知識(shí)分子下鄉(xiāng)與近代中國鄉(xiāng)村師范教育*
——以金海觀為例

熊宗武，林潔瓊

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402)

金海觀(1897—1971)，字曉晚，浙江諸暨人，我國著名的鄉(xiāng)村教育家。1918年8月進(jìn)入南京高等師范學(xué)校教育專修科學(xué)習(xí)，1921年夏畢業(yè)后應(yīng)俞子夷之邀，到南高師附小任教。之后，相繼到河南省立第一師范、江蘇省第七師范、開封私立北倉女中、浙江省立第四中學(xué)、中華書局、南京第四中山大學(xué)、安徽省立第一女子中學(xué)、成都大學(xué)等單位工作。1932年，受鄭曉滄等人推薦，金海觀接任浙江省立湘湖鄉(xiāng)村師范學(xué)校第六任校長。20世紀(jì)二三十年代眾多知識(shí)分子懷抱救國、建國理想，攜妻帶子，拋棄優(yōu)越的城市生活，扎根鄉(xiāng)村，形成蔚為壯觀的知識(shí)分子下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。在這一歷史洪流中，金海觀不是最早的弄潮兒，但卻是堅(jiān)持時(shí)間長、取得成效顯著的一位。他擔(dān)任湘湖師范校長后，加速了鄉(xiāng)教運(yùn)動(dòng)這“雄偉的嬰兒”的臨盆?！斑@個(gè)嬰兒有偉大的責(zé)任在他的肩上，他要教頑石點(diǎn)頭，他要教鋤頭跳舞，他要教天女散花于沙漠之中，他要教龍虎降伏于肘腋之下，‘天降大任于斯人’，民族的重榮，祖國的復(fù)興，要全靠著他了”。[1]他領(lǐng)導(dǎo)湘湖師范積極開展工學(xué)制試驗(yàn)，探索多種形式的師資培訓(xùn)以適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)校教育質(zhì)量的提升使得學(xué)校規(guī)模有了較大擴(kuò)充，促進(jìn)了近代鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展，培養(yǎng)了大批鄉(xiāng)村教育人才。

一、接掌湘湖師范

浙江省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校成立于1928年10月，1933年改名為浙江省立湘湖鄉(xiāng)村師范學(xué)校。該校是在國立第三中山大學(xué)校長蔣夢麟的支持下，邀請?zhí)招兄笇?dǎo)，按照生活教育理念創(chuàng)辦的。湘湖師范的創(chuàng)辦，正值浙江致力于發(fā)展小學(xué)教育而師資匱乏之際。“浙大鑒于師資之缺乏及一時(shí)不能創(chuàng)辦大規(guī)模之師范學(xué)校，爰擬先成立鄉(xiāng)村師范一所，樹全省的模范”[2]。湘湖師范校名反映出學(xué)校的使命，即培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，為浙江普及鄉(xiāng)村教育奠基。

湘湖師范初期發(fā)展并不穩(wěn)定，四年之內(nèi)五任校長，教師也換了好幾批。第五任校長黃同義取消了之前實(shí)行良好的“彈性制教學(xué)”，遭到師生反對。一些教師憤然離校，黃本人也因?qū)W生的反對而被迫離開。剛度過襁褓期的湘湖師范因生活教育實(shí)踐的挫折而面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。在這關(guān)鍵時(shí)刻，金海觀臨危受命。他之所以接受鄭曉滄等人的推薦，是因?yàn)樗诮逃绻ぷ鞫嗄旰?，“覺得待解決的問題很多。我們都是庸人，覺得有許多問題，至今還沒有辦法，我們正希望有天才的人們，加入教育界來共同研究，共同解決”[3]。他堅(jiān)信：“即使教育事業(yè)是一擔(dān)糞，也有一挑之價(jià)值”[3]?？谷諔?zhàn)爭的爆發(fā)使湘湖師范遇到重大困難，教育部也想重用他，但他表示：“這個(gè)時(shí)候，國人只有一條出路，就是抗戰(zhàn)勝利。要抗戰(zhàn)勝利，只有一個(gè)法門，就是精誠團(tuán)結(jié)，奮斗到底。社會(huì)各階層各職團(tuán)應(yīng)該分工合作，各盡一分子力量來完成爭取民族生存的偉業(yè)。決不可中途退縮，自行停頓。[4]259”他堅(jiān)守在校長崗位，帶領(lǐng)師生，共度時(shí)艱，挺過難關(guān)，為學(xué)校的興盛奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、試驗(yàn)工學(xué)制

金海觀上任后，重新確立了生活教育理論的指導(dǎo)地位，仿效立達(dá)學(xué)園的工學(xué)主義，推行工學(xué)制?！敖鼇硌灾袊逃?，多主張施行生產(chǎn)教育、勞動(dòng)教育以及社會(huì)化、革命化、科學(xué)化的教育；然議論雖多，求其有一具體計(jì)劃，按程計(jì)功，以客觀的事實(shí)昭示吾人者寥若晨星。本校為貫徹此種主張起見，因有工學(xué)班的施行。[4]500”工學(xué)制注重生活教育、生產(chǎn)教育、勞動(dòng)教育、科學(xué)教育、社會(huì)化教育和工學(xué)合一的教育，其目的是以農(nóng)工生活和教育社生活為中心，造就適合農(nóng)村社會(huì)的良好師資。工學(xué)合一教育使工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)生可以利用工作的收入補(bǔ)助在校的膳費(fèi)、雜費(fèi)。此舉在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝之時(shí)，對于降低學(xué)生求學(xué)困難，吸引貧困的農(nóng)村優(yōu)秀青年入學(xué)有重要意義。很多學(xué)生就是依靠在校內(nèi)種菜所得，勉強(qiáng)維持自己的學(xué)業(yè)。

