早教親子課程中存在的誤區(qū)及課程的構(gòu)建及實施

魏巧燕

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

對嬰幼兒進行早期教育開發(fā)已經(jīng)被世界各國所認可,在嬰幼兒時挖掘潛能成為一種社會實踐活動,對比于發(fā)達國家的早期教養(yǎng)方案,我國嬰幼兒早期教育中教養(yǎng)方案在開發(fā)時處在比較片面的階段,在不同程度上影響并限制了嬰幼兒身心健康發(fā)展。眾所周知，嬰幼兒的身心發(fā)展有其特殊性,這就決定了對其教育的內(nèi)容和方式要不同于其他年齡段。必須要以嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為教養(yǎng)活動的基礎(chǔ),只有充分了解了嬰幼兒在成長過程中的需求,才能為嬰幼兒的成長設(shè)置更好的外部環(huán)境，更有利于促進嬰幼兒身心健康發(fā)展。因此,構(gòu)建一個符合嬰幼兒早期年齡特點、具有自己特色的早教親子指導(dǎo)課程,具有很重要的發(fā)展意義。

現(xiàn)今,人們都認識到對0—3歲嬰幼兒做早期教育對其成長有重要的意義。隨著人們生活水平的日益提高,許多家庭都嘗試借助外部力量來發(fā)展和促進早期教育,這種市場需求推動了早教機構(gòu)的迅速發(fā)展[1]。我國早教機構(gòu)已經(jīng)發(fā)展了20多年,各類早教機構(gòu)發(fā)展得過快也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。筆者通過對我國早教資料的查閱和對早教機構(gòu)實地走訪收集,總結(jié)出了我國早教課程的現(xiàn)狀以及存在的問題,針對這些問題進行了綜合性的分析,同時也對如何構(gòu)建符合嬰幼兒年齡特點的課程,進行了詳細的說明,希望能夠為我國早教事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

一、我國早期教育機構(gòu)的現(xiàn)狀和嬰幼兒早期教育存在的問題

當前,我國的早期教育機構(gòu)數(shù)量非常巨大,他們的類型大致可以分為三類:國際連鎖型早教機構(gòu)、國內(nèi)連鎖型早教機構(gòu)、本土早教機構(gòu)。在數(shù)量巨大的早教機構(gòu)中,有一些早教機構(gòu)已具有自己的獨特辦學(xué)特色,能夠開發(fā)創(chuàng)新課程促進嬰幼兒早期教育發(fā)展。但是也有很多的早教機構(gòu)重效益輕質(zhì)量、通過各種宣傳噱頭來吸引嬰幼兒家長[2]。重包裝輕教學(xué)，在教學(xué)和教研過程中出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性問題，內(nèi)容陳舊甚至不符合嬰幼兒年齡特點,過度促進嬰幼兒身心發(fā)展，導(dǎo)致拔苗助長，適得其反。

(一)早教課程來源結(jié)構(gòu)簡單,缺乏嬰幼兒適應(yīng)性

在早教市場中,無論是哪種類型的教育機構(gòu),都為了增強市場影響力努力顯示課程特色。例如,國際連鎖早教機構(gòu),因其課程是從國外引入我國的,并在全國的連鎖機構(gòu)中進行成功的復(fù)制使用,這就形成了他們自己獨特的課程特色，注重體能，課程設(shè)計比較大膽新穎。國內(nèi)連鎖早教機構(gòu),大都是自己研發(fā)課程,會經(jīng)常性地借助外國的先進早教理念,結(jié)合我國嬰幼兒身心發(fā)展特點,側(cè)重認知，研發(fā)出比較完整的嬰幼兒早教課程體系,在各連鎖機構(gòu)進行推廣使用。本土的教育機構(gòu)因資金和實力的限制,經(jīng)常會借鑒其他的教育機構(gòu)模式,進行拼湊式教學(xué)。

