基于“新冠”疫情下的混合式教學(xué)模式探究
——以中國現(xiàn)代文學(xué)史課程為例

孫 琦

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150000)

引言

2020年初，受“新冠”疫情影響，全國各地各中小學(xué)、高校紛紛采取延遲開學(xué)、線上教學(xué)等策略，以期降低師生交叉感染，同時推進正常教學(xué)進度?；谝咔閷φ＝虒W(xué)、科研的影響，當(dāng)下對混合式教學(xué)模式的探究可及時進行實踐與反饋，將對未來高校課程改革大有裨益?！盎旌鲜健苯虒W(xué)(B-Learning)最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式[1]，北京師范大學(xué)的何克抗教授是國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)“混合式教學(xué)”的學(xué)者。他認為，混合式教學(xué)模式能夠兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，一方面能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中起到的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，另一方面又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性[2]。在高校，越來越多的教師開始接觸、應(yīng)用混合式教學(xué)模式。中國現(xiàn)代文學(xué)史作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容龐雜，重難點知識較多。對于中國現(xiàn)代文學(xué)史課程，亦可結(jié)合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、并針對“新冠”疫情體現(xiàn)的時代精神與課程內(nèi)容的融合等方面嘗試改革。

一、基于“雨課堂”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索

多數(shù)高校在疫情期間做出了延遲開學(xué)的決定。此時，針對各類課程的線上教學(xué)便成為了這一階段的重要探索對象。針對中國現(xiàn)代文學(xué)史的課程特點，可基于雨課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式做以下線上教學(xué)的改革。

清華大學(xué)于2016年推出線上教學(xué)平臺“雨課堂”，將互聯(lián)網(wǎng)課程平臺、微信平臺、PowerPoint軟件等融合在一起，為推進混合式教學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻。在雨課堂使用過程中，教師需先將課件、“微課”、相關(guān)閱讀材料發(fā)送到學(xué)生的手機、電腦等接收平臺。由此，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)課堂重點知識，這與傳統(tǒng)的學(xué)生預(yù)習(xí)并無兩樣，但教師可通過制定相應(yīng)的規(guī)則，如設(shè)置分值，進而督促學(xué)生完成課程的預(yù)習(xí)。在課程講授過程中，教師講授，學(xué)生可通過私信、彈幕、投票、搶答等方式與老師進行交流與互動。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生互動參與性更強，更容易形成開放、多元、充滿活力的課堂氛圍。課后，教師通過發(fā)布習(xí)題、相關(guān)討論對課程的內(nèi)容進行鞏固，就此完成對課程的全部學(xué)習(xí)。針對中國現(xiàn)代文學(xué)史課程，高校教師同樣可以結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用“雨課堂”平臺完成對課程內(nèi)容教學(xué)的改革與探索。

(一)網(wǎng)絡(luò)預(yù)備

中國現(xiàn)代文學(xué)史的教材種類繁多，其中《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》是漢語言文學(xué)專業(yè)選擇的主流教材之一。作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，其電子版圖書、配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書等相關(guān)材料較為完善，比較適用于“雨課堂”的平臺選取。但此教材在教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)方面還存在一定難度，需要教師進行教材的梳理與課程難點、重點的擇選。對于中國現(xiàn)代文學(xué)史的教學(xué)，教師可以在教學(xué)前利用“雨課堂”平臺“推送課件”功能，將本課的重點、難點內(nèi)容列出，并以PPT的形式推送給學(xué)生。學(xué)生通過課件進行自學(xué)，學(xué)習(xí)過程中，如遇到學(xué)習(xí)障礙，可點擊“不懂”按鍵，教師即可掌握學(xué)生對于課程內(nèi)容的疑問，并在上課過程中進行重點講解。除此以外，學(xué)生還需完成教師布置的閱讀任務(wù)和思考題，對課上內(nèi)容提前進行自主思考。同時，針對課程內(nèi)容，教師可在“雨課堂”平臺中插入相關(guān)“慕課”視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻，目前“雨課堂”可以隨時取用名校課程視頻資源(頂尖大學(xué)的慕課)、網(wǎng)絡(luò)視頻(目前支持土豆、騰訊、優(yōu)酷)，以學(xué)生感興趣的方式加深他們對課程內(nèi)容的了解。

