“雙一流”背景下學術(shù)英語教師必備職業(yè)素養(yǎng)的探究

胡曉紅，史耕山

(河北工業(yè)大學 a.外國語學院；b.國際教育學院，天津 300400)

一、“雙一流”框架中的學術(shù)英語教師

在當前全面推進“雙一流”背景下的新工科、新醫(yī)科、新文科建設時代潮流中，各所高校正在對照國際前沿立標準，增強工程教育、醫(yī)科教育、文科教育的國際競爭力。而國際競爭力的形成離不開教師和學生學術(shù)英語能力的提升。高校學術(shù)英語中心的建成，將給全校學生提供一對一的專業(yè)化輔導，從而有效提高學生的學術(shù)水平，促進學術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設。其中，學術(shù)英語教師的發(fā)展則成為學術(shù)英語中心高效運轉(zhuǎn)的不可或缺的核心因素。

國內(nèi)對學術(shù)英語教師發(fā)展的研究近年呈直線上升狀態(tài)。從2000年至今，相關(guān)文章已經(jīng)達到577篇，但是屬于核心期刊論文和高水平專著的則寥寥無幾，且主要集中在學術(shù)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)(蔡基剛，2015、2017)、學術(shù)英語教師的語言能力內(nèi)涵(劉富華，2017；吳巖，2017)、學術(shù)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀(吳一安等，2007；曹進、丁瑤，2019)等方面。從這些特征可以看出，大部分有關(guān)學術(shù)英語教師發(fā)展的研究仍然處于起步探索階段，能夠被廣泛認可的研究仍然比較缺乏。專門針對學術(shù)英語教師發(fā)展的探討卻并不多見。而在大數(shù)據(jù)框架下，高校教師所必備的專業(yè)素養(yǎng)是其中研究的重中之重。其中，在“雙一流”背景下對高校學術(shù)英語學科的定位則是探討學術(shù)英語教師基本素養(yǎng)的基礎。

二、“雙一流”框架中學術(shù)英語學科的復合型定位

在傳統(tǒng)意義上，外語學科的定位一直遵循人文主義的培養(yǎng)模式，即以語言文學為主的定位模式。人文主義學科的傳統(tǒng)定位，強調(diào)基于中文和英文等語言開設各類文化課程，以語言為導向培養(yǎng)的外語語言化人才由于專業(yè)理念的缺失，往往導致學生就業(yè)的諸多困難，此類語言工具型人才無法適應當前商品經(jīng)濟社會中對應用型、高端型、專業(yè)型人才的需求。

目前，我國“一帶一路”經(jīng)濟化大背景對外語專業(yè)人才的需求標準呈多元化趨勢，對外語專業(yè)畢業(yè)生高端化訴求轉(zhuǎn)型為專業(yè)型、實用型、跨文化型。無論是教育部官方文件的大綱規(guī)定，還是各高校政策制定者對外語專業(yè)性質(zhì)的認知，以及社會公司部門對外語專業(yè)人才的需求，復合型外語學科的定位模式在今后較長的時期內(nèi)將會成為新時代外語教師發(fā)展的基本模式。在當前大數(shù)據(jù)時代，我國各高校面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，為了在新的歷史時期推進國際交流合作，外語學科應更有效地拓展發(fā)展空間而克服現(xiàn)有發(fā)展的局限性，學科的內(nèi)涵應該隨著教育開放的擴大而不斷拓展。因此，學術(shù)英語學科應該在傳統(tǒng)人文主義的基礎上，重新定位為復合型培養(yǎng)模式，加強復合型外語人才的規(guī)劃和培養(yǎng)，以便為實施國家走出去戰(zhàn)略和維護文化安全提供外語支持。南佐民專門對復合型學術(shù)英語學科創(chuàng)新進行了論證：“復合型外語學科研究范式是一種開放性的學科體系，以傳統(tǒng)的語言文學研究為內(nèi)涵，以交叉學科研究為外延，以國際化、國別化以及涉外經(jīng)濟文化交流及其商務操作問題研究為特色?！盵1]可見，在復合型外語學科定位模式中，學術(shù)英語教師應該牢牢把握外語學科的應用型特征，讓自己的科研方向與外語服務地方社會經(jīng)濟文化建設有機結(jié)合起來，積極參與地方政府外語網(wǎng)站的建設，申請相關(guān)的橫向科研立項，以拓展自己的職業(yè)發(fā)展視域，同時獲得社會的認可。而在學術(shù)英語學科復合型定位模式中，為培養(yǎng)多元化、高端化的外語專業(yè)人才，學術(shù)英語教師的復合型職業(yè)修養(yǎng)的提高則是其中的重中之重，以拓展教師的職業(yè)發(fā)展前景，助推外語學科的與時俱進性、可持續(xù)性發(fā)展。