這些教育機構(gòu)在發(fā)展中出現(xiàn)的問題,例如,某些國際連鎖早教機構(gòu),它采用國外教育嬰幼兒的方式來教育促進我國嬰幼兒的發(fā)展,使用國外嬰幼兒早教課程標準來教育國內(nèi)嬰幼兒,用國外家長的教育觀點來指導(dǎo)國內(nèi)家長,這些照搬式的教育模式,必然會與我國的文化、家庭等方面產(chǎn)生差異性,缺少中國家庭文化特點。國內(nèi)的連鎖機構(gòu),設(shè)置早教課程時不能保障適應(yīng)不同各地區(qū)的連鎖機構(gòu)的教學(xué)模式。本土的教育機構(gòu)的拼湊式課程,在教育過程中,很難能夠適應(yīng)嬰幼兒的身心發(fā)展,教育過程中必然會出現(xiàn)課程與嬰幼兒的發(fā)展不和諧現(xiàn)象。

(二)課程的理論知識不扎實,缺乏專業(yè)的指導(dǎo)性

有很大一部分教育機構(gòu),常常會借用國際知名的教育理論作為自己的辦學(xué)基礎(chǔ)理念,宣傳課程設(shè)置理念是這些知名的教育理論的具體實現(xiàn)。通過對市場的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，早教機構(gòu)常常會使用多元智能理論、奧爾夫音樂教育理論等早教理論作為自己早教課程理念。

但是,這些教育機構(gòu)對上述的國際早教理論的認識都是淺顯的,未能有實質(zhì)性的理解和闡述。同時,這些理論的適應(yīng)性也值得商榷，我們很難保證這些理論就一定適合我國3歲以下的嬰幼兒。一些早教機構(gòu)提出夸大新奇的理論,不但適應(yīng)性難以保證,更不能保證其有效的指導(dǎo)作用。即使這些教育理論的適應(yīng)性沒有問題,但在真正的早教課程實施過程中,怎樣把這些理論貫徹應(yīng)用到實際的教學(xué)中,過程發(fā)揮指導(dǎo)作用的程度如何,這些問題都是難以把握和衡量的[3]。

(三)早教課程教學(xué)目標定位模糊,缺乏對應(yīng)的針對性

在早期教育中嬰幼兒通過相當?shù)拇碳ぽ斎牒湾憻捀兄X器官的功能來得到發(fā)展。從新生兒開始利用身邊的聲音、圖像、玩具、實物等刺激其聽、視、觸、嗅覺等感知，促使他們在看、聽、聞、摸、嘗的試探、探索、感覺等過程中，獲得各種感知印象，使感知覺得到充分發(fā)展。這既是嬰幼兒對客觀世界認識的第一步，同時也對嬰幼兒感知覺、智力、語言等能力的發(fā)展有著重要意義。

有很多早教機構(gòu)在課程教育時只針對嬰幼兒,更多是讓幼兒通過教學(xué)活動學(xué)習(xí)知識，很多課堂活動都是由教師帶著孩子進行的,而家長卻處于旁觀者狀態(tài),缺少對家長的有效指導(dǎo)。家長們對于寶寶行為的成因認識模糊導(dǎo)致缺乏及時良好的指導(dǎo)和糾正。不知道在日常生活中如何正確促進寶寶的健康成長和發(fā)展。另外,有很多早教機構(gòu)能夠認清家長的指導(dǎo)任務(wù),并制定了相關(guān)的課程內(nèi)容,但是在具體的實施過程中,對家長的指導(dǎo)課程是少之又少,他們大多認為針對家長的課與針對孩子的課程上是完全不同的,要在兩個課程之間進行融合,并且很難取得成效。

在研究和分析各機構(gòu)的課程內(nèi)容和標準時發(fā)現(xiàn)很多問題,其中許多早教機構(gòu)在課程目標設(shè)置上層次不清晰、目的不明確,有的只是闡述了嬰幼兒發(fā)展的階段性目標,這些課程設(shè)置的目標,更多的是對嬰幼兒發(fā)展結(jié)果的表達。對嬰幼兒的個體差異性、個體差異目標未能正確設(shè)置。而兒童心理學(xué)表明,對于0—3歲的嬰幼兒來說,他們的成長過程是具有很大差異的,月齡相差幾個月的孩子發(fā)展都有可能是千變?nèi)f化的。

