淺析職業(yè)教育“三教”改革存在的問題及應(yīng)對措施

鐘靜 重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

職教20條明確提出“三教”改革任務(wù)。目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的職業(yè)型、綜合型、創(chuàng)新型技能人才。然而，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中還存在一些問題需要解決。

一、我國職業(yè)教育“三教”改革存在的問題

（一）教師隊(duì)伍有待完善

我國職業(yè)院校教師來源單一，大部分是剛畢業(yè)的研究生，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師數(shù)量短缺，隨著職業(yè)院校的擴(kuò)招，很多學(xué)校外聘教師進(jìn)校上課，難以保證教學(xué)質(zhì)量，這些因素都制約著職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)院校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)同時具備各方面的能力，比如具備扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)能力、一定時間的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，然而應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力方面存在短板，外聘教師缺乏責(zé)任心和歸屬感。雖然目前職業(yè)院校都注意到了這一點(diǎn)，對新教師提供各種培訓(xùn)，組織新教師暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)，但是部分教師并沒有很好的利用學(xué)校提供的培訓(xùn)，而是為了完成任務(wù)打卡，沒有從根本上提高自身能力。其次，教師績效與教學(xué)質(zhì)量不掛鉤，部分教師缺乏責(zé)任心，沒有把精力完全放在教學(xué)，課外時間在外兼職或者將更多精力放在家庭，只為了完成教學(xué)任務(wù)教學(xué)。除此之外，職業(yè)教育教師只是在穩(wěn)定方面比其他職業(yè)占優(yōu)勢，收入、社會地位都不是很高，難以吸引高精尖人才。

（二）教材質(zhì)量有待提高

教材集中體現(xiàn)我國意志，是培養(yǎng)人才的載體。但是我國職業(yè)院校教材質(zhì)量普遍不高，沒有突出職業(yè)教育特色。部分教材內(nèi)容陳舊過時，比如國家為了實(shí)行宏觀調(diào)控經(jīng)常降低稅率，而教材的更新落后于政策的更新，難以與時代的發(fā)展和社會需要匹配。部分高職院校教師為完成年度教學(xué)任務(wù)編寫教材，導(dǎo)致教材質(zhì)量低劣，編寫粗糙，同時教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容完全理論化，與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)脫節(jié)。此外，出版教材門檻低，難以保證教材質(zhì)量，山寨版教材隨處可見。

（三）缺乏正確合理的教法

教法是推進(jìn)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵要素之一。學(xué)校教學(xué)還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生接納知識，即使教師教的內(nèi)容有錯誤，學(xué)生也不敢反駁，因?yàn)閷W(xué)生成績完全掌握在任課教師手中，正確錯誤以教師的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一套完整統(tǒng)一平等的考核機(jī)制。當(dāng)然，隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，部分職業(yè)院校開始推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、翻轉(zhuǎn)課堂、利用教學(xué)資源庫等模式教學(xué)。但是，由于學(xué)校資源及學(xué)生本身積極性的限制，這些教學(xué)模式也是淺嘗輒就，流于形式，部分職業(yè)院校還是存在閉門造車的現(xiàn)象。

二、深化職業(yè)教育“三教”改革的應(yīng)對措施

在職業(yè)教育改革發(fā)展中，“三教”改革相輔相成，辯證統(tǒng)一，缺一不可，共同推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

職教20條明確提出教師改革要從以下兩方面入手：一是培養(yǎng)“雙師型”教師，二是打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。鼓勵教師和學(xué)生“走出去”，將企業(yè)和優(yōu)秀專業(yè)人士“請進(jìn)來”。一是鼓勵教師利用寒暑假時間到企業(yè)實(shí)地工作，并為其培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費(fèi)，對其培訓(xùn)成果進(jìn)行考核，納入績效考核范疇；二是考慮把學(xué)校辦在企業(yè)，讓教師同時傳授學(xué)生理論教學(xué)知識和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作，并將教師薪酬與企業(yè)績效掛鉤或授予教師股權(quán)激勵，從而提升教師實(shí)踐教學(xué)能力；三是聘請企業(yè)專業(yè)人士入校，組建專家兼職教師隊(duì)伍，企業(yè)專家可以擇優(yōu)選取優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)企業(yè)工作，企業(yè)專家為自己培養(yǎng)人才，提高其傳授經(jīng)驗(yàn)的積極性，同時專家也可以學(xué)習(xí)學(xué)校教師的理論知識，將實(shí)踐與理論融合，相互取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步，提升自身素養(yǎng)；四是校企合作在學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)基地開展企業(yè)活動，提升教師實(shí)踐能力；五是建立校企合作大師工作室，外聘相關(guān)領(lǐng)域高精尖人才作為負(fù)責(zé)人，并給予其相應(yīng)的聲望和待遇。

（二）校企合作升級教材

職教20條的出臺，進(jìn)一步推動了我國職業(yè)院校教材的改革。國家明確提出職業(yè)教育公基課教材內(nèi)容要突出職教特色。專業(yè)課教材內(nèi)容要與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高職院?？梢砸罁?jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，與企業(yè)合作共編教材。把企業(yè)的技藝、項(xiàng)目和任務(wù)、實(shí)踐中的問題融入教材，采用學(xué)生提問、教師回答，教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的模式，在每章節(jié)內(nèi)容前后附企業(yè)真實(shí)工作情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)其實(shí)操能力、創(chuàng)新性思維、企業(yè)家精神。

（三）激活教法落實(shí)教學(xué)改革

教學(xué)方法的改革是保證職業(yè)教育改革得以落實(shí)的根本。職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，所以教學(xué)中要把實(shí)踐放在關(guān)鍵地位，這不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也不同于中小學(xué)階段的教學(xué)，所以要對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革。一是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，相關(guān)部門應(yīng)該出臺相應(yīng)的招生政策，讓企業(yè)主導(dǎo)學(xué)校招生，將招生招工同步進(jìn)行，讓學(xué)生明確自己的既是學(xué)生又是企業(yè)職工的雙重身份，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來的工作而學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對未知的迷茫和恐懼，同時學(xué)校以為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用對口的員工為專業(yè)設(shè)置的方針；二是開展翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核；三是利用教學(xué)資源庫，開展精品在線開放課程，制定符合國家政策的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足信息技術(shù)下職業(yè)教育的需求。

總之，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開“三教”改革，“三教”改革成為我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。通過完善“三教”改革提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)技能人才。