金課背景下成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

楊宏 沈陽城市學(xué)院

一、成本會(huì)計(jì)課程弊端

成本會(huì)計(jì)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，它也是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程，應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，對(duì)于不熟悉企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)情況的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的私密性特點(diǎn)，教學(xué)過程中難以實(shí)踐化，所以很多學(xué)生靠死記硬背來完成這門課，不理解數(shù)據(jù)的來源，成本有很多計(jì)算方法和公式，可是確不知道何時(shí)用，怎么用，出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，而我們使用教材理論偏多，有的章節(jié)跟管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理重復(fù)，浪費(fèi)很多時(shí)間，實(shí)訓(xùn)課程的教材大多數(shù)是現(xiàn)成數(shù)據(jù)，而實(shí)際工作中是用原始憑證加以提煉出來的，所以說，學(xué)生到工作崗位感覺學(xué)校講的跟工作崗位脫節(jié)，究其原因，我們課程缺少數(shù)據(jù)的收集及整理過程中，沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難了解這個(gè)實(shí)例企業(yè)的工作環(huán)境及具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程。

二、成本會(huì)計(jì)的課程創(chuàng)新

（一）整合教材

刪除管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理共用部分，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，能用項(xiàng)目教學(xué)的盡量用項(xiàng)目教學(xué)，由于并不是教材上所有的內(nèi)容都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，教師在確定項(xiàng)目時(shí)要分析各知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)開展項(xiàng)目教學(xué)。例如要圍繞成本會(huì)計(jì)的總體要求和崗位職責(zé)，并以制造業(yè)成本核算的一般流程為主線，可以設(shè)計(jì)為成本計(jì)算的品種法、分批法、分步法三個(gè)大項(xiàng)目，在每一個(gè)大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)若干個(gè)小項(xiàng)目。例如成本計(jì)算的品種法這一項(xiàng)目，可以根據(jù)成本核算的一般程序從各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配到計(jì)算出完工產(chǎn)品的成本，細(xì)分為10個(gè)子項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成本會(huì)計(jì)并非簡(jiǎn)單的計(jì)算，而是一個(gè)完整的核算體系，快速掌握成本核算技巧。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師承擔(dān)著更重要的角色，教師在這一教學(xué)過程中要事先組織設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)方案及必要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生則是此次活動(dòng)的實(shí)踐者及完成者。教師由課堂主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與，學(xué)生成為課堂的“主角”，引領(lǐng)課堂教學(xué)。教師課下設(shè)計(jì)任務(wù)，課上帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入角色，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教學(xué)過程更注重“授人以漁”，并遵循教師理論引導(dǎo)在先，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)在后的原則。例如：成本會(huì)計(jì)品種法的教學(xué)，傳統(tǒng)方法講授品種法時(shí)，共分10個(gè)步驟完成，以往每一步驟都是按部就班的講授，一道例題基本在90分鐘才能講完，教師主講，學(xué)生聽，因?yàn)槔}內(nèi)容比較多，一堂課下來，教師是口干舌燥，學(xué)生聽的是煩躁不安，課堂上根本沒有學(xué)生操作的時(shí)間，一堂課下來，學(xué)生帶著茫然的眼神離開，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)差，而通過課程改革反轉(zhuǎn)課堂，教師課下設(shè)計(jì)好10個(gè)任務(wù)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置好問題情境，同樣是這道例題，學(xué)生是主導(dǎo)者，老師按步驟點(diǎn)撥，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)入問題情境，學(xué)生自己操作解決問題，最后教師總結(jié)，歸納錯(cuò)識(shí)原因，老師輕松了很多，學(xué)生看到自己的杰作也有了成就感，最主要的是學(xué)生感興趣了，大多數(shù)同學(xué)當(dāng)堂就可以掌握了，并在課下配合小組任務(wù)鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果大大提高。

（三）小組任務(wù)

實(shí)踐化教學(xué)離不開小組任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以以小組為單位展開相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論，通過小組共同完成一項(xiàng)工作任務(wù)，小組任務(wù)有收集資料的過程，這樣可以彌補(bǔ)數(shù)據(jù)的來龍去脈，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，同時(shí)小組任務(wù)也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改變懶惰習(xí)慣，這里我著重想講一下小組任務(wù)的分工，就是不完全打破班級(jí)，是暫時(shí)的把班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組按職能不同分工協(xié)作完成一個(gè)工作任務(wù)，保證人人有活干，但現(xiàn)實(shí)跟想象的是不一樣的，由于剛開始采用的是固定小組模式，讓好學(xué)生帶動(dòng)壞學(xué)生，實(shí)踐證明這是不正確的，例如開始的時(shí)候，讓學(xué)委把全班分成幾個(gè)固定小組，好壞參半，但問題是干活的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)好學(xué)生，不干活的學(xué)生也能吃大鍋飯，混日子，長(zhǎng)此下去，影響了好學(xué)生的積極性，體現(xiàn)不出分小組的意義。而自由組合有個(gè)淘汰的過程，因?yàn)榛烊兆樱祽械膶W(xué)生自然沒有小組愿意接受，慢慢就被淘汰下來，有個(gè)男同學(xué)后期找不到小組，找老師求助，經(jīng)過了解，這個(gè)同學(xué)剛開始是有小組的，但該同學(xué)在小組活動(dòng)中偷懶，?；?、不干活，經(jīng)過幾輪小組活動(dòng)，現(xiàn)在哪個(gè)小組都不愿意接受他，就包括他最好的同學(xué)也不要他，因?yàn)榕滤绊懶〗M成績(jī)，最后，把幾個(gè)被淘汰下來的同學(xué)組成一個(gè)小組，這個(gè)找老師的學(xué)生此時(shí)非常珍惜這次組成小組的機(jī)會(huì)，主動(dòng)承擔(dān)起組長(zhǎng)的職責(zé)，其他同學(xué)也配合工作，期末時(shí)，該小組任務(wù)圓滿完成，由被動(dòng)變主動(dòng)，最后取得了不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)這些學(xué)生體會(huì)到職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，糾正偷懶習(xí)慣。

（四）期末測(cè)試采用項(xiàng)目考核法

成本會(huì)計(jì)期末測(cè)試采用的是項(xiàng)目考核法，每人一題，教師事先設(shè)計(jì)好一個(gè)產(chǎn)品的各項(xiàng)資料，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出產(chǎn)品的成本，成本的核算方法和計(jì)算步驟完全自主完成，不加任何提示，如果能把成本算出來，說明他已經(jīng)掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能考察出學(xué)生思路是否清晰，崗位職責(zé)是否明確，跟崗位能力相結(jié)合。

三、結(jié)束語

總之，要想辦出自己的特色大學(xué)，就必須加大教學(xué)創(chuàng)新的力度，現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生受到大多數(shù)企業(yè)的歡迎，說明社會(huì)需要一批有專業(yè)技能的實(shí)用性人才，情境化教學(xué)是改革創(chuàng)新的突破口，也是必然走的道路之一，只有深刻的領(lǐng)悟，才能培養(yǎng)出社會(huì)急需要的人才，也是未來需要研究的一個(gè)發(fā)展方向。