工學(xué)制試驗(yàn)班招收兩級(jí)，初級(jí)部與高級(jí)部。初級(jí)部(簡易師范科)設(shè)施計(jì)劃注重農(nóng)業(yè)，招收16～20歲完全小學(xué)畢業(yè)或有同等學(xué)力者，以45人為限，學(xué)制9學(xué)期，自1932年8月至1937年1月。高級(jí)部(鄉(xiāng)村師范科)設(shè)施計(jì)劃注重工藝，招收18～22歲初中畢業(yè)或有同等學(xué)力者，以40人為限，學(xué)制7學(xué)期，自1932年8月至1936年1月。初級(jí)部與高級(jí)部的施教內(nèi)容并不因二者設(shè)施不同而毫不相干?！按颂幩^農(nóng)工，僅就設(shè)施性質(zhì)之稍偏重者而言，并無絕對界限；蓋吾國鄉(xiāng)村社會(huì)，農(nóng)工并不斬然劃分也”[5]。初級(jí)部農(nóng)工作業(yè)時(shí)數(shù)4 560時(shí)，111學(xué)分；高級(jí)部農(nóng)工作業(yè)3 360時(shí)，84學(xué)分。金海觀強(qiáng)調(diào)，農(nóng)工作業(yè)的目的，是要一面生產(chǎn)一面教育，以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，而不是為解決個(gè)人衣食問題?！稗r(nóng)工作業(yè)之學(xué)習(xí)，非徒求技能之熟練，尤貴有教育之意義，故工作時(shí)須抱研究實(shí)驗(yàn)之精神，進(jìn)一步宜將研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，施行于小學(xué)，推廣于鄉(xiāng)村，務(wù)使畢業(yè)生出而服務(wù)時(shí)，有改良鄉(xiāng)村農(nóng)工作業(yè)之能力與興趣”。[5]

初級(jí)部農(nóng)事有作物、園藝、畜牧及苗圃等，每生領(lǐng)田1 333.3平方米(以后隨年級(jí)的增高而增多)，實(shí)習(xí)耕耙、播種、施肥、灌溉、中耕、收獲等技能；工藝方面選擇與農(nóng)事關(guān)系密切的事項(xiàng)，如織布、紡紗、農(nóng)產(chǎn)制造、造肥田粉、修理及自制農(nóng)具等。高級(jí)部的工作有造紙、印刷、縫繡、日用品、文具及玩具、農(nóng)產(chǎn)制造六種，全級(jí)分為六組，每組每學(xué)期實(shí)習(xí)一種，分開實(shí)習(xí)，避免生產(chǎn)過剩。為適應(yīng)農(nóng)事生產(chǎn)的需要，金海觀根據(jù)農(nóng)事規(guī)律改訂校歷，除準(zhǔn)備期外，每年自春季始，至冬季止。夏季為農(nóng)作物生長旺盛期，則課業(yè)不停，主要為農(nóng)工作業(yè)。訓(xùn)練采用分團(tuán)訓(xùn)導(dǎo)制和級(jí)任制，每級(jí)分成若干團(tuán)，每團(tuán)有指導(dǎo)教師一人。師生共同生活，共同勞作，“各人服裝的樸素，使你看不出誰是導(dǎo)師，誰是工友，誰是同學(xué)”[6]。

工學(xué)制試驗(yàn)班當(dāng)年實(shí)際所招學(xué)生中，初級(jí)部40人(其中男生35人、女生5人)，高級(jí)部30人(其中男生27人、女生3人)。為了工學(xué)制的順利進(jìn)行，金海觀請回了從湘湖師范辭職的教師。

為了使學(xué)生畢業(yè)后能安心在農(nóng)村小學(xué)工作，工學(xué)制試驗(yàn)班不對城市招生，投考初級(jí)部一年級(jí)的學(xué)生須“生長農(nóng)家”，投考高級(jí)部一年級(jí)的學(xué)生須“農(nóng)工或小商之子弟而住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)者”[5]。這兩班學(xué)生的家庭職業(yè)如表1所示。

表1 工學(xué)制試驗(yàn)班學(xué)生家庭職業(yè)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生家庭職業(yè)統(tǒng)計(jì)反映出工學(xué)制試驗(yàn)班的招生不僅貫徹了預(yù)定原則，還使農(nóng)家子弟的比重超過一半以上，打破了富家子弟對中等教育的壟斷，較好地體現(xiàn)了金海觀基教師資訓(xùn)練對象“須以農(nóng)村青年為主體”[7]的鄉(xiāng)村師范教育思想。

