地方高校師范生實踐教學特色凝煉

鄭慶全

(淮陰師范學院， 江蘇 淮安 223300)

當前的師范生實踐教學還存在一些比較突出的問題[1]，還有很大的提升空間。除了通過解決當前存在的問題來提升教學質(zhì)量外，追求師范生實踐教學的特色也應是一種重要思路。這種追求特色的思路也是改進和提升師范生實踐教學質(zhì)量的重要路徑之一。為了提高師范生實踐教學的質(zhì)量，可以把形成特色作為當前師范生實踐教學改革的重要任務，這個過程就是一個追求特色化的過程。

2016年3月，《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)提出了師范生實踐教學目標任務：“圍繞培養(yǎng)適應中小學教育教學需要、高素質(zhì)專業(yè)化的‘四有’好教師的目標要求，通過系統(tǒng)設計和有效指導下的教育實踐，促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學專業(yè)知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎?！爆F(xiàn)在看來，這一目標任務對當前的師范生實踐教學仍具有重要指導意義。尤其在當前雙一流建設的國家高等教育政策背景下，在師范類專業(yè)認證的督導機制下，提高各高等院校包含實踐教學在內(nèi)的師范生的專業(yè)教育教學質(zhì)量日益提上重要日程，隨著國家教育的標準化管理日益成型，卓越教師發(fā)展計劃的正在實施，中國特色的社會主義教育體系基本形成，包括教師教育在內(nèi)的國家的各級各類教育頂層設計日益完善。

在這樣的背景下，當前面臨的重要任務是如何把這些政策有效落實到提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量上來，其中師范生的實踐教學占有重要地位。在有關(guān)教育標準的規(guī)范下，高等院?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，采取適合本校師范生的教師教育專業(yè)培養(yǎng)方式，其中師范生實踐教學在特色化方面還有很大的發(fā)展創(chuàng)新空間。由于實踐教學在促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高方面發(fā)揮著重要作用，所以有必要落實和加強實踐教學體系在師范課程體系中的地位。一方面要以提高師范生的教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)為目的，不應單以培養(yǎng)師范生的教師技能、特長訓練與操作為目的，除了讓師范生掌握學科知識外，還必須培養(yǎng)他們的研究態(tài)度和能力，對自身教育實踐進行反思的能力，生成和發(fā)展以教師倫理和教師人格為主要內(nèi)容的教師專業(yè)品質(zhì)；另一方面要建立連續(xù)性、漸進性的全程教育教學實踐體系，將實踐教學置于整個教育教學過程與師范生的整個學習過程和作為一個體系來看待，突出實踐教學對教師專業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成的作用，并且貫穿師范生在校學習過程的始終，以形成層層遞進的科學系列[2]。“職業(yè)素養(yǎng)只有在實踐中,通過實踐和對實踐的思考才能學到,真正的教育行為只有通過實踐和分析才能形成。只有理論課和簡單的模仿是遠遠不夠的”[3]，這一觀點的提出雖有一段時間，但在當前的師范生實踐教學中仍有重要的啟示意義。

地方高等師范教育應立足服務于本地基礎教育教學的實踐需要，重點培養(yǎng)適合當?shù)鼗A教育發(fā)展要求的后備師資，逐步成功打造集高校、地方教育行政部門和中小學校“三位一體”的師范生實踐教學體系。筆者作為多年承擔師范生教育教學、中小學教師培訓和服務于基礎教育發(fā)展任務的高校教師教育者，在個人多年中小學教育教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我?，F(xiàn)有的師范專業(yè)的條件和狀況，在當前的背景下，積極在師范生實踐教學的各環(huán)節(jié)中，不斷嘗試探索，初步積累和創(chuàng)建了一些在師范生實踐教學方面具有特色的教育教學工作方式方法。這些方式方法以提高師范生的實踐能力和創(chuàng)新精神以及綜合能力為指向，特別強調(diào)有助于其專業(yè)精神的養(yǎng)成，而且它們也被許多教師和受教師范生所認可。現(xiàn)把它們梳理如下，與大家共享。

