核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略

夏雄糾

(麻城市思源實驗學(xué)校，湖北 麻城 438300)

2014年4月24日，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中有個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系。2016年2月，在中國教育學(xué)會公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》中提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育不僅要使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，更要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)精神和社會責(zé)任感[1]。要遵循教育規(guī)律，從以知識為導(dǎo)向的應(yīng)試教育向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過來。

人的核心素養(yǎng)，它是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合反映，是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實問題時，能夠綜合運用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合關(guān)鍵品質(zhì)。核心素養(yǎng)從人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會角度出發(fā)，是可學(xué)、可教、可測的必要素養(yǎng)，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題[2]?！昂诵乃仞B(yǎng)”又被稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”。

中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀等幾方面的要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段這些關(guān)鍵的能力得到了提高，將會使他們在今后的生活和工作中獲得終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是物理教學(xué)之魂，是物理課程的核心價值所在。課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)展素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)目標(biāo)要求提出幾點策略，供同仁們思考。

1 巧設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持積極的求知狀態(tài)、促進(jìn)綜合能力得到發(fā)展的行為。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知理論，初中生正處于青春發(fā)育期，他們的心智尚未成熟，絕大多數(shù)學(xué)生注意力不能持久保持。因此，物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地設(shè)置新的物理情境，使他們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們分析問題并解決問題的動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而使他們獲取新的知識和技能，形成新的能力。例如，在“聲能傳遞能量”的教學(xué)活動中，教師以多媒體情境展示：把石頭扔進(jìn)水里形成一圈圈的波紋，水面的樹葉也隨之起伏。提問：扔石頭的能量通過水波傳遞給了樹葉，聲波與水波類似，也是一種波，它可以傳遞能量嗎？這樣以問題情境入手，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程。再如，在探究照相機(jī)成像規(guī)律的教學(xué)中，教師展示下列情境：早晨父母送我們上學(xué)，汽車到達(dá)小區(qū)門口，當(dāng)汽車靠近智能停車系統(tǒng)的攝像頭時，顯示屏?xí)@示汽車的像越來越大；當(dāng)車牌的像達(dá)到一定大小時，就可以自動識別出來，從而判斷是否放行。進(jìn)而引出探究照相機(jī)成像時物距、像距和像的變化規(guī)律。又如，在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》的教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們，在生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)汽車高速駛來的時候，揚起地上的樹葉，落葉不僅沒有遠(yuǎn)離汽車，反而飄向汽車，同學(xué)們知道為什么嗎？學(xué)生討論、匯報結(jié)果后，順利把學(xué)生引入探究活動之中。

只有讓學(xué)生作為一個獨立意識的主體置身教學(xué)活動中，而不是作為被動接受知識的“容器”，才能產(chǎn)生探究的欲望、獲取新知的熱情與責(zé)任感，從而獨立地解決問題，這樣其創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，能力才能得到提高。教學(xué)情境的設(shè)置可巧妙的運用日常生活中的事例，廣泛搜集資料，采用多種教學(xué)手段等方式，恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R與生活實際聯(lián)系起來，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展他們的視野，又能實現(xiàn)其知識能力的相互滲透、相互提高。情境的設(shè)置還可通過實驗、制造“問題”等手段引發(fā)認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。也可創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)欲罷不能的探究欲。還可讓學(xué)生“設(shè)身處境”地參與活動，卷入思考，引起爭論，調(diào)動自主參與的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇到了未能“知其所以然”的問題情境，觸發(fā)了他們欲入其境、欲求其因的強(qiáng)烈心理張力，這樣的學(xué)習(xí)才會變得有趣、有勁，這樣得來的知識和技能才是終身受用的本領(lǐng)。