工學(xué)制試驗(yàn)班引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。1933年初，著名文學(xué)家郁達(dá)夫到校參觀，對這種注重發(fā)展“創(chuàng)造欲”的教育給予高度稱贊：“貴校能夠以讀書之力來求創(chuàng)造，而且各人又學(xué)得了一種技術(shù)自己去找出路，這實(shí)在是最好的辦法”[8]。他還希望這種創(chuàng)造精神能推廣到外界，由一縣、一省再到全中國，使整個(gè)中國翻身過來。教育家張宗麟?yún)⒂^后也盛贊它是“中國新興教育”[9]，認(rèn)為該試驗(yàn)最低限度的功效可使學(xué)校達(dá)到自食其力的境界。推行工學(xué)制的當(dāng)年，經(jīng)濟(jì)成果初現(xiàn)：收獲稻谷57石，青菜4 000斤，蘿卜1 500斤，養(yǎng)牛1頭、豬9頭、羊5只，工藝館印刷部收入28元，縫紉部收入40元，農(nóng)產(chǎn)制造收入30元[10]。試驗(yàn)班開辦不到一年，“成績雖不多見，可是他們佐膳的蔬菜，已是自己種出來的，有許多的衣服已是自己縫紉起來的。將來若能擴(kuò)大發(fā)展，前途未可限量也”[11]。后來雖因教育廳的干預(yù)而終止試驗(yàn)，但工學(xué)合一的風(fēng)氣已經(jīng)養(yǎng)成，工學(xué)制精神在湘湖師范之后的辦學(xué)過程中得以繼承。

三、明確質(zhì)量立校

(一)聘請優(yōu)良師資

金海觀認(rèn)為，辦好師范教育最重要的是有良好的師資。良好的師資應(yīng)具備三個(gè)條件：學(xué)行修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。他并不奉教師的出身為圭臬，指出人們還在受功名思想束縛時(shí)，“我們決不能把學(xué)位看得太著重，現(xiàn)在許多大學(xué)生或中學(xué)生，無形中唯求文憑學(xué)位的獲得，而不肯求實(shí)學(xué)”[4]115。相反，他十分重視教師在小學(xué)的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)(見表2)?！胺?wù)小學(xué)多年之優(yōu)良教師，出而指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，兼任教學(xué)法及小學(xué)行政等學(xué)科，每有優(yōu)良成績，此在江浙各師范學(xué)校為屢見不鮮之事。至一般師范大學(xué)教育學(xué)院或教育系畢業(yè)生，雖于歐美教育理論，攻讀較久，而令其指導(dǎo)教生實(shí)習(xí)，(曾任小學(xué)教師之大學(xué)畢業(yè)生，又當(dāng)別論)每有手足無措之感”[12]。因此，在聘任教師時(shí)，他嚴(yán)格堅(jiān)持這三條標(biāo)準(zhǔn)，并不受地域、學(xué)派的限制。

表2 浙江省立湘湖鄉(xiāng)村師范學(xué)校重要教職員簡歷和特長

從表2可以看出，湘湖師范的教師，不僅出自國內(nèi)著名高校，有較高的學(xué)行修養(yǎng)，還有豐富的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。那些沒有小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的，也利用在校內(nèi)擔(dān)任指導(dǎo)老師的機(jī)會(huì)，充分地與小學(xué)教學(xué)實(shí)際接觸，彌補(bǔ)自己小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的欠缺。對于年輕教師，金海觀常聽課指導(dǎo)，并用“誰的教學(xué)沒有瑕疵”等鼓勵(lì)性話語幫助他們成長。遇有本校教師不足而需外聘的，也是擇優(yōu)選聘，如農(nóng)藝課教師從浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院聘請。在抗戰(zhàn)南遷的困難時(shí)期，湘湖師范還聘請了著名教育家俞子夷來校任教，此外還有周漢、柳景元、柳澤萃、林鳴鶴等人。周漢畢業(yè)于浙江大學(xué)教育系，師從鄭曉滄、俞子夷等人，曾任紹興中學(xué)附屬小學(xué)教育研究部主任、新昌簡易師范教導(dǎo)處主任等，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法頗有研究。柳景元畢業(yè)于日本早稻田大學(xué)師范專業(yè)，柳澤萃畢業(yè)于暨南大學(xué)地理系，林鳴鶴則是北京大學(xué)文學(xué)系畢業(yè)的高材生。在湘湖師范工作過的很多教師，后來都在大學(xué)任教，由此可以看出湘湖師范教師水平之高。這些高素質(zhì)的教師，保障了湘湖師范高水平的教育質(zhì)量。

(二)嚴(yán)格學(xué)生培養(yǎng)

湘湖師范的名聲，不僅來自教師的高質(zhì)量，更發(fā)端于畢業(yè)生的高質(zhì)量。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，始終嚴(yán)格要求，精心培育。

在招生環(huán)節(jié)，金海觀堅(jiān)持以質(zhì)量為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，即使是招生未滿，也不降低標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于簡師、鄉(xiāng)師等正規(guī)師范生，對于短期師資訓(xùn)練班等的學(xué)員也同樣適用。在古市時(shí)期開設(shè)短期師資訓(xùn)練班，培養(yǎng)國民學(xué)校教員，首批計(jì)劃招生165人，400多名應(yīng)考生中只錄取130人，沒有完成教育廳所下達(dá)的招生指標(biāo)。