1 師范生實踐教學特色的定位與內(nèi)涵

鑒于比較明確的師范生實踐教學的國家政策，作為服務地方的省屬高等師范院校，應該追求哪些方面的特色呢？首先要考慮的是怎樣給師范生實踐教學特色定位，然后在給出一些特色內(nèi)容的基礎上，闡述師范生實踐教學特色的內(nèi)涵。

1.1 師范生實踐教學特色的定位

師范生實踐教學特色的定位是：在國家政策和已有研究成果的指導下，以提高師范生的實踐能力和創(chuàng)新精神以及綜合能力為指向，在現(xiàn)有的高校師范生成長資源、所在地方基礎教育行政資源以及中小學校資源條件下，以師范生的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展為中心，以特色創(chuàng)建為目標，最大限度地為師范生的專業(yè)成長提供空間，發(fā)揮師范生個人的主動性，以確保師范生的專業(yè)發(fā)展到最高水平。

1.2 師范生實踐教學特色的內(nèi)容

師范生實踐教學特色主要涉及如下四個方面的內(nèi)容：

1) 學習方式的多樣化，主要以參與性、體驗性、操作性為主

師范生作為一個獨立個體的成人，作為一直在成長的學生和與教師經(jīng)常打交道的人，學習的專業(yè)方向是將來成為教師，這些決定了師范生學習方式的個性化和多樣化，學習方式主要由師范專業(yè)的特點所決定，學習主要以參與性、體驗性、操作性為主。參與性的學習方式多樣，體驗性的學習個體差別大，操作性的學習開放性強，所有這些學習方式都可以在特色化的思路中創(chuàng)新出更多的特色內(nèi)容。

2) 學科專業(yè)、教育理論知識和教育教學技能的融匯變通

在學習教師教育專業(yè)課程內(nèi)容之前，師范生已經(jīng)較為系統(tǒng)地學習了學科專業(yè)知識和教育理論知識，而要進行的實踐技能培訓又需要以這些知識的組合為載體，以學習和教學行為的方式呈現(xiàn)出來，這個過程當中必然需要師范生將這多種來源的相關(guān)資源融匯變通于實踐技能訓練、教育見習、教學研習和教育實習的實踐教學各環(huán)節(jié)中，形成特色化的內(nèi)容。

3) 高等師范院校、基礎教育行政部門和中小學校等多種資源的靈活運用

師范生實踐教學的特色可以在資源的多樣化運用中得到體現(xiàn)。一方面，開發(fā)和利用地方特有的師范生培養(yǎng)資源。這是省屬高等師范院校特色最主要的表現(xiàn)方式之一。我校作為周恩來故鄉(xiāng)的唯一一所高等師范本科院校，周恩來的偉人文化資源應該成為師范專業(yè)教育的師德教育的重要組成部分；另一方面，服務地方基礎教育的方式特色?！敖處熓腔A教育的基礎”[4]決定了教師教育與中小學基礎教育的天然聯(lián)系，決定了地方省屬高等師范院校離不開與地方行政教育部門、中小學校的密切聯(lián)系，因此卓越教師培養(yǎng)提出了高師院校、地方教育行政部門和中小學?！叭灰惑w”的教師教育實踐特色?？傮w上的特色需要適合各地實際情況的實施與執(zhí)行，這就決定了高等師范院校需要加強與地方教育行政部門和中小學校的密切聯(lián)系，比如，通過師范生培養(yǎng)加強聯(lián)系，又如，利用高等師范院校教師教育科研優(yōu)勢，通過加強與中小學教育教學改革的理論和研究的方式聯(lián)系；另外，還可以考慮地方教師教育資源的利用方式特色。同一教師教育資源，可以有不同的運用方式，這些運用方式的選擇，也可以成為師范生實踐教學的特色。