(四)課程設(shè)置上重教輕養(yǎng),缺乏生活性

有部分早教機構(gòu)把一些國際知名的理論結(jié)合起來,作為自己課程的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo),他們研究嬰幼兒的行為、認知、語言、情感等多個方面并以游戲的方式進行教導(dǎo),但極少涉及嬰幼兒生活方面的內(nèi)容,教學(xué)中使用的教具外表美觀、質(zhì)量上乘，但脫離了日常生活實際，家長在生活中難以找到與早教課相同的教具，只能向早教機構(gòu)購買。同時,也使嬰幼兒遠離了自然的生活世界,屏蔽了對未知事物的探索過程。在課堂教育過程中嬰幼兒在吃、喝、睡等生活方面很少涉及,也缺乏針對這一過程的家長教導(dǎo)。這些方面的不足導(dǎo)致嬰幼兒失去了最基本的以養(yǎng)融教、教養(yǎng)結(jié)合的過程,不利于嬰幼兒的健康成長。

(五)早教課程過于形式化,缺乏創(chuàng)新性

通過對早教工作課程的實際調(diào)研,各早教機構(gòu)的課程基本一致,包括了問好、認知、音樂、語言、情感、社會等方面課程,課程都是按照一定的時間順序來完成的,在很多時候都是通過簡單的拼接來區(qū)別游戲之間的彼此聯(lián)系,生硬地組合,這些課程找不出課程之間的邏輯性和連續(xù)性,缺少了嬰幼兒情緒發(fā)展的過渡，但下一個活動已經(jīng)開始了,這種方式違背了幼兒的發(fā)展天性，不利于幼兒成長[4]。

(六)早教機構(gòu)的課程體系不完善,缺乏科學(xué)性

針對早教課程的評價體系大致可以分為三種評價:結(jié)構(gòu)方案的評價、課程實施過程中的評價、課程實施后效果的評價。主要是評價嬰幼兒與家長在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn),教師在課堂上的態(tài)度與行為，教師、家長及嬰幼兒之間的互動情況、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的情況。實施效果評價主要評價嬰幼兒在課程活動后取得了哪些發(fā)展,家長方面獲得了哪些科學(xué)的教養(yǎng)方法,以及產(chǎn)生了哪些預(yù)期或非預(yù)期的效果。這是目前早教機構(gòu)主要評價的兩個方面,由此可以看出,目前的早教機構(gòu)缺乏對課程結(jié)構(gòu)及課程方案的評價。另外,早教機構(gòu)在對教師的授課方式、技巧等方面沒有標準的統(tǒng)一性,導(dǎo)致在課程中發(fā)現(xiàn)問題不能做出及時的調(diào)整,影響對課程的評價效果。

二、構(gòu)建優(yōu)化早教機構(gòu)課程的方法

(一)部門實施有效監(jiān)管,制定合理政策法規(guī),促進早教機構(gòu)的正規(guī)化發(fā)展

我國的教育監(jiān)管部門應(yīng)出臺相關(guān)早教規(guī)范與文件，建立相應(yīng)的監(jiān)督管理體系，嚴把市場關(guān),對于資質(zhì)不規(guī)范、缺乏專業(yè)教師的早教機構(gòu)予以取締。另外，針對商業(yè)早教機構(gòu)相對高昂的學(xué)費而言，政府應(yīng)該大力提倡和扶持公辦園及有實力的民辦園開設(shè)早教課程，對園所所處社區(qū)中的嬰幼兒進行早期教育，這更符合廣大家長的需求，有利于早期教育在嬰幼兒教育中的推廣。

(二)合理地借鑒吸收外來知識,構(gòu)建符合實際的課程體系

我們要對國際的早教理論課程進行認真的選取,總結(jié)國際早教理論的精華,不能盲目地照搬國際理論知識,通過利用國際早教理論的精華部分,結(jié)合我國0—3歲幼兒的實際發(fā)展情況,同時結(jié)合本地區(qū)的文化背景以及經(jīng)濟狀況等方面,建立合理的課程教育體系,課程教育體系要能夠體現(xiàn)我國的特色和區(qū)域特點,增強課程體系的適用性[5]。