尤為值得一提的是，金海觀從不因外界的壓力而屈服，杜絕招生開后門現(xiàn)象。被他拒絕的，不僅有自己的親屬，還有地方的鄉(xiāng)長、縣長乃至廳長及省議員之類的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校南遷松陽古市的第一次招生，有松陽縣長蔣劍農(nóng)的兒子投考，但成績差，未被錄取。蔣私下幾次派人來說情，均被金海觀拒絕，由此得罪他，學(xué)校受到百般刁難。當(dāng)時(shí)采取按人口供糧的政策，學(xué)校的糧食由松陽縣統(tǒng)一安排。蔣借此進(jìn)行報(bào)復(fù)，在發(fā)放過程中，?？丝凵踔镣Ｖ构?yīng)，以致學(xué)校有斷炊之虞而造成全?？只?。在此情況下，金海觀號(hào)召全校師生自力更生解決糧食問題，如學(xué)生自帶糧食，開展“種植南瓜運(yùn)動(dòng)”[13]，擴(kuò)大墾荒，成立糧食采購分配委員會(huì)等。在最為困難時(shí)期，外地糧食由于路途遠(yuǎn)不能及時(shí)運(yùn)到，金海觀咬緊牙關(guān)，含著眼淚動(dòng)員師生吃了兩星期稀飯。雖然這給學(xué)校帶來人力、物力的不便，但金海觀沒有因此在招生環(huán)節(jié)向權(quán)力低頭。

金海觀指出：“師資訓(xùn)練，不僅注重技能訓(xùn)練，尤貴乎人格陶冶”[12]。學(xué)校營造了濃厚的學(xué)術(shù)和人格熏陶氛圍。以鄉(xiāng)村師范科的課程為例，7個(gè)學(xué)期中計(jì)劃開設(shè)黨義、國文國語、算術(shù)、教育概論、小學(xué)教學(xué)法、農(nóng)工作業(yè)等28門課程，共10 720小時(shí)，254學(xué)分。其教育課程所占比重為27.4%，農(nóng)工課程占33.4%，其他各科占39.7%[5]。在部定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加了村治研究、合作研究等課程，選修課增加民眾文藝研究、鄉(xiāng)村公共衛(wèi)生等課程，以培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)的小學(xué)教師。師生共同勞作、共同生活，情感融洽，愛滿校園?！敖逃目諝狻盵14]彌漫在校園的每一角落。一年級(jí)全年的作業(yè)時(shí)間3 060小時(shí)，按每天10小時(shí)計(jì)，為306天。與其他普通學(xué)校相比，湘湖師范不僅休假時(shí)間短，只有兩個(gè)月，而且還取消暑假、星期休假等習(xí)慣。7個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練分為4段，第一段為第一學(xué)期，之后每年為一段。第一段為準(zhǔn)備期，在此期內(nèi)，學(xué)生若覺得興趣不合，可自動(dòng)退學(xué)。若學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與習(xí)慣與教育目標(biāo)不相適應(yīng)，則在學(xué)期結(jié)束時(shí)令其退學(xué)。后幾段也都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對于短期師資訓(xùn)練，他也提出“要實(shí)在”的標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)只求速效而無實(shí)效的弊端?！皫熡?xùn)機(jī)關(guān)，受訓(xùn)人員，須出而教育兒童或成人，倘其修養(yǎng)粗淺，必致誤人子弟，故一面要于最短期間，迅速訓(xùn)練；一面又須使受訓(xùn)練之人，確能于受訓(xùn)完畢后出而服務(wù)，勝任愉快”[15]。

湘湖師范的畢業(yè)證書不因在校課程學(xué)習(xí)的結(jié)束而自然獲得。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生修業(yè)期滿離校，必須服務(wù)一年，經(jīng)考查成績及格后，才報(bào)教育廳發(fā)給畢業(yè)證書。不管是鄉(xiāng)村師范科還是簡易師范科，最后一年到附小一面實(shí)習(xí)，一面仍在校修習(xí)課程。全部課程修畢，則持學(xué)校開具的修業(yè)期滿準(zhǔn)予服務(wù)證明書分派到各縣鄉(xiāng)村小學(xué)任教。在此期間，每兩月要向?qū)W校詳細(xì)匯報(bào)服務(wù)工作情況，上繳各科工作報(bào)告書(包括教案、講稿、研究、工作報(bào)告等)、計(jì)劃書，經(jīng)學(xué)?？己嗽u定合格后，方發(fā)給畢業(yè)證書。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能將服務(wù)報(bào)告繳齊的，將不再考核，失去申請畢業(yè)證書的資格。