4) 對教師教育教師團隊和師范生整體資源的開發(fā)和利用

教師教育團隊成員來源廣泛，既有高校專職實踐教學教師，又有中小學一線名師和教研員兼職，還有其他不同研究方向的研究人員；而每個師范生都有不同的成長環(huán)境、知識和能力水平以及對教師角色的不同認識。所有這些成員都可以在協(xié)同創(chuàng)新的理論框架內(nèi)為師范生群體的專業(yè)成長提供資源參考。

1.3 師范生實踐教學特色的內(nèi)涵

綜合以上，可以將師范生實踐教學特色的內(nèi)涵闡述為：在國家現(xiàn)有的政策背景和學術(shù)理論研究成果條件下，充分利用學校教師教育的各級各類資源和所在地方的基礎教育行政資源以及中小學校資源，協(xié)同師范生培養(yǎng)的利益相關(guān)方，以特色創(chuàng)建為方向，最大限度地調(diào)動一切有利于師范生專業(yè)成長的資源，從而提升師范生的實踐教學質(zhì)量。

2 師范生實踐教學中的特色表現(xiàn)與設計

師范生實踐教學一般包括實踐技能訓練、教育見習、教學研習和教育實習等，期間學生的經(jīng)歷可分為三個階段：第一階段，初步感知—教育見習階段。這一階段師范生的主要任務是教育觀察，同時強化教師技能訓練；第二階段，初步介入—教學研習階段。這一階段師范生要針對性地聽課、批改作業(yè)，協(xié)助中小學教師組織班會，直接參加中小學課外活動；第三階段，直接參與—教育實習階段，本階段師范生應承擔學科教育教學任務、積累班級管理經(jīng)歷、進行中小學教育教學調(diào)查研究等。結(jié)合現(xiàn)實情況，我校的師范生實踐教學中的特色表現(xiàn)主要為突出學術(shù)領導、突出專業(yè)監(jiān)管、突出專業(yè)活動、突出專業(yè)協(xié)同四個方面，這些方面可以根據(jù)不同的實踐教學環(huán)節(jié)在不同的方面進行針對性的精心設計，如，選擇特色任務，在任務中要求精心組織作為重要特色內(nèi)容的體驗和反思等。

2.1 突出學術(shù)領導

當前，在國家?guī)煼秾I(yè)認證的背景下，師范生實踐教學的硬件條件、體制機制和設施設備均已到位，但是在動態(tài)的實施中，還是需要依靠專業(yè)的領導和專業(yè)的教師開展專業(yè)性的教學和組織專業(yè)性的活動。突出學術(shù)領導主要表現(xiàn)為協(xié)調(diào)好業(yè)務領導和行政領導，做到既能夠做事，又能夠把事情做得專業(yè)。通常情況下，教育實踐教學工作由缺乏專業(yè)意識的教學組織領導者主導，而負責實踐教學指導的業(yè)務教師則只需要按照教學組織領導者的要求提供相關(guān)資料，突出協(xié)調(diào)就要求行政領導和業(yè)務領導在中間強調(diào)協(xié)調(diào)和協(xié)同。

從設計層面來講，業(yè)務領導和行政領導要事先在各自職責范圍內(nèi)梳理相關(guān)工作，業(yè)務領導要梳理好相關(guān)的學術(shù)任務，行政領導要以時間節(jié)點和所需提交的資料為主線梳理。在目前的師范生實踐教學中，看到的更多卻是教學管理者催著要材料存檔，專業(yè)的任課教師忙著準備材料，似乎忘記了自己的學術(shù)領導地位。

2.2 突出專業(yè)監(jiān)管

突出專業(yè)監(jiān)管主要表現(xiàn)為在檢查工作時不僅要查看程序與形式，更重要的是看實質(zhì)性的內(nèi)容，查看程序時主要是看材料及其作為結(jié)果的教學成績，看實質(zhì)性的內(nèi)容主要是對實踐教學過程及其關(guān)鍵事件的關(guān)注。

從設計層面來講，在進行師范生實踐教學的工作檢查時，不僅要注重材料的形式和結(jié)果，而且要對材料的真實性和對師范生專業(yè)提高所能發(fā)揮的作用實現(xiàn)有效監(jiān)管。這就要求教師教育領導和團隊成員具備較強的專業(yè)理念，在對實踐教學的監(jiān)管時要強調(diào)專業(yè)性。