(二)課堂學(xué)習(xí)

“雨課堂”模式下，教師通過PPT可以開啟語音和視頻直播，學(xué)生也可通過微信視頻、音頻等方式進入課堂。教師的教學(xué)課件可同步到學(xué)生手機上，教師也可通過發(fā)送提前預(yù)備好的課程習(xí)題讓學(xué)生作答，通過課堂測驗，確認學(xué)生掌握情況，并即時講解反饋。學(xué)生針對不理解的知識點可進行適當(dāng)記錄，而此時授課教師就會收到提示，進而對教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，并針對重點難點有效講解。教師授課過程中，可通過發(fā)起的提問、討論、投票等隨時監(jiān)督學(xué)生聽課狀態(tài)與知識點掌握情況。在“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程的應(yīng)用中可進行如下操作：在講授相關(guān)作家、作品時，可發(fā)起投票“你認為對于作家來說，天賦更重要還是勤奮更重要？”學(xué)生可以通過發(fā)送私信、彈幕與教師互動，增強教學(xué)的趣味性與學(xué)生的參與度。也可以利用“投稿”功能，把教師布置的習(xí)題答案等相關(guān)內(nèi)容以文字或照片形式發(fā)送至教師的手機上，從而促進師生、生生之間分享學(xué)習(xí)成果，進行交流思想。如在學(xué)習(xí)“老舍”這一章節(jié)時，可將“老舍筆下的幾類市民形象”這一課程重點問題交由學(xué)生完成。學(xué)生分組合作，通過教材內(nèi)容整合、歸納，從而自行解答，更好地實現(xiàn)對課程重點的掌握。

(三)課后實踐

利用“雨課堂”平臺，課后也可以達到課堂教學(xué)的有效鞏固和延伸。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可通過PPT發(fā)送線上課后題，學(xué)生解答后，教師通過平臺統(tǒng)一修改。為防止學(xué)生遺忘知識點，教師PPT課件會保存在雨課堂中，學(xué)生可以隨時利用手機查看并復(fù)習(xí)。教師還可以在討論區(qū)中提出拓展話題，學(xué)生自由發(fā)表意見，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如“‘怎樣看待初期白話詩’的歷史得失”，此類拓展性思考題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)“新詩(一)”這一章節(jié)后結(jié)合課程內(nèi)容與個人感受及相關(guān)的內(nèi)容作答，由此考查學(xué)生的綜合分析能力，在不同觀點中做出自己的判斷與總結(jié)。這對于大二、大三年級的學(xué)生來說，是非常有意義的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

(四)問題即對策

盡管“雨課堂”對于相關(guān)硬件設(shè)備的要求相對較低，但是對于與其匹配的軟件要求相對較高。“雨課堂”的電腦端對于PPT的版本有要求，即必須為2010版本及其以上，這就對教師個人及教學(xué)單位的基礎(chǔ)設(shè)施進行了一定的限制。因此，盡管教學(xué)單位已經(jīng)提供了配套的硬件，但是軟件的更新滯后可能是影響“雨課堂”廣泛應(yīng)用與推廣的重要原因。另外，也有研究者指出：“手機屏幕大小、單手指互動、互聯(lián)網(wǎng)速度和電池能量等額外因素也是‘雨課堂’學(xué)習(xí)的問題?！盵3]對此，教學(xué)單位與教師個人的設(shè)備應(yīng)及時升級、調(diào)整，以適應(yīng)基于混合式教學(xué)模式的要求。