畢業(yè)生的考核辦法共有四種：第一，畢業(yè)生服務(wù)報(bào)告書的評閱；第二，畢業(yè)生實(shí)際服務(wù)狀況的考核；第三，畢業(yè)生服務(wù)所在機(jī)關(guān)主管人員的評定；第四，畢業(yè)生服務(wù)所在地一般輿論的評價(jià)。這種評價(jià)方法既有主觀評價(jià)，又有客觀評價(jià)，既有校內(nèi)評價(jià)，又有社會(huì)評價(jià)，顯示了教育評價(jià)的綜合性和科學(xué)性。第四種方法的采納，是提醒畢業(yè)生不僅注意學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的處理，還要關(guān)注社會(huì)輿論的和諧，旨在補(bǔ)救之前辦理鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)與民眾易產(chǎn)生沖突的流弊。

四、拓展師資培養(yǎng)形式

面對亟待發(fā)展的義教、民教，現(xiàn)有的師范畢業(yè)生無異于杯水車薪?！安槲嵴阈W(xué)師資，須再培養(yǎng)四萬人，方可言普及義教及民教；民校教師，須再培養(yǎng)十萬三千人，方可以言普及民教。此種偉大任務(wù)，豈目前每年畢業(yè)數(shù)百人之省縣立各師范學(xué)校所能勝任？”[15]金海觀呼吁要改變現(xiàn)有師資培訓(xùn)機(jī)關(guān)的作風(fēng)。他在湘湖師范試行藝友制，開設(shè)短期師資訓(xùn)練班、代用教師訓(xùn)練班、音樂科函授班等，采取多種形式培養(yǎng)師資，解決地方發(fā)展幼兒教育、小學(xué)教育、國民教育的燃眉之急。

(一)藝友制

1939年，湘湖師范在古市附設(shè)了幼稚園。為解決幼稚園師資不足的矛盾，決定進(jìn)行藝友制試驗(yàn)。藝友制在我國流傳較早，湘湖師范在建校之初也曾有采用此方法的動(dòng)議：“訓(xùn)練則藝友制和嚴(yán)格的軍隊(duì)式或教育都宜適當(dāng)采用”[16]。陶行知也稱“惟獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一”[17]。湘湖師范第二任校長方與嚴(yán)在擬定《浙江省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校五年計(jì)劃大綱草案》時(shí)，計(jì)劃從第二年開始招收藝友，“以我們所辦的小學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，完全小學(xué)招收二人，初級(jí)小學(xué)招收一人”[18]。根據(jù)計(jì)劃，該年招收8人，到第五年時(shí)藝友規(guī)模達(dá)到30人。遺憾的是，方與嚴(yán)擔(dān)任校長僅半年而離職，政策無法得以延續(xù)。

幼稚園藝友招收古市本地14～18歲高小畢業(yè)的未婚女子，訓(xùn)練采取工學(xué)制，免除學(xué)雜等費(fèi)用，并津貼全部膳費(fèi)。藝友的入園考試內(nèi)容分國文、講故事、唱歌和口試四項(xiàng)。藝友在園工學(xué)，須接受附小主任和幼稚園教師的指導(dǎo)。藝友在園訓(xùn)練時(shí)間20個(gè)月，約兩年。兩學(xué)年共分五期，前兩期各三個(gè)月，第三期四個(gè)月，后兩期各五個(gè)月。訓(xùn)練期視進(jìn)展情況還可酌量縮短。每期都按循序漸進(jìn)的原則訂有具體目標(biāo)。第一期，實(shí)地參加幼稚生各種活動(dòng)，做一個(gè)兒童的領(lǐng)袖；第二期，培養(yǎng)基本技能，增進(jìn)教育興趣；第三期，獨(dú)立、自力辦理普及性的幼稚教育；第四期，修習(xí)基本學(xué)識(shí)，增進(jìn)幼稚教育效率；第五期，完成健全的初期教育師資。[19]

經(jīng)過兩年時(shí)間的培訓(xùn)，周湘蘭、洪禮卿兩名藝友順利修完藝友課程，已能勝任幼稚園的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)校呈準(zhǔn)教育廳，發(fā)給結(jié)業(yè)證書。周湘蘭由古市小學(xué)續(xù)聘，洪禮卿留幼稚園工作，成為正式的優(yōu)秀教養(yǎng)員。

(二)短期師資訓(xùn)練班

1940年，為謀全國國民教育的迅速普及，教育部頒布《國民教育實(shí)施綱領(lǐng)》，提出要在自1940年8月至1945年7月的五年內(nèi)，分三期推進(jìn)義務(wù)教育和失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育，最終達(dá)到每一鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一中心學(xué)校，每保一國民學(xué)校，使入學(xué)兒童達(dá)到學(xué)齡兒童的90%以上，入學(xué)民眾達(dá)到失學(xué)民眾總數(shù)的60%以上。如此眾多的學(xué)校，對師資提出巨大需求。根據(jù)“國民學(xué)校教員以由簡易師范學(xué)校及簡易師范科訓(xùn)練為原則”[20]288的要求，湘湖師范立即在古市卯山廣福觀開辦短期師資訓(xùn)練班，訓(xùn)練處(處州，即今麗水)屬十縣的國民學(xué)校教師。訓(xùn)練班招收17歲以上高小畢業(yè)的非現(xiàn)任小學(xué)教職員。為了鼓勵(lì)人們抗日殺敵，對于抗戰(zhàn)負(fù)傷的將士，投考時(shí)沒有學(xué)歷和籍貫的限制。