2.3 突出專業(yè)活動

突出專業(yè)活動主要表現(xiàn)為許多教育實踐活動不僅要有形式，而且要有內(nèi)容，特別是要有活動的邏輯程序和形式，更要有專業(yè)的內(nèi)容。

從設計層面來講，要注意倡導教師教育實踐共同體的理念，強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新。政府、高校和中小學“三位一體”的師范生協(xié)同培養(yǎng)模式形成的“一體”是教師教育共同體，這一共同體的取向是教師教育的實踐取向?！敖處熃逃膶嵺`取向是指教師教育應面向中小學的教育實踐，傳授實踐理論，以提高學生的教育實踐意識、實踐能力和實踐智慧為旨歸的價值取向?！盵5]師范生的實踐教學要在高校教師教育者的主導下，深深扎根于基礎實踐，研究基礎教育實踐，才能培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的師范生，要做到這一點，就要形成教師教育實踐共同體的理念，在共同體追求實踐的過程中協(xié)同創(chuàng)新，提高師范生的實踐教學能力和實踐意識。

2.4 突出專業(yè)協(xié)同

突出專業(yè)協(xié)同主要表現(xiàn)為不僅要有表面現(xiàn)象，而且要有實質(zhì)，特別是要有表面的合作協(xié)作，更重要的是各專業(yè)力量專業(yè)方面的內(nèi)部協(xié)作。主要包括與基礎教育學校對接和對各類主體和有關(guān)資源協(xié)同。

從設計層面來講，與基礎教育學校對接，主要包括在師范生培養(yǎng)的有關(guān)政策和機制形成后，要加強學校師范專業(yè)的教師教育師資和基礎教育學校對接，追求實踐取向?！皩τ诮處熃逃齺碚f，實踐取向就意味著把實踐作為自身生存和發(fā)展的根基，時刻關(guān)注我國中小學教育改革與發(fā)展過程中對中小學教師的需求變化……”[5]這就要求師范生實踐教學的科任教師不僅要熟悉中小學教育教學的基本情況，而且要多和基礎教育學校進行對接，這樣師范生的實踐教學開展的專業(yè)活動的專業(yè)性才會達標，專業(yè)協(xié)同才會自覺形成；對各類主體和有關(guān)資源協(xié)同來講，教師教育的各項政策落實要到位。新時代對教師的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，政府、高校和中小學“三位一體”的師范生協(xié)同培養(yǎng)模式逐漸形成，也確實能夠大大提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。師范生實踐教學中，要加強中小學的現(xiàn)場中的教師教育協(xié)同培養(yǎng)主體的主導性，強調(diào)實質(zhì)合作，充分開發(fā)和利用師范生實踐教學的各級各類資源，加強教師教育領導對各類主體和有關(guān)資源的協(xié)同，確保教師教育的各項政策落實到位，努力提升師范生實踐教學的特色創(chuàng)新空間。

3 師范生實踐教學中的特色做法與實施

在師范生實踐教學的特色做法實施過程中要堅持以學生為中心設計全程教育教學實踐體系的總原則。在實踐技能訓練、教育見習、教學研習和教育實習各環(huán)節(jié)中都有相應的特色做法，也會根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點和要求采用合適的實施方式。下面以實踐教學各環(huán)節(jié)為主線，對師范生實踐教學中的特色做法與實施舉措分別從典型做法和實施步驟以及注意事項等方面加以闡述。

3.1 以學生為中心設計全程教育教學實踐體系的總原則

師范生的實踐教學體系主要是以提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量為目的，特別是使師范生不僅具有外顯的從事教師教育教學工作的知識和技能，更需要內(nèi)隱的教師所具備的專業(yè)態(tài)度和精神。這些方面的絕大部分或者很大程度都是通過師范生實踐教學的途徑提升或者獲得的。因此，師范生實踐教學倡導以學生為中心設計教學，在教育教學和相關(guān)實踐基地的活動中，切實發(fā)揮學生主體性。這就需要及時了解學生的現(xiàn)實發(fā)展狀況和學生的當前學習狀態(tài)，立足學生的當前學習需求，特別是教師資格證考試、教師考編與就業(yè)面試等，指導學生加強聯(lián)系，把各種事情聚焦或?qū)綆煼渡鷮嵺`教學的有關(guān)教育教學活動中。