二、課堂教學(xué)模式的改革

當(dāng)疫情穩(wěn)定，教學(xué)回歸常態(tài)化后，就會涉及到網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的承接。在“中國現(xiàn)代文學(xué)史”的傳統(tǒng)授課過程中，已然形成了教師講授課程，并與學(xué)生稍作互動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課內(nèi)容主要包括介紹中國現(xiàn)代作家生平及其代表作品，分析其作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想、人物形象、語言風(fēng)格等等。學(xué)生在課堂上被動接受成分大。傳統(tǒng)的課程作業(yè)一般都是布置的讀書作業(yè)。但學(xué)生進入作品解析時沒有代入感，因被動接受知識而感到枯燥無聊，學(xué)習(xí)效果差。為使得學(xué)生更好地融入傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，可針對“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程進行以下改革。

(一)情景劇展示

對于教材中有些文章，如老舍的《駱駝祥子》，其篇幅較短、戲劇沖突強、結(jié)構(gòu)合理。此類作品可由學(xué)生以情景劇表演的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述故事情節(jié)。這要求學(xué)生必須熟悉作品內(nèi)容，并具備一定的編輯、整合文字的能力。在情景劇展示過程中，要求學(xué)生加入旁白以及自己對作品的理解，并在原文的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)擴寫，以此督促學(xué)生對必讀書目的深入閱讀。而教師在觀看學(xué)生后，可結(jié)合其表演內(nèi)容進行適當(dāng)糾錯及相關(guān)知識點的補充。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

在課下以知識點為單位，錄制或者下載制作相關(guān)視頻(微課)。在視頻的結(jié)尾處提出思考題，將思考題分配給各小組，小組在課下通過溝通、協(xié)作等方式解決問題。在課堂上采用講授的方法，在講授過程中，學(xué)生可以使用PPT、板書，也可以提問，將知識點傳授給班級同學(xué)。在這一過程中，其他同學(xué)可向該小組進行提問，該小組成員則要進行答疑，教師進行適當(dāng)?shù)募m錯、補充。此種翻轉(zhuǎn)課堂的方法也使得學(xué)生的實踐能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力在課堂上得到了很好的鍛煉。

(三)問題爭鳴

教師在講授的過程中可提出一些思辨性的問題，比如在講授魯迅及其作品時可提出“結(jié)合魯迅的作品及自己的感受，談一談‘國民性’是可以被改造的嗎？”這一開放性問題。讓兩個小組回答同一個問題，教師在進行準(zhǔn)備工作的時候可預(yù)先設(shè)置問題，制造論點的多樣性，促使各組之間形成問題的討論與爭鳴。具體做法如下：將一個班的學(xué)生分為四組，一、二組回答一個問題，三、四組回答一個問題。問題爭鳴開始時，一組成員先回答問題，二組可以補充或者反駁一組的觀點。三、四組在聽的過程中可以質(zhì)疑、提問，一、二組回答完畢，三、四組進行打分，結(jié)合教師測評計入平時成績。三、四組回答問題時，一、二組重復(fù)上述環(huán)節(jié)。教師在各組答題完畢之后要進行總結(jié)、概括，補充知識點。此種方法增強了課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“新冠”疫情下時代精神與課程內(nèi)容的融合

在疫情一線，很多醫(yī)護人員選擇回歸崗位，與患者共渡難關(guān)。中國人民始終堅定信心，用堅定的信心共克時艱。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的普通學(xué)生，大家無法奔赴前線，但這種抗疫精神與時代品格應(yīng)被時刻銘記。作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師，我們不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更希望通過作家與文學(xué)作品，弘揚中國現(xiàn)代文學(xué)史上的人道主義精神與愛國主義熱情。面對此次洶涌的新型冠狀病毒肺炎疫情，師生都應(yīng)該針對此次疫情涌現(xiàn)的感人事跡及其表現(xiàn)出的無私奉獻精神和人道主義精神進行普及、宣傳，教師更應(yīng)將此次疫情展現(xiàn)出的時代精神融入教學(xué)當(dāng)中。在“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課堂教學(xué)中針對不同課程內(nèi)容，進行以下思考與宣傳。