不管是學(xué)員、教師還是社會(huì)人士，對把師范生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為三個(gè)月都有一些意見。學(xué)員覺得時(shí)間短，生活太緊張；教師認(rèn)為欲速則不達(dá)；社會(huì)人士居身事外，不明內(nèi)情，產(chǎn)生較多隔膜。但金海觀認(rèn)為這對于“以時(shí)間來爭取空間”，即“從爭取時(shí)間以爭取民眾”[4]304有重要意義。為了辦好短期師資訓(xùn)練班，他抽調(diào)校內(nèi)精干力量充任訓(xùn)練班師資。如原訓(xùn)導(dǎo)主任施益齋任短期師資訓(xùn)練班主任，原庶務(wù)主任毛守誠任短期師資訓(xùn)練班總務(wù)主任，原附校主任陳詡?cè)蝗味唐趲熧Y訓(xùn)練班教務(wù)主任。其他還有壽子野、唐廷仁等。訓(xùn)練班的課程有15門之多，分別為三民主義及公民、國語、算術(shù)、科學(xué)常識(shí)、史地、衛(wèi)生、體育及唱游、勞作及美術(shù)、教育法令、教育概論、學(xué)校行政、社教大意、地方自治、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及合作、實(shí)習(xí)。由于訓(xùn)練時(shí)間短，學(xué)員的文化程度低，所以訓(xùn)練班的目標(biāo)不能過高。在辦理過程中，他們提出的目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)教育是重要的、認(rèn)識(shí)教員是專業(yè)的、獲得實(shí)用教材與機(jī)械的教法、認(rèn)識(shí)進(jìn)修是必須的。訓(xùn)練原則有學(xué)校家庭化，生活即教育，做、學(xué)、教合一，訓(xùn)教合一[21]。

根據(jù)教育廳指令，須訓(xùn)練500人，分三期完成。第一期于1941年3月20日舉行入學(xué)考試，在松陽、遂昌、宣平、云和同時(shí)招考，應(yīng)考439人，錄取130人，其中松陽48人、遂昌37人、宣平31人、云和15人。29日正式上課，6月28日結(jié)束，共124人結(jié)業(yè)。第二期于同年9月開班，又培訓(xùn)117人。對于未能在一年內(nèi)完成500人的計(jì)劃，金海觀不免心生遺憾。

(三)代用教師訓(xùn)練班

《國民教育實(shí)施綱領(lǐng)》第二十三條規(guī)定：“各省市應(yīng)于本綱領(lǐng)實(shí)施后六個(gè)月內(nèi)，舉行各縣小學(xué)教員及民眾學(xué)校專任教員總登記及檢定，檢定不及格而其學(xué)力尚可勝任者，得分別予以三個(gè)月至六個(gè)月之短期訓(xùn)練，作為代用教員”[20]287。據(jù)此，教育廳令湘湖師范辦理其師范區(qū)內(nèi)國民學(xué)校代用教師訓(xùn)練班。代用教師訓(xùn)練班與短期師資訓(xùn)練班的目標(biāo)一樣，都是為國民學(xué)校培訓(xùn)代用教師，所不同的是短期師資訓(xùn)練班招收非現(xiàn)任小學(xué)教職員，而代用教師訓(xùn)練班招收經(jīng)檢定不合格的小學(xué)教員及民眾學(xué)校專任教員。

訓(xùn)練班利用假期，按期分區(qū)辦理。第一期國民學(xué)校代用教師訓(xùn)練班于1943年寒假正式開班，招收松陽、遂昌兩縣學(xué)員71人。金海觀親自兼任班主任，副主任由黃明宗擔(dān)任。學(xué)員在校學(xué)習(xí)、生活的費(fèi)用均由學(xué)校負(fù)擔(dān)，“凡書籍費(fèi)、茶水、制服(結(jié)束時(shí)還)、路費(fèi)等一概由班借給”[22]。該班培訓(xùn)期一個(gè)月，自1月20日開始，至2月20日結(jié)束。

(四)音樂科函授班

為了“增進(jìn)各縣現(xiàn)任小學(xué)教員各?？茖W(xué)識(shí)與技能及改善其教學(xué)方法”[23]，1944年初，浙江省教育廳制定《省立師范學(xué)校附設(shè)小學(xué)教員專科函授班辦法》，要求各省立師范學(xué)校辦理注音符號(hào)科、算術(shù)科、音樂科、勞作科及圖畫科的函授班。金海觀立即決定開設(shè)音樂科函授班。其開設(shè)理由有四：第一，湘湖師范歷來重視音樂教育，有良好的基礎(chǔ)；第二，處屬各小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)較差，充實(shí)小學(xué)教師的音樂修養(yǎng)，亦可間接提高中學(xué)等校的音樂教育水準(zhǔn)；第三，可使民間的音樂空氣濃厚，有助于樂教的普及；第四，可豐富小學(xué)教師的精神生活。