這方面典型的做法，主要反映在師范生實踐教學的各環(huán)節(jié)中。如實踐技能訓練的小組訓練中以展示的方式評價，組織的各類教育見習活動中以任務的方式布置，教學研習的課題中以研討的方式深入交流，以及教育實習的各項活動安排中。

一般的實施步驟是：首先明確實踐教學的目的和目標，接著是考慮師范生的相關(guān)情況，然后以師范生為中心考慮各種活動和任務，最后是進行反思，交流經(jīng)驗與體會，特別提醒要與已學習過的相關(guān)理論相對接。

整個師范生實踐教學，最終是促進教師專業(yè)化發(fā)展，而現(xiàn)代教師教育專業(yè)化發(fā)展需要未來教師所具備的是實踐性極強的知識和能力組合。從師范生的認知特性看,需要經(jīng)過職業(yè)意識養(yǎng)成、職業(yè)能力形成和職業(yè)態(tài)度確立等幾個重要的認知階段。這方面尤其要注意的：一是具體課程教學實施環(huán)節(jié)方面應在教學設計和實施中大量引入問題教學和情景教學方式,使學生學有所感、有所思、有所悟,在課程學習中自然解決理論學習與實踐相脫離的問題,并加深對教育理論知識的理解；二是師范生的發(fā)展離不開對教學的感悟和體驗,為此,實踐教學體系的設計和實施中應充實大量的觀摩、見習、微型教學、實做和實習等體驗式教學序列。體驗式教學活動序列應完全與理論性學習相融合,遍布于四年的不同時期和階段,使師范生在不同的學年和學期里都能把認識—實踐—反思的學習和活動方式融會到整個學習過程中,在問題中學會認知,在體驗中學會反思,在認識、實踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識、能力和態(tài)度[6]。

3.2 在實踐技能訓練環(huán)節(jié)中，堅持以實踐為指向?qū)嵤┙虒W，堅持以學生現(xiàn)場展示表現(xiàn)為標準評價教學

實踐技能是師范生必須具備的教師教育教學的基本技能，在這一訓練環(huán)節(jié)中，要特別注意以下兩點：

一是以實踐為指向?qū)嵤┙虒W。師范生實踐教學以實踐為指向，就是關(guān)注一線中小學教師教育教學所需要的基本技能以及關(guān)注他們教育教學工作的環(huán)節(jié)和重要結(jié)點及細節(jié)，特別是側(cè)重活動教學。這樣以活動為形式，以包括技能操作在內(nèi)的師范生實踐教學課程內(nèi)容為載體，特別重視案例教學。這方面典型的做法，主要是要求師范生進行學生和中小學教師的角色扮演，在展示活動中關(guān)照到師范生的個性展示和中小學教育教學的需求；一般的實施步驟是，首先考慮中小學教師的教育教學需求，接著考慮師范生的實際情況，然后設計目標并布置相關(guān)的訓練任務，最后進行總結(jié)展示；這方面的注意事項，一方面要關(guān)照到中小學的實際情況，另一方面又注意到師范生的個人的知識能力水平和經(jīng)歷認識狀況。

