

第三，小組合作練習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)的另一手段。學(xué)生可根據(jù)課堂老師教授的內(nèi)容，自主練習(xí)時(shí)根據(jù)需要自由組合成小組。小組的成立讓同學(xué)之間近距離地感受自我和別人的差距。同學(xué)之間在解決自我問題的同時(shí)看到了其他人的問題，并能夠彼此幫助解決問題。相同的問題可在同一時(shí)間解決完成，不同的問題互相幫助，由此促進(jìn)所有學(xué)生在教和學(xué)中快速進(jìn)步。

另一方面，小組作業(yè)中要求完成舞段小品。舞段動(dòng)作的統(tǒng)一，舞段表現(xiàn)力的集中表達(dá)是舞段小品排練的基本要求。排練過程中需要有一位排練員站在隊(duì)列外面進(jìn)行排練，一方面統(tǒng)一動(dòng)作角度，一方面完善隊(duì)形統(tǒng)一變化。站在隊(duì)列外面的排練員能整體看到小組成員的動(dòng)作問題、情緒問題以及隊(duì)列行進(jìn)和變化的問題，并針對(duì)不同的問題通過群體討論來解決。每次排練可輪流變化排練員，不同的排練員關(guān)注的問題方面不同，解決的問題也不盡相同。這就是群體共同深度學(xué)習(xí)的過程，在解決問題的同時(shí)也加強(qiáng)了彼此的排練能力。一個(gè)年級(jí)中，10%不協(xié)調(diào)同學(xué)能在小組排練過程中順利流暢地完成組合，60%的同學(xué)能有肢體、表情表達(dá)的欲望，30%的同學(xué)能將肢體內(nèi)外統(tǒng)一，將肢體和表情由內(nèi)而外地表現(xiàn)出來。

在小組作業(yè)的過程中，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，增加學(xué)習(xí)舞蹈和排練的積極性，也練習(xí)了耐心和互助，是技能訓(xùn)練不可或缺的環(huán)節(jié)。

第四，設(shè)立課外舞點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是言傳身教，即教師通過講解、示范動(dòng)作來傳授知識(shí)和技能。長(zhǎng)期單一模式的教學(xué)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，繼續(xù)保持相同的教學(xué)節(jié)奏使一批學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)降低教學(xué)進(jìn)度又會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生停滯不前。另外，有限的課時(shí)量不能保證學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的掌握，如何增加學(xué)生的自主訓(xùn)練時(shí)間成了舞蹈技能學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。舞點(diǎn)的設(shè)立滿足了舞蹈教學(xué)的需求。舞點(diǎn)即課堂外的舞蹈訓(xùn)練時(shí)間，為課堂上內(nèi)容完不成的學(xué)生提供更多的練習(xí)時(shí)間，給需要?jiǎng)幼骷哟笥?xùn)練力度和強(qiáng)度的學(xué)生提供了場(chǎng)地。不僅如此，課堂內(nèi)容沒有很好理解和掌握的內(nèi)容可在舞點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)間段內(nèi)向能力較強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的問題著重解決。不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，把課堂內(nèi)容延伸到課外訓(xùn)練中。

(2) 社團(tuán)研練，教與學(xué)融合。學(xué)生社團(tuán)作為一種具有相同愛好的學(xué)習(xí)共同體，它不是分科學(xué)習(xí)，也非單純訓(xùn)練，而是要有成果。同伴間相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，教師作為社團(tuán)的一個(gè)成員，既是指導(dǎo)者又是支持者和合作者，非常適合于舞蹈的課外延伸學(xué)習(xí)。為此在幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽的基礎(chǔ)上成立了舞蹈社團(tuán)。

社團(tuán)的學(xué)習(xí)方式多以一個(gè)作品的精細(xì)化訓(xùn)練為主要目的。針對(duì)一個(gè)舞蹈作品，從起范兒到造型，從動(dòng)作到呼吸，從個(gè)人到群體，點(diǎn)面線等都要仔細(xì)訓(xùn)練。簡(jiǎn)單地說就是手眼身法步的多方位配合。參加舞蹈社團(tuán)的同學(xué)在這樣的訓(xùn)練模式中能快速提高自身的肢體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作情感的表現(xiàn)能力，并學(xué)會(huì)教師排練過程中的排練手段。將社團(tuán)模式的訓(xùn)練手段運(yùn)用在課堂作業(yè)練習(xí)中，是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的最好手段，讓只會(huì)長(zhǎng)期埋頭理論學(xué)習(xí)的學(xué)生在技能學(xué)習(xí)方面有的放矢。

首先，在動(dòng)作表達(dá)方面。非專業(yè)學(xué)生在肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性方面較差，如何讓身體各部位關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)伸展是要解決的第一個(gè)問題。從定格造型訓(xùn)練開始，每一個(gè)造型都經(jīng)過固定訓(xùn)練，幫助固定肢體的記憶、肢體的舒展、動(dòng)作的最大表現(xiàn)力度。然后將不同的造型連接起來，即把舞句分解開來，一點(diǎn)點(diǎn)連接下去，并重復(fù)訓(xùn)練，讓每一個(gè)定格造型串聯(lián)起來變成流暢的舞句。舞句連接變成舞段，如此從一點(diǎn)一滴做起，促使肢體的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的張力快速得到訓(xùn)練和進(jìn)步。