函授班招收現(xiàn)任小學(xué)音樂教員，本師范區(qū)內(nèi)由縣政府保送，非本師范區(qū)的可自愿報(bào)名。初期計(jì)劃招生500名，因非常時(shí)期，交通困難，從4月4日開始報(bào)名，截至6月29日，共招收131人，其中各縣保送82人，自愿報(bào)名49人。后因有11人未能堅(jiān)持通函學(xué)習(xí)到底，故全班學(xué)員120人。學(xué)員來自省內(nèi)麗水、臺(tái)州、溫州、寧波、衢州等地，以學(xué)校所在地景寧學(xué)員為最多。函授班班主任由金海觀兼任，黃明宗為地方教育指導(dǎo)員，講師有桑送青和羅耀國，另聘朱學(xué)誠為干事。

函授班修習(xí)期限一年。由于沒有特定教材，只能由校內(nèi)教師編制講義進(jìn)行教學(xué)。講義內(nèi)容為四科：普通樂理初步、小學(xué)音樂教學(xué)法、歌詠指揮法、風(fēng)琴及二胡演奏法(學(xué)員只需任選一種)。講義編制及教學(xué)遵循以下五條原則：第一，為求學(xué)員容易了解，講義圖說力求詳盡，以便自學(xué)。第二，為求節(jié)省學(xué)員閱讀講義的時(shí)間與精力，取材力求簡要。第三，為求增加學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，各種講義的形式力求變化，所設(shè)練習(xí)題、練習(xí)曲，力求程度適合，減少自習(xí)的困難。第四，為顧到學(xué)習(xí)時(shí)間的分布，每半月寄發(fā)講義一次。第五，為顧到作業(yè)的適度練習(xí)，練習(xí)題及時(shí)寄發(fā)，及時(shí)批改反饋，避免延擱[24]。講師指導(dǎo)學(xué)員修習(xí)以通信問答為主，在可能的范圍內(nèi)，亦派員赴各地實(shí)地指導(dǎo)或示范。為了鼓勵(lì)學(xué)員努力自學(xué)，提高教學(xué)效果，學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，結(jié)業(yè)成績在90分以上者發(fā)給獎(jiǎng)金200元，80分以上100元，70分以上50元。

函授班的成績考查分平時(shí)(占40%)與結(jié)業(yè)(占60%)兩項(xiàng)，及格者才能取得結(jié)業(yè)證書。平時(shí)考查包括日常習(xí)作的訂正和參觀報(bào)告的批閱，結(jié)業(yè)考查分筆試和演奏。景寧本地學(xué)員由地方教育輔導(dǎo)人員輔導(dǎo)時(shí)舉行筆試，松陽、遂昌兩縣學(xué)員到古市分部參加筆試，其他遠(yuǎn)地的學(xué)員采取函試的辦法。經(jīng)過合并考查，共計(jì)有43人及格，占全部學(xué)員的35.8%，其中江芷千、王正采等10人獲得50～200元不等的獎(jiǎng)金。

五、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

湘湖師范誕生于浙江鄉(xiāng)村小學(xué)蓬勃發(fā)展之際。1927年下半年，全省鄉(xiāng)村初級(jí)小學(xué)增加300多所，擬議中的更多達(dá)1 000多所。若全省要普及小學(xué)教育，須在現(xiàn)有10 000所的基礎(chǔ)上至少再增加10 000所，而其中8 000所為鄉(xiāng)村小學(xué)，師資缺口巨大。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，“第一期先招取學(xué)生五百人，每縣由縣教育局保送五人，其余不足之額，由學(xué)?？荚囦浫?。以后招生數(shù)目，看以后需要的情形而定增減”[16]。實(shí)際上，首次招生僅有正取生30名，備取生10名。學(xué)校規(guī)定學(xué)生修業(yè)年限為1～3年，3年后，即到1931年初，全校學(xué)校共128人。由此可知，后兩年平均每年招生近50人，僅為原計(jì)劃的1/10。金海觀到任后，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生規(guī)模無法立即擴(kuò)大。1933年，“學(xué)生共有百二十余人，大多數(shù)均為鄉(xiāng)村出身，能耐勞苦的”[11]，與兩年前保持平衡。招生也維持前期水平。如1934年第九屆招生簡章，對學(xué)額的規(guī)定如下：①簡易師范科一年級(jí)五十名；②師范科一年級(jí)五十名；③簡易師范科二年級(jí)第一學(xué)期插班生五名；④簡易師范科三年級(jí)第一學(xué)期插班生十名；⑤師范科二年級(jí)第一學(xué)期插班生十七名[25]。1936年的招生額除插班生無定額外，鄉(xiāng)師班和簡師班也無變動(dòng)，均保持在50名。

雖然未能使學(xué)生數(shù)量有明顯增加，但金海觀也在積極采取措施竭力維持現(xiàn)有規(guī)模。由于師范科(即鄉(xiāng)村師范科)招收18歲以上的初中畢業(yè)生，報(bào)名人數(shù)不多，而“簡師科甚為踴躍”[26]。鑒于此種情況，金海觀決定當(dāng)年(1937年)停招師范科一年，而簡師班增加一班。