二是以學生現(xiàn)場展示表現(xiàn)為標準評價教學。通常的基礎理論課程，主要以筆試為主進行測評，而實踐教學特別是技能訓練教學的評價，更重要的可能不是他能說出或者寫出什么技能，而是能夠根據(jù)教學目的目標，展示自己的教育教學行為，因此教師角色的扮演就是蘊含在教學技能訓練中的內(nèi)容，同時也給學生充分成長和展示的機會。這里踐行展示也是一種評價的理念?！罢故尽?學生更多的是在比較自由的空間里,充分表現(xiàn)各人思維的個性特征,以自己擅長的方式構(gòu)造或?qū)ふ医鉀Q問題的思路,創(chuàng)造出各種不同的獨特的解法,學生的能力得到了自主的發(fā)揮,學生身上蘊藏的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘[7]。這方面典型的做法包括：布置并要求學生完成具有特色的任務，在學生完成任務的過程中結(jié)合案例進行必要的指導，師范生聯(lián)系相關(guān)的學科知識和教育教學理論；一般的實施步驟，先介紹任務的由來目的目標并明確任務，再要求學生簡單化嘗試，找到代表性的典型案例展示并進行必要的解讀，最后要求師范生準備任務。這方面的注意事項有：一要側(cè)重于表現(xiàn)的個性化的內(nèi)部評價視角，二要及時進行示范性指導，特別是讓來自于師范生群體的代表性個體來展示；三要注意參照表現(xiàn)性評價的框架和教育評價中的應答式評價，強調(diào)師范生的技能進步，而不是簡單化地走程序、貼標簽。

3.3 教育見習環(huán)節(jié)中，堅持以任務為抓手，以體驗式教學序列組織教學活動

教育見習環(huán)節(jié)的最大特點是開展的活動較多，很重要的任務是從教育的視角觀察中小學教師的角色及教育教學工作，同時包括自然環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。針對這樣的特點，要想師范生有較為深刻的感知和體驗甚至感悟，就需要以任務為抓手組織各種教育見習的活動，因為任務是重要的驅(qū)動力，也是克服師范生成人惰性的重要抓手，期間特別要注意安排任務的時間點。

這方面典型的做法，如布置以下五類任務：一是活動前的各種準備記錄單。如活動前要做哪些準備，包括研究課題、查閱資料、材料準備等；要注意哪些問題等，如注意形象、個人言行等。二是撰寫各類講座的觀摩報告。核心內(nèi)容是心得體會與感悟。講座如，師德講座、校長講座、骨干教師教學流程和管理講座、骨干教師教學實務講座、班級管理實務講座等。三是撰寫各類活動總結(jié)。核心內(nèi)容是體驗和感悟?；顒尤?，觀摩課堂教學、協(xié)助班主任導師管理班級、跟隨指導教師學習學科教學全部流程和體會課堂教學技能技巧等。四是完成各種記錄日志。如聽課記錄、班級活動見習記錄、教學助理工作記錄、班主任助理工作記錄；五是精心組織體驗材料。包括教學設計和見習總結(jié)報告，教學設計需要反復修改完善，見習總結(jié)報告需要反復打磨等。

一般的實施步驟包括：首先是準備和發(fā)動階段，接著是參與活動階段，特別是要與準備階段的安排對接和為后面專題研討階段的活動做好準備，最后是專題研討交流階段。

這方面的注意事項，一是要重視前期的發(fā)動和準備工作，不僅有相關(guān)材料的準備，也包括有事先的調(diào)研和預設，二是關(guān)注活動進行中的重要細節(jié)，特別是師范生的一些異常表現(xiàn)和反映，三是注重活動后的研討交流，特別是強調(diào)反思。

3.4 在教學研習環(huán)節(jié)中，堅持滲透教育研究的行動意識

教學研習環(huán)節(jié)主要針對教學的研究，但其中滲透的是教育研究的行動意識。教育研究對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，其本身也是教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)；在課堂上滲透學生的研究意識；培養(yǎng)學生在司空見慣的教育教學場景中發(fā)現(xiàn)問題；善于在教育教學的行動中體驗相關(guān)的理論，并能夠運用理論解釋和分析相關(guān)問題，從而專業(yè)地解決。