三、“雙一流”框架中學術(shù)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)思政素養(yǎng)

在爭創(chuàng)“雙一流”改革大潮中，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是立教之本、興教之源。其中，英語教師思政素養(yǎng)，即加強教師師德師風建設，把思想政治教育融入大學英語課堂中，則是評價新時代高校英語教師隊伍素養(yǎng)的首要標準。高校英語教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要拓展教師的文化視域，提高教師綜合素養(yǎng)，助推教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的導航者。

學術(shù)英語教師思政素養(yǎng)的關(guān)鍵是育德意識的培養(yǎng)，建構(gòu)其全員育人理念的框架。大學英語教師除了具備英語語言知識體系之外，還需要掌握英語教學法、學術(shù)英語課程理念，更需要拓展學科視域，熟悉人文哲學、心理學知識，學習馬克思主義原理及時事政治，了解國內(nèi)外最新政治動態(tài)，不斷提高自己的思想政治理論水平，增強全程育德意識，才能把語言知識點傳授與政治價值引領(lǐng)有機結(jié)合起來，解決傳統(tǒng)語言授課與思想政治教育“兩張皮”的問題，將思想政治教育融貫整個教學過程，有針對性地對學生進行思想政治教育，實現(xiàn)大學英語課程協(xié)同育人，進而增強學生自覺抵制腐朽沒落思想腐蝕的能力，堅定社會主義信念，成為與時俱進又紅又專的專業(yè)化復合型人才。

習近平總書記指出，廣大教師要用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，要用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往[2]?？梢?，高校教師的思政素養(yǎng)除了育德意識的培養(yǎng)，還需要不斷提高自己的育德能力。育德能力需要大學英語教師尋找學生關(guān)注的內(nèi)容與思政內(nèi)容滲透的切入點，將正能量傳遞給學生?！半p一流”建設在“一帶一路”大背景下，高校英語教師應以中國民俗文化為切入點，打造中國文化的國際化品牌。為了迎合世界文化多元化格局，高校英語教師不僅需要了解語言背后的風俗習慣，還需要挖掘出民俗文化的深刻意蘊，讓學生感悟中華本土文化的趣味性、哲理性、時代性，增強學生的文化自信。此外，育德能力需要大學英語教師進行教學模式的創(chuàng)新，打造自主式教學模式，基于數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，通過在線或線下混合式教學平臺面授模式，拓展學生自主學習渠道，提升學生的英語能力，同時利用平臺大數(shù)據(jù)分析學生英語共性的薄弱點，英語教師可以根據(jù)此數(shù)據(jù)有針對性地教學，做到因材施教，從而提升英語教學質(zhì)量，提高學生的英語學習水平，全面助推一流本科和研究生教育發(fā)展。

(二)專業(yè)素養(yǎng)