在教育廳未能給湘湖師范劃撥建筑費(fèi)的情況下，金海觀毅然將師生參加工農(nóng)勞動(dòng)而節(jié)省下來的膳費(fèi)等用來建造新校舍，添置教學(xué)設(shè)備，為擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模積極準(zhǔn)備。未料，這一努力被日本侵華戰(zhàn)爭所阻斷。戰(zhàn)爭的災(zāi)難不僅沒使金海觀退縮，反而更激發(fā)了他的斗志。他指出：“二十七年全省師范生不過3071人，三四年后(師范三年，簡師四年)方可畢業(yè)，即令中途無一留級(jí)退學(xué)，亦僅及目前所需培養(yǎng)師資數(shù)之十三分之一而已。故欲迅速推行義教及民教，必須迅速訓(xùn)練師資”[15]。盡管辦學(xué)條件極其簡陋，金海觀仍在嚴(yán)格入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下使湘湖師范的辦學(xué)規(guī)模獲得了較大的擴(kuò)充。

隨著畢業(yè)生走出校門，奉獻(xiàn)社會(huì)，湘湖師范漸被世人所知。學(xué)校聲譽(yù)的提高反過來為學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大奠定了良好基礎(chǔ)。畢業(yè)生除服務(wù)本省各縣市外，還分布在南京、上海、漢口、鄒平等地，“因來自鄉(xiāng)村，都能刻苦耐勞，忠誠服務(wù)，所以頗承社會(huì)之贊許”[27]。由于工學(xué)制等的實(shí)施，湘湖師范更為受到人們的關(guān)注，再加上一些學(xué)者在《中華教育界》等重要教育期刊上發(fā)表介紹湘湖師范的文章，使學(xué)校名聲大增。湘湖師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求，“各方函電延聘教師日有數(shù)起，……辭而再度邀請派人”[28]的喜人場景時(shí)有發(fā)生。慕名應(yīng)考的學(xué)生也急劇增多。1939年春，湘湖師范春季班招生，在校本部應(yīng)考者200余人，在永康中學(xué)二部應(yīng)考者達(dá)900人，1 000余考生的規(guī)模不但創(chuàng)造了松陽、永康兩縣各?？忌男录o(jì)錄，也打破了本校招生考試的記錄?？荚嚬蹭浫熞恍律?0人(實(shí)到26人)，簡一新生兩班120人(實(shí)到87人)。到1941年，學(xué)校有教職員69人，班級(jí)規(guī)模達(dá)到17個(gè)教學(xué)班。學(xué)生最多時(shí)超過800人。當(dāng)南遷之初到松陽古市，學(xué)生僅125人，而抗戰(zhàn)勝利遷回蕭山時(shí)，有19個(gè)班，學(xué)生767人，是八年前的六倍多。

在鄉(xiāng)師、簡師之外，金海觀還竭力拓展師資培養(yǎng)的類型，以滿足鄉(xiāng)村教育的需求。1944年，創(chuàng)辦三年制音樂師范班，招收初中畢業(yè)生或同等學(xué)力者。為提高培養(yǎng)質(zhì)量，翌年，又創(chuàng)辦以小學(xué)畢業(yè)生為招生對象的六年制音樂師范班?？箲?zhàn)勝利遷回蕭山后，還創(chuàng)辦體育師范班、特種師范班(為在職教師繼續(xù)深造而設(shè)置，招收簡師畢業(yè)服務(wù)滿三年的人員，學(xué)制二年)。1948年，特師班招收40多人。

和眾多知識(shí)分子一樣，金海觀積極投身近代鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮。他以鄉(xiāng)村師范為依托，將其視為“國家的文化戰(zhàn)士之培養(yǎng)機(jī)關(guān)”，為國家作育“外抗文化侵略，內(nèi)除文化障礙”[29]的人才。他審時(shí)度勢，因地制宜，根據(jù)鄉(xiāng)村社會(huì)的特征，調(diào)整培養(yǎng)方案，造就與鄉(xiāng)村社會(huì)無捍格之師資。他念念不忘社會(huì)和國家的付托，始終牢記對于民族的責(zé)任，竭力拓展師資培養(yǎng)形式，將師范教育與社會(huì)改造合流，跟上社會(huì)脈動(dòng)的節(jié)奏。他準(zhǔn)確把握自己所處的時(shí)空特征，認(rèn)清所負(fù)的時(shí)代使命，為鄉(xiāng)村社會(huì)基礎(chǔ)教育的普及與提高，加快師資培養(yǎng)的步伐，嘔心瀝血，積極奉獻(xiàn)。大量畢業(yè)生終生在鄉(xiāng)村教育崗位上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，詮釋著金海觀鄉(xiāng)村師范教育的成功之道。

正是有了金海觀這樣勤于實(shí)踐、甘于奉獻(xiàn)的知識(shí)分子的長期執(zhí)著與堅(jiān)守，不離鄉(xiāng)村半步，發(fā)揚(yáng)湘湖師范“苦硬、實(shí)干”[30]的精神，才推動(dòng)我國近代鄉(xiāng)村師范教育長足發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。金海觀的鄉(xiāng)村師范教育實(shí)踐，是對“天下興亡匹夫有責(zé)”精神的完美詮釋。他的鄉(xiāng)村師范教育實(shí)踐，是我國師范教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在大力培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師成為當(dāng)務(wù)之急的今天，尤其值得我們借鑒。誠如有學(xué)者所言：“中國師范教育史中，我著重介紹湘湖師范的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[31]。