這方面典型的做法，主要圍繞讓學生積極參與，獨立思考，經(jīng)歷中小學教育教學所需要的各種教研活動。如根據(jù)個人興趣，查閱相關(guān)資料，確定研究的問題并加以表述，列出研究內(nèi)容框架并提交；根據(jù)選定的課題，收集與該研究問題最相關(guān)的數(shù)篇參考文獻，列出文獻中的研究問題、研究方法和研究結(jié)論并提交；選擇課題研究方法，并且對應闡述研究內(nèi)容；組建小組研究團隊，做好研究分工，制訂研究計劃并提交；開展課題研究，組織多次團隊集體研討，并做好記錄和整理出研討共識，選擇合適的方式呈現(xiàn)研究結(jié)論，其中要注意充分發(fā)揮團隊成員的作用，發(fā)揮個人專業(yè)特長，及時提交研究記錄提交研究報告草稿，進行必要的答辯準備和較為深入的研討思考；進行答辯，修改完善研究報告并提交，以課題研究小結(jié)完成研習活動。

一般的實施步驟是：首先組織發(fā)動學生做選題準備，接著開展選題為主題的各類交流，然后確定研究主題，并且明確具體的研究目標和任務，接下來在正式的課題研究活動中聚焦問題并組織一些重要問題的研討，最后對課題研究進行針對性的總結(jié)。

這方面的注意事項，一是注重前期的調(diào)研與發(fā)動，切實讓學生在選題的過程中進行充分交流，二是在研究課題的過程中，切實調(diào)動每位小組成員的參與積極性，切實發(fā)揮個人在課題研究中的專長和優(yōu)勢，三是要注意在課題研究結(jié)束時的總結(jié)、評價與反思。

3.5 在教育實習環(huán)節(jié)中，堅持自覺貫通師范專業(yè)認證的“一踐行三學會要求”

教育實習環(huán)節(jié)具有綜合性和復雜性，也是師范生教師教育學習的最后環(huán)節(jié)，因此在教師教育專業(yè)教學中要時刻想到總目標和畢業(yè)要求，教育實習應自覺貫通師范專業(yè)認證的“一踐行三學會要求”，特別要注意多樣化和理論實踐貫通式教學。

這方面典型的做法，主要是在精心計劃安排的前提下，盡可能多組織一些研討交流活動。如，校內(nèi)實習期間備課試講任務布置與實施，提交相關(guān)材料并交流；制訂實習計劃并提交，突出安排教師的教育教學、班主任的班級管理工作和教育教學調(diào)查研究三類活動的體驗與總結(jié)；第一周見習結(jié)束提交見習觀摩小結(jié)并展開面對面交流；第一次聽指導老師公開課和觀摩學校集體備課教研活動提交感悟材料，同時提交班隊活動組織的實施方案；實習小組全體第一次輪流上課觀摩活動，同時組織班隊活動并做好記錄，及時提交相關(guān)材料并交流；實習小組全體第一次輪流上課研討交流并提交材料：所上課題的教案和上課反思和聽課感悟，同時提交組織班隊活動總結(jié)報告；實習生自主組織實習點觀摩課活動，并提交所上課題的教案和課后反思以及聽課感悟材料；實習生自主組織匯報觀摩課活動，并提交所上課題的教案和課后反思以及聽課感悟材料，提交教育調(diào)查研究報告。

一般的實施步驟有：首先學習學校層面的教育實習組織安排，接著在了解相關(guān)實習學校情況的基礎上組織師范生做好入校前的各種準備，包括入校實習活動計劃等，然后入校實習，在見習觀摩周后安排專題性的師范生教育教研活動、班級管理活動以及教育調(diào)查研究活動，最后進行教育實習的總結(jié)與反思，完成實習的評定等工作。

這方面的注意事項，一是多組織主題性的研討活動，促進學生的感悟與反思；二是全面了解中小學教育教學的狀況；三是師范生要作為參與主體在活動中發(fā)揮自身的作用；四是注意提醒學生運用研究方法，對感性教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的關(guān)注和思考；五是要注重準備和總結(jié)與反思的首尾兩頭工作，這對提高實習效果具有重要意義。