“雙一流”建設需要本科生教育的一流學科建設，一流學科建設必須要反哺人才培養(yǎng)，進行一流的專業(yè)建設。而建設高水平學科專業(yè)的關(guān)鍵因素是高校學術(shù)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，喚起教師的專業(yè)質(zhì)量意識、專業(yè)質(zhì)量責任，以培養(yǎng)能適應全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要，適應國家社會、經(jīng)濟、文化建設需要的高層次、應用型、專業(yè)型的復合型高端人才。

在新時代社會經(jīng)濟文化發(fā)展對外語專業(yè)人才的多元化需求格局中，高校學術(shù)英語教師處于復合型創(chuàng)新發(fā)展模式中，而在傳統(tǒng)語言文化模式定位的束縛下，目前的教師發(fā)展的復合強度還遠遠不夠，大多數(shù)學術(shù)英語教師主要負責語言技能的培養(yǎng)，非英語專業(yè)教師負責相關(guān)專業(yè)知識的理論教學。學術(shù)英語教師由于缺乏專業(yè)背景知識，而專注于語言教學；專業(yè)教師一方面語言技能匱乏，另一方面尚未涉足企業(yè)行業(yè)實踐，而專注于專業(yè)理論概念的機械傳遞。結(jié)果導致了語言技能和專業(yè)知識均處于不專業(yè)的“兩張皮”的尷尬狀態(tài)。其中，學術(shù)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的增強則是解決此問題的癥結(jié)所在。筆者認為，首先應該是加強學術(shù)英語教師的正規(guī)專業(yè)訓練，提高其專業(yè)學術(shù)水平。一方面，學術(shù)英語教師可進行雅思、托福等國際化考試課程的專門培訓，全面引入國內(nèi)外先進的英語聽、說、讀、寫專項培訓，在中西學術(shù)英語交流與合作中，提高學術(shù)英語教師的前沿學術(shù)理論水平，培養(yǎng)學生的思辨創(chuàng)新能力；及時反饋學生出國留學和國際考試中存在的共性問題，提高學生出國深造率。另一方面，學術(shù)英語教師應該進行Catti、Bec、CAT、高級譯員、項目經(jīng)理、術(shù)語經(jīng)理等各類官方認證證書的行業(yè)培訓，培養(yǎng)“雙一流”背景下學術(shù)英語教師必備的行業(yè)素質(zhì)，系統(tǒng)構(gòu)建相關(guān)專業(yè)知識框架，熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展運作模式，融入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)圈的主流，以提高為學生接受和認可的知名度與效度。

此外，合作式教學模式為高校學術(shù)英語教師提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。學術(shù)英語教師應該同專業(yè)學院的教師共同合作，參與相關(guān)專業(yè)教師的觀摩課實訓，接近相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學科資源，培養(yǎng)學術(shù)英語課程設計、學術(shù)英語教材開發(fā)及其評估等專業(yè)能力，以最大限度地利用語言和專業(yè)學科有機結(jié)合的合力，有效解決學生的專業(yè)學術(shù)和研究問題，以進一步助推學生的專業(yè)發(fā)展。同時，學術(shù)英語教師還應該拓展校企之間的項目合作，基于企業(yè)的一線需求，組建學術(shù)英語教師與企業(yè)專家的團隊，一起完成學生的教學和科研指導工作，讓學生獲取行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)英語文獻閱讀和寫作規(guī)范，并在項目實踐中為后續(xù)的專業(yè)學習與研究及其將來的職業(yè)發(fā)展做好準備；另外，實施真正意義上的學術(shù)英語師資復合型培養(yǎng)模式，拓展學術(shù)英語教師的職業(yè)發(fā)展寬度，進而推動學術(shù)英語學科的可持續(xù)性發(fā)展。

(三)技術(shù)素養(yǎng)