2 優(yōu)化物理概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

物理概念是在人們頭腦中對于客觀事物的本質(zhì)屬性和共有特征的反映，是對物理現(xiàn)象的思維抽象。初中物理概念的教學(xué)可歸納為以下基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知——借助具體事例，從物理概念體系的發(fā)展過程或解決實際問題的需要引入概念；思維加工，形成定義——運用分析、比較、綜合、概括等思維手段，去粗取精，去偽存真，歸納客觀事實共有的物理特征，明確其本質(zhì)屬性，給出準(zhǔn)確的物理語言描述(文字的、符號的)；基礎(chǔ)練習(xí)，熟悉概念——以實例為載體分析關(guān)鍵詞的含義(恰當(dāng)使用反例)；聯(lián)系實際，解決問題——用概念作判斷的具體事例，形成用概念作判斷的具體步驟；變通拓展，形成結(jié)構(gòu)——納入概念系統(tǒng)，建立與相關(guān)概念的聯(lián)系。例如，在《磁場》的教學(xué)中，教師設(shè)置以下活動：用手推動懸掛的鐵片，鐵片會運動；用磁體去靠近懸掛的鐵片，鐵片也會運動，進(jìn)而得出磁體與鐵片之間有力的作用，且磁體周圍存在一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)的性質(zhì)就是對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力作用，我們把這種物質(zhì)命名為磁場。然后用自制的風(fēng)力演示儀，通過布條的受力情況，知道風(fēng)的存在；根據(jù)布條的排列情況，用帶箭頭的曲線表示風(fēng)；將小磁針放到條形磁體的磁場中，觀察小磁針的運動狀態(tài)的變化，運用類比的方法感知到磁場的存在，且磁場也有方向，磁場的方向可用能自由轉(zhuǎn)動的小磁針N極的指向來表示。再比如，在理解“比熱容”這一物理概念時，教師設(shè)計了兩項探究活動：將質(zhì)量相同的海綿和紗布浸沒在水中，使他們充分吸水，比較海綿和紗布的吸水能力；加熱質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，比較它們的吸熱能力。歸納總結(jié)，大量的研究數(shù)據(jù)表明，物質(zhì)的種類不同，吸熱能力不同，它反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用“比熱容”來表示物質(zhì)的這種特性。這樣既理解了物理概念，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

研究表明：初中生存在大量前概念，在遇到問題時，習(xí)慣用日常概念代替科學(xué)概念。由于他們在建立科學(xué)概念的過程中經(jīng)常受前概念的影響，他們沒有經(jīng)歷從日常概念到科學(xué)概念建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)階過程，缺乏對物理概念意義和含義的深層理解。概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境、對感知進(jìn)行思維加工時，應(yīng)凸顯并概括、抽象出事物“本質(zhì)屬性”“共有特征”；進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次要有遞進(jìn)性，不要急于拔高和拓展；實踐應(yīng)用所聯(lián)系的情境應(yīng)吻合概念內(nèi)容，注重學(xué)生的體驗，應(yīng)避免過度開放和綜合。

核心素養(yǎng)中物理觀念的建構(gòu)，要求學(xué)生對物理學(xué)科中一些核心概念與重要規(guī)律應(yīng)當(dāng)掌握和理解，這些原理和規(guī)律是人們認(rèn)識世界過程中對事物本質(zhì)屬性和本質(zhì)特征的抽象和概括。在目前的初中物理教學(xué)中，許多教師以考試為目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)中只注重“關(guān)鍵考點”，通過“刷題”“補課”等手段進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生不斷地承受機(jī)械的重復(fù)，長期經(jīng)歷碎片化的訓(xùn)練，難以形成有意義有組織的物理概念體系，他們往往只觸及到“關(guān)鍵考點”之外的一些表面性的事實和結(jié)論。學(xué)生不能準(zhǔn)確理解物理概念所包含的物理意義，運用物理規(guī)律解決實際問題的能力就會有欠缺，一離開學(xué)校學(xué)生將其所學(xué)“全都還給老師了”，這樣的教學(xué)何談形成學(xué)生終身受益的能力和習(xí)慣。

在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點等，設(shè)計一系列由淺入深的問題，將多種教學(xué)手段并用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓他們在自主探究過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，逐漸經(jīng)歷概念建構(gòu)的過程，從而使學(xué)生頭腦中形成新的物理概念，并掌握物理概念所表示的物理意義、定義、字母表示、單位、公式等這些基本要素，達(dá)到剖析、理解、運用的程度。還可通過思維導(dǎo)圖等手段把相關(guān)的一些概念有機(jī)地聯(lián)系起來，結(jié)合所學(xué)的基本規(guī)律，清晰明了地呈現(xiàn)出整個知識體系。

3 注重科學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式?！盵3]科學(xué)探究是人們采用一定的科學(xué)方法對客觀事物或現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究的過程?？茖W(xué)探究活動包括科學(xué)工作者的科研活動以及學(xué)生所從事的科學(xué)探究行為?？茖W(xué)家的科學(xué)探究活動，研究人類未知的領(lǐng)域，科研方法上既嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范又富于創(chuàng)新，研究的成果往往能夠深化人類對客觀現(xiàn)實的認(rèn)知并對人類的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。初中物理教學(xué)的科學(xué)探究指的是學(xué)生在獲取知識和技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)方法、促進(jìn)能力發(fā)展的過程中所進(jìn)行的各種研究性活動。探究的對象通常是學(xué)生自己未知的，方法比較簡單，往往需要教師的指導(dǎo)，結(jié)果一般是學(xué)生對某個事物、某種現(xiàn)象的認(rèn)識。教材上很多探究活動，其結(jié)果對學(xué)生而言是新穎的，其目的是通過模擬科學(xué)家的探究活動獲取新知，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?？茖W(xué)方法是物理研究中的基本思想和方法。初中物理探究過程中常用的科學(xué)方法有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類比法等。科學(xué)方法比科學(xué)知識對學(xué)生的發(fā)展更有價值，學(xué)生一旦掌握了思考和處理身邊問題的方法，就獲得了研究問題和解決問題的本領(lǐng)，就擁有了打開未知世界大門的鑰匙，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造潛能會得到發(fā)展?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任感具體表現(xiàn)為對科學(xué)研究的熱情和實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在接觸和理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境(STSE)的過程中，逐漸形成尊重事實、實事求是的研究態(tài)度和熱愛科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神，一定能長久地支持他們的學(xué)習(xí)、生活和工作，并能促進(jìn)他們在以后的發(fā)展成長中作出成就。