4 師范生實踐教學中的特色優(yōu)化與評價

師范生實踐教學特色特得如何，其方向是什么？這一問題給出的啟示是師范生實踐教學的特色，不僅需要界定、設計和實施，而且需要進行不斷的優(yōu)化，通過內(nèi)部評價不斷深入推進，優(yōu)化主要是不斷地與自身進行比較，整個過程中需要有一些相對固定的標準，這些標準就是師范生實踐教學的特色優(yōu)化和評價所要堅持的，主要包括如下四方面：

1) 指向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新精神以及綜合能力的提升

師范生實踐教學屬于實踐類課程，這類課程的核心目標是實踐能力和創(chuàng)新精神以及綜合能力的提升，其中需要在這種課程情境中，對接師范生個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識和能力水平，打通實踐教學與教學理論，注意將所學的學科專業(yè)和教育理論綜合應用。同時，師范生實踐教學也要考慮學生的現(xiàn)實需求，主動對接教師資格證考試，對接畢業(yè)后的就業(yè)，這樣在師范生的現(xiàn)實活動中，實踐能力和綜合能力得到提升，對師范生來講，這個過程也是一個融合各種知識和資源進行創(chuàng)新的過程。因此，這方面可以作為師范生實踐教學特色優(yōu)化和評價的參考標準。

2) 有利于連續(xù)性、漸進性的全程教育教學實踐體系的建立

在師范生實踐教學中，構(gòu)建連續(xù)性、漸進性的全程教育教學實踐體系是不斷追求的目標。在整個師范生實踐教學特色化過程中，要堅持各種實踐教學課程的連續(xù)性，幫助師范生構(gòu)建良好的教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，在不斷推進的過程中，要保證漸進性。整個師范生實踐教學的過程要形成一個時空連續(xù)的全程教育教學實踐體系，確保師范生在整個師范生實踐教學中實現(xiàn)奠基教師專業(yè)發(fā)展的根本目標。

3) 以師范生的教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)提高為目的

師范生的實踐教學在師范生培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮作用，主要就是通過提高師范生的教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)來實現(xiàn)的。以各種設施和信息技術(shù)為手段，突出表現(xiàn)性評價案例分析，利用評價促進師范生的實踐教學能力發(fā)展。表現(xiàn)性評價是師范生實踐教學的教學和評價的重要形式，不僅使得師范生的實踐能力和綜合能力得到質(zhì)的提升，而且?guī)煼渡膭?chuàng)新能力也得到很大的加強。當前，我校各種功能實驗室比較齊全，信息技術(shù)網(wǎng)絡配備方便實用，而且可以搭建各種教學的技術(shù)平臺。無論是通用設備，還是各類專業(yè)所用的特殊設備，都可以在實踐教學中應用。最方便應用的就是學校網(wǎng)課平臺、M淮師、多媒體教室、教學技能訓練功能教室，以及能夠保證網(wǎng)絡通訊的微信群、QQ群、郵箱等，還有各種軟件，如騰訊會議、云班課以及雨課堂等，每個人的手機也是很好的上課設備。在信息技術(shù)運用的過程中能夠達到提高師范生的教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的目的。

4) 以師范生的專業(yè)精神養(yǎng)成為最高目標

師范生的專業(yè)精神對其教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，而其形成則需要整個師范生實踐教學的歷練，作為精神層面，需要安排提供有助于教師專業(yè)精神養(yǎng)成的德高望重的師范教育者的示范、引導、細心關(guān)愛和呵護的各種機會。導師制、不定期的專家講座、中學優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗報告、師范生在教育觀察、見習和實習中的自覺感悟和反思都有助于專業(yè)精神的養(yǎng)成。

5 結(jié)束語

追求師范生實踐教學特色為目的的師范生實踐教育教學改革的過程也是提升當前師范生實踐教學質(zhì)量的過程，也是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要價值追求，同時也可能是解決當前師范生實踐教學存在問題的過程。在師范生實踐教學質(zhì)量的取向上追求特色也是促進教學質(zhì)量提升的過程，通過教學質(zhì)量的提升，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為師范生追求個別化的特色發(fā)展提供思路。在師范生實踐教學中追求特色的過程是充分利用地方教師教育資源的過程，也是與地方基礎教育緊密聯(lián)系的過程。