在全球互聯(lián)網(wǎng)時代，學術(shù)英語教師的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)時代不可或缺的訴求和教師內(nèi)需，是“雙一流”背景下學術(shù)英語中心高效運轉(zhuǎn)的助推器。美國的保羅·澤考斯基指出，技術(shù)素養(yǎng)是一種了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價值、選取獲取信息的最佳渠道，以獲取和存儲信息的基本技能[3]?？梢?，教師的技術(shù)素養(yǎng)不僅要求有數(shù)據(jù)意識，還要有尋找、評價和有效利用信息的能力，而學術(shù)英語教師目前由于技術(shù)素養(yǎng)的欠缺，在學術(shù)英語教學與信息技術(shù)整合層面的技能還有待于進一步提高。

為了促進學術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設，有效提高學生的學術(shù)水平，實現(xiàn)對學生一對一的專業(yè)化輔導，高校學術(shù)英語教師應該不斷更新技術(shù)，掌握雨課堂、云課堂等技術(shù)，實現(xiàn)學術(shù)英語教學的個性化教學和輔導。經(jīng)由網(wǎng)絡平臺進行授課和錄播，打破傳統(tǒng)授課的時空限制。同時，通過數(shù)據(jù)掌控學生學習的進展并及時進行反饋，實現(xiàn)全校師生英語智能化學習。學生可線下預約坐診教師進行英語輔導，通過在線或線下教學平臺混合式教學模式，拓展學生自主學習渠道，提升學生英語學習的興趣，還可以利用平臺大數(shù)據(jù)分析學生英語的共性薄弱點，教師可以根據(jù)此數(shù)據(jù)有針對性地教學，做到因材施教，從而大大提升學術(shù)英語教學的質(zhì)量。

同時，“雙一流”建設離不開學術(shù)論文的發(fā)表，為了迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇，學術(shù)英語教師不僅需要在國內(nèi)產(chǎn)出具有系列性和影響力的學術(shù)成果，更需要借助于大數(shù)據(jù)平臺，通過自媒體、多媒體等網(wǎng)絡媒體在國外發(fā)表質(zhì)量高、影響大的權(quán)威學術(shù)論文，從而有效提高學生的學術(shù)寫作水平，增加學生的國際論文發(fā)表數(shù)量，促進學術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設。因此，學術(shù)英語教師需要拓展SDLTrados2015的術(shù)語管理、譯后編輯等技術(shù)，并不斷更新Wordfast、Memsource Cloud等各類CAT軟件的技術(shù)學習，多方合作自建各類專業(yè)用途語料庫[4]。其中，以商務、科技等內(nèi)容進行分類的專業(yè)用途語料庫可成為學術(shù)英語的助推器，協(xié)助學術(shù)英語教師利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，有效解決學生在閱讀、寫作、翻譯中遇到的癥結(jié)問題，避免目的語非本族語的語感問題。此外，應用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，學術(shù)英語教師可以把自己的研究與“語言服務區(qū)域的社會經(jīng)濟文化建設”相結(jié)合，積極參與雄安新區(qū)民族文化外宣網(wǎng)站的建設，把自己的科研成果與社會經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合，促進學術(shù)英語教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時對所在高校的國際化發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用和深遠的影響。

四、結(jié)束語

學術(shù)英語師資培訓是“雙一流”工科院校的重要建設內(nèi)容，只有具備一支高素質(zhì)的學術(shù)英語師資隊伍，學術(shù)英語中心才能夠充分發(fā)揮其平臺優(yōu)勢，提升師生的學術(shù)英語水平。而高校外語教師必須要依據(jù)學校定位特色，明確自身發(fā)展定位，基于社會需求，積極參加專業(yè)培訓，借助于本區(qū)域、本學校的優(yōu)勢不斷優(yōu)化師資隊伍，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。本文在“雙一流”大背景下，基于學術(shù)英語學科的復合型定位模式，探究高校學術(shù)英語教師應具備的新素養(yǎng)內(nèi)涵，以期切實促進高校師生學術(shù)英語能力的提升，增強高校教育國際化的競爭力，促進高校師資的可持續(xù)性發(fā)展，有效推動學術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設。