(一)尊重自然，和諧共處

此次疫情給我們一個巨大的啟示，人本就是自然生態(tài)系統(tǒng)中的一環(huán)，人與自然應(yīng)該和諧共處，以此達成生態(tài)的平衡與發(fā)展。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上歷來就有謳歌自然、書寫鄉(xiāng)土風(fēng)情、呼吁大眾關(guān)愛自然的傳統(tǒng)。當(dāng)下的教學(xué)也應(yīng)承擔(dān)起宣傳保護生物共同體的和諧、穩(wěn)定、美麗的責(zé)任。習(xí)近平總書記曾說過“綠水青山就是金山銀山”，在對當(dāng)下疫情的反思中，更應(yīng)將此種生態(tài)觀、發(fā)展觀傳遞給學(xué)生。人類與生態(tài)萬物不是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中傳遞人與自然彼此獨立、相互影響、整體協(xié)調(diào)的良性關(guān)系。

(二)北大荒精神的再次高揚

此次疫情中，黑龍江省政府積極響應(yīng)國家號召，全力以赴完成對疫區(qū)的醫(yī)療、物資等各方面的援助。黑龍江多次調(diào)集包括食品、藥品、專業(yè)設(shè)備等疫區(qū)緊缺的物資，通過專列發(fā)往湖北，由專家及一線醫(yī)護人員組成的醫(yī)療隊緊急支援武漢，傳遞著龍江大地一直秉承的北大荒精神，也為中國現(xiàn)代文學(xué)史的教學(xué)帶來了啟示。當(dāng)下的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品與文學(xué)思潮，宣傳“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”十六字北大荒精神，弘揚時代主旋律。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上，北大荒文學(xué)等知青文學(xué)一直是其重要的組成部分。面對洶涌的疫情，教師應(yīng)讓學(xué)生充分感知龍江人民的滿腔熱血與無私奉獻就是對北大荒精神的最好注解。

(三)愛國主義與社會責(zé)任感

習(xí)近平總書記在疫情期間提出，打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭，必須弘揚偉大的民族精神，調(diào)動廣大人民群眾中蘊藏的一切積極因素，形成防控疫情、殲滅病毒的“汪洋大?！?。作為高校教師，更應(yīng)在此時的課堂教學(xué)中，結(jié)合文學(xué)作品及文學(xué)史加強對學(xué)生的愛國主義教育。在不同的歷史時空中，愛國主義可以表現(xiàn)出不同的形態(tài)，教師應(yīng)引導(dǎo)青年學(xué)生勇?lián)鐣?zé)任，樹立正確的戰(zhàn)疫態(tài)度，激發(fā)堅定的戰(zhàn)疫信心。也可組織學(xué)生書寫戰(zhàn)疫故事，傳播社會正能量，凝聚共克時艱的磅礴力量。

結(jié)束語

對于中國現(xiàn)代文學(xué)史的教學(xué)，一線教師必須繼續(xù)探索并完善以“雨課堂”為代表的混合式教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，持續(xù)推進教學(xué)改革，增強教學(xué)效果。目前，高校的部分學(xué)科已經(jīng)開始嘗試混合式教學(xué)模式，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式正在被推介?！坝暾n堂”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等輔助教學(xué)軟件逐漸普及。漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性，教學(xué)模式固定性等特征，面對當(dāng)前的教學(xué)改革，很多教師的思路依然較為保守。筆者認為，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)在嘗試階段還存在一定的問題。如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力較差，互動教學(xué)不利于此類學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)校、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件不支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進等。但是作為“新時代”的高校教師，我們應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進行改革與調(diào)整。在教學(xué)實踐中，可根據(jù)自身的實際情況，選擇能夠達到最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。在疫情環(huán)境下，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，進而真正將“水課”變成“金課”。