其次，在情感表現(xiàn)方面。舞蹈的肢體表現(xiàn)能力是舞蹈訓(xùn)練中的重要一環(huán)，好的表現(xiàn)力能彌補(bǔ)肢體先天能力的不足。社團(tuán)訓(xùn)練中，舞蹈作品的情感訓(xùn)練也是必須完成的部分。從起范兒開始，到動(dòng)作和呼吸的統(tǒng)一，從面部表情的控制到情緒釋放的展現(xiàn)都需要仔細(xì)研究和琢磨。課堂訓(xùn)練中由于課時(shí)的局限，教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)舞蹈情感的表達(dá)部分，但是整體訓(xùn)練的時(shí)間卻是有限的。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)間段中，除了反復(fù)仔細(xì)練習(xí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和張力，還要加強(qiáng)動(dòng)作情緒的訓(xùn)練。從直接動(dòng)作到加入小的起范兒；從抬手提氣到落手呼氣等逐漸加大身體各部位和呼吸的統(tǒng)一；從出手提笑肌和手眼練習(xí)到面部微表情的靈活表達(dá)等。從慢到快，從小到大，一步一步加強(qiáng)身體所有部位的參與表現(xiàn)。

再次，在隊(duì)形配合方面。集體舞的表演中，隊(duì)形的變化能幫助觀眾理解舞蹈的發(fā)展和轉(zhuǎn)折。好的隊(duì)形既能讓觀眾感受美，又能帶動(dòng)觀眾情緒，是舞蹈作品在空間調(diào)度上的靈活變化。舞蹈社團(tuán)排練模式中隊(duì)形的變化排練也是集體舞蹈訓(xùn)練的重要組成部分。將這部分的內(nèi)容放進(jìn)課堂小組訓(xùn)練中，能有效增加排練的積極性和趣味性。小組成員根據(jù)舞蹈動(dòng)作的發(fā)展在一個(gè)隊(duì)形上進(jìn)行變化。如一橫排逐漸從中間突出到V字形，再回到一橫排；也可以運(yùn)用卡農(nóng)的形式將四橫排前后動(dòng)作節(jié)奏變化等。從空間變化逐漸到多個(gè)隊(duì)形的變化連接。這種類似于做游戲的隊(duì)形排列方式可增加學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。有了一個(gè)隊(duì)形的排練經(jīng)驗(yàn)再逐漸發(fā)展到不同隊(duì)形的轉(zhuǎn)化和連接。學(xué)生通過這種模式深刻體驗(yàn)了隊(duì)形在舞蹈中尤其是集體舞蹈作品中的地位和意義，比教師在課堂上直接講述效果更佳。

3. 課程評(píng)價(jià)的改革

從課堂展示到幼兒園實(shí)踐展示，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

師范生舞蹈課程的目的是讓學(xué)生掌握肢體表達(dá)，學(xué)會(huì)根據(jù)所教學(xué)生的年齡編排舞蹈，并學(xué)會(huì)組織排練和演出。舞蹈課程中只強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的練習(xí)，不加強(qiáng)展示和表演是非常不科學(xué)的，課程安排中只有教師的評(píng)分也是不全面的。為學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)，給學(xué)生安排不同層面的評(píng)價(jià)體系是全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力的有效辦法。

首先，課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)采用作品展示、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)的反復(fù)多次訓(xùn)練讓學(xué)生從不敢表達(dá)，到慢慢注意姿態(tài)再到敢于表現(xiàn)，直到內(nèi)外合一的四個(gè)表現(xiàn)進(jìn)度。同學(xué)之間通過客觀角度學(xué)習(xí)同學(xué)之間的作品，同時(shí)又能反思自己作品的問題，是學(xué)習(xí)和思考雙向同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式。同學(xué)之間可根據(jù)課堂展示的程度，運(yùn)用對(duì)比的形式分級(jí)打分。教師根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的體態(tài)、舞姿、風(fēng)格的掌握以及編排的手法、整體效果來打分。

其次，聯(lián)合幼兒園提供作品展示平臺(tái)，由作品欣賞的第三方來評(píng)價(jià)。展示平臺(tái)為學(xué)生提供了不同于課堂展示的演出氛圍。展示結(jié)束后請(qǐng)小觀眾來打分評(píng)判，從孩子們的眼中評(píng)價(jià)作品；同學(xué)之間也在觀看自己的作品或小朋友作品的同時(shí)對(duì)比動(dòng)作或隊(duì)形的區(qū)別以及不同年齡段孩子肢體的表達(dá)能力，并反思自己作品的問題。一線教師在觀看展示后可根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己疏忽的地方。

有了展示平臺(tái)，學(xué)生就能正確對(duì)待舞蹈表演的任務(wù)，積極排練增加自我的表現(xiàn)力和編排能力。有了訓(xùn)練目標(biāo)、展示平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，學(xué)生就能在科學(xué)的訓(xùn)練體系中學(xué)習(xí)舞蹈技能，為培育下一代打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。在不斷地探索和實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，在人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮了重要作用，提升了學(xué)生的身體、動(dòng)作、語言多種方式結(jié)合的綜合表現(xiàn)力，為學(xué)生的就業(yè)求職和專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。