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，物理探究活動具有真實、直觀、形象和生動的特點，容易激發(fā)學(xué)生主動參與、親身實踐的興趣?？吹綄嶋H的物理現(xiàn)象，置身于真實的物理情境，觀察老師做實驗，學(xué)生會產(chǎn)生探其究竟、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后規(guī)律的求知欲望。在科學(xué)探究活動中，通過讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等過程，通過手、眼、耳、腦、身等多個感官的充分調(diào)動，使學(xué)生逐步掌握和運用各種科學(xué)探究方法和手段，加深對所學(xué)物理知識的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣、正確的操作方法和實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)規(guī)律、勇于克服困難的探索精神。

在以知識積累為目標(biāo)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)中，課堂上熱衷于“表演”表面化的探究或進(jìn)行虛擬探究，而對于以真實情境和客觀事實為基礎(chǔ)的科學(xué)探究被弱化了，這樣的“探究”失去了科學(xué)探究的價值，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，素養(yǎng)得不到提升。江蘇省特級教師湯金波老師說過：“聰明的物理老師習(xí)慣通過題目變化讓學(xué)生取一時的高分，智慧的物理老師是讓學(xué)生全體動手實驗，培養(yǎng)興趣，甚至熱愛上物理?！睖蠋煹恼n堂善于利用學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗來組織教學(xué)活動，通過自己巧妙的問題設(shè)計，配上精致的追問藝術(shù)，學(xué)生的求知欲頓時被強(qiáng)烈地激發(fā)。筆者在日常的授課過程中，也經(jīng)常就地取材利用身邊的器材開展探究活動。如在進(jìn)行光的直線傳播規(guī)律教學(xué)時，用激光筆沿黑板邊沿照射，非常清晰地呈現(xiàn)一條紅色的光痕。再如利用大屏幕電視的玻璃外屏現(xiàn)場演示平面鏡成像實驗，操作非常方便：電源關(guān)掉可當(dāng)平面鏡用，電源打開可繼續(xù)播放課件，互動性非常強(qiáng)。2020年疫情防控形勢下，學(xué)生在家上網(wǎng)課，筆者要求學(xué)生挖掘教材上的實驗題材，在家動手開展創(chuàng)新實驗，并拍攝視頻解說，收集到200多件作品，學(xué)生參與度高，探究興趣濃厚，收獲了意想不到的效果。

物理學(xué)家帕格爾斯說：“沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的?！闭菍嶒灱沂估碚摷冶３掷侠蠈崒嵉膽B(tài)度。美籍華裔物理學(xué)家丁肇中說過：“實驗可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無法推翻實驗?！盵4]

筆者從多年的教學(xué)實踐中感受到，要更扎實有效地開展科學(xué)探究活動，教師要合理開發(fā)物理實驗資源，如充分發(fā)揮學(xué)校實驗室資源效益，用日常器具開展實驗探究，開展自制教具活動，開發(fā)和利用社會資源，引進(jìn)信息技術(shù)手段彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)不足等等。湯金波老師的成功經(jīng)驗是：讓全體學(xué)生真正參與，開展自主創(chuàng)新實驗。大量的教學(xué)實踐證明，注重科學(xué)探究，是使核心素養(yǎng)在物理課堂教學(xué)中落地生根的法寶。

4 強(qiáng)化科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

思維是人類特有的認(rèn)識形式，是客觀事物在人腦中的反映。科學(xué)思維是人類認(rèn)識世界、改造世界的過程中對感官所得到的信息與材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，對獲取的物理事實進(jìn)行分析和綜合，通過概念、判斷、推理這些形式，用歸納和演繹等方法，對感性材料進(jìn)行再加工、再認(rèn)識，經(jīng)歷從具體到抽象，再從抽象到具體的過程，再現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)，形成對客觀事物的具體認(rèn)識，這就是科學(xué)思維形成的過程。許多老師急功近利，唯考試馬首是瞻，將豐富的教學(xué)內(nèi)容簡單化為單一的題目訓(xùn)練，將豐富的素質(zhì)要求簡化為解題技術(shù)，學(xué)生成了應(yīng)付考試的機(jī)器。一些老師在公開課教學(xué)中刻意“表演”，出現(xiàn)“虛假探究”“虛假自主”“虛假合作”現(xiàn)象，雖然按部就班“成功”地完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué)，其實卻缺少了真實性。在教學(xué)中應(yīng)追求真實的教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實。課堂上學(xué)生暢所欲言，凸顯個性的真實，整個課堂氛圍才輕松、愉悅，學(xué)生才能在享受中學(xué)習(xí)。

楊振寧教授談到他成功的奧秘時曾說：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題……”。教師在課堂教學(xué)中，要善于通過具體事例的歸納概括，特別是讓學(xué)生自主、探究、交流，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，從表達(dá)中把握學(xué)生的思維過程，捕捉生成性教學(xué)資源，并用“你是怎么想的？”“你是怎么想到的？”“能把你的想法說得更清楚一些嗎？”等溝通語言促進(jìn)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力與習(xí)慣。核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的物理教學(xué)要求教師要全面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識水平、應(yīng)用能力、學(xué)科素養(yǎng)、生命品質(zhì)，這才是“教書育人”的教學(xué)宗旨；要以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分調(diào)動他們的自主意識，從他們感興趣的實際問題和真實情境入手，為他們所開展的科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)時間和空間，解決真實的問題；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實鮮活的學(xué)習(xí)情境，力避“滿堂灌”，要能從學(xué)生的視角來觀察課堂，重視生成與預(yù)設(shè)的完美統(tǒng)一。唯有如此，才能使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識和方法，體驗到科學(xué)探究的樂趣，獲得能促進(jìn)發(fā)展的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)精神，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

5 注重知識融合滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

教育必須培養(yǎng)全面、和諧、完整的人。北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西”[5]。物理教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。對核心素養(yǎng)完整的理解，應(yīng)包含學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科的核心素養(yǎng)，這兩個部分的核心素養(yǎng)構(gòu)成人的完整核心素養(yǎng)。知識本身是不分學(xué)科的，人類生活是綜合體，問題解決往往需要知識整合和能力融通才能達(dá)成。學(xué)科間的知識需要整合，學(xué)科內(nèi)的知識也需要整合。老師在課堂教學(xué)中講知識在精不在多，它需要加工和整合。當(dāng)前，在國內(nèi)外比較活躍的STEAM教育，就是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)融合在一起[6]。

在物理學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生全面、完整的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)整合跨學(xué)科課程資源。綜合實踐活動和研究性課程是整合跨學(xué)科資源的有效途徑?？鐚W(xué)科課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題能力為直接目的。跨學(xué)科課程(綜合實踐活動)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活世界，解決的問題是學(xué)生的心理經(jīng)驗和生活的關(guān)系。這就要求教師在物理課堂教學(xué)中要注重跨學(xué)科知識的滲透，在學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注智力發(fā)展和道德成長相統(tǒng)一，教學(xué)組織形式應(yīng)該潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成合作、包容的心理品質(zhì)，教學(xué)過程應(yīng)該營造一種自由、民主、平等的氛圍，應(yīng)該有利于形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品性。

教育無論怎么變革，核心仍然是老師。在迎接新時代、新改革、新浪潮的實踐中，教師要不斷提高認(rèn)識，把握教育方向，創(chuàng)意每一節(jié)課堂，關(guān)注每一位學(xué)生，用核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)自己的專業(yè)成長。核心素養(yǎng)對教師的要求是：要建立專業(yè)理想，在幫助學(xué)生健康快樂成長的同時成長自我；要拓展專業(yè)知識，不僅要有深刻的學(xué)科知識，而且還要有寬廣的學(xué)科教學(xué)知識；要提升專業(yè)能力，包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課程資源開發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力等等；要做到觀念轉(zhuǎn)型，要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、物理學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方；要形成自我風(fēng)格，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！苯處煵粌H僅要有一桶水，而且要有源源不斷的新鮮的活水，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己生命的活水。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。

為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根，教師需要持之以恒不斷充電，用廣博的知識和先進(jìn)的理念武裝自己，以確保教師能夠成為學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的得力的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并最終實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同提高。教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處事規(guī)范應(yīng)該成為學(xué)生的示范和榜樣。

總之，核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的初中物理課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長的必由之路，是體現(xiàn)物理課程價值的必然選擇，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是實現(xiàn)育人目標(biāo)和人才戰(zhàn)略的形勢要求。教師應(yīng)該用正確的教育觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀引領(lǐng)自己的教學(xué)，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。