(三)精準定位,強化課程目標的針對性

在嬰幼兒早教過程中,父母或祖輩才是嬰幼兒早期教育的主體教育教養(yǎng)者,嬰幼兒的日常生活才是實施教育的主要途徑。早教機構(gòu)要實施一周多次的針對家長培養(yǎng)孩子的方式方法進行指導(dǎo),同時也要結(jié)合嬰幼兒發(fā)展的特點,優(yōu)化家長的教育理念,讓家長學(xué)會觀察嬰幼兒的行為,理解其中的含義,做出有效回應(yīng),使日常生活成為科學(xué)育兒的課堂。教師對嬰幼兒進行詳細觀察，了解每個幼兒的智力水平、經(jīng)驗、興趣愛好等,注意幼兒個體間的差異性,學(xué)會因材施教。

(四)結(jié)合實際,增強課程內(nèi)容的生活性

早教機構(gòu)在進行課堂教學(xué)過程中,不但要讓課堂具有新穎性、趣味性,還應(yīng)重視嬰幼兒和家長的生活互動經(jīng)驗,從家長和嬰幼兒生活經(jīng)驗特點出發(fā),選擇合適的內(nèi)容,增強嬰幼兒和家長的真實感受。指導(dǎo)家長學(xué)會觀察嬰幼兒的行為,做出正確的教育判斷和教育行為。

(五)更新早教觀念融入課程實施創(chuàng)生性

課程的創(chuàng)新性是通過實踐性等方面進行融合,課程創(chuàng)新是將教師的發(fā)展、兒童的發(fā)展、課程的發(fā)展進行有機的結(jié)合。在嬰幼兒課程教育過程中,正確解讀幼兒心理特征,正確了解家長和嬰兒之間的行為模式,在教學(xué)過程中,對嬰幼兒的不良反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,更有利于嬰幼兒各方面成長,通過使用課程創(chuàng)生性使課堂生動和靈活。

(六)以科學(xué)發(fā)展為本,制定合理的評價體系

早教機構(gòu)要以幼兒的健康發(fā)展為根本,建立健全完善的課程評價體系。在課程評價體系構(gòu)建過程中,要對課程方案、課程實施過程以及實施效果進行合理評價。將教師、家長、幼兒這幾方面都融入到評價體系中,教師要選擇科學(xué)的評價工具以及嚴謹?shù)脑u價標準,通過對幼兒的精細觀察,分析嬰幼兒的特點,指點家長正確地與嬰幼兒溝通[6]。通過有效的評價體系,建立科學(xué)化、全方位的課程評價體系。

三、要以0—3歲幼兒的發(fā)展指標為依據(jù),構(gòu)建適宜的親子早教課程

在嬰幼兒發(fā)展過程中,動作的發(fā)展是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的重要組成部分,動作發(fā)展與智能心理都有密切的關(guān)系。因此，嬰幼兒時期肌肉的動作發(fā)展,感知覺發(fā)展是我們工作的重要發(fā)展指標。我們通過對上海、北京等地區(qū)進行實際的研究之后,把課程目標分為認知與語言、感知與運動、情感與社會這三個方面。

四、早教課程的主要實施途徑

(一)社會性情感溝通交流為脈絡(luò),構(gòu)建大手牽小手的游戲活動

大手牽小手的游戲,是一個綜合性游戲,可以有效地提高嬰幼兒的感官靈敏度和動作協(xié)調(diào)性,教師作為活動的組織者,家長陪同嬰幼兒一起學(xué)習(xí),教師在指導(dǎo)嬰幼兒參與活動的同時,要讓家長學(xué)會如何正確引導(dǎo)嬰幼兒,在日常生活中隨時進行教育，選擇的教學(xué)材料應(yīng)是家中的常用物品,如手帕、奶粉罐、毛巾、常見谷物、生活用品等,嬰幼兒覺得熟悉，通過早教課堂的游戲，回到家中可以在生活中靈活運用這些玩教具，可以使家長和幼兒更好地把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到正常生活中[7]。

(二)要讓親子活動到自然中去,開展動起來的親子操活動

親子操活動通過動感的音律、愉快的氛圍,使嬰幼兒在教師、家長的陪伴下,在互動中培養(yǎng)對生活的熱愛,形成良好的自我認識、合作、交流的社會行為。開火車的課教活動,可以在戶外進行,通過輕快的音樂節(jié)奏,嬰幼兒在一起培養(yǎng)合作精神,通過一起游戲，促進嬰兒動作的協(xié)調(diào)性。

五、課程實施的過程中進行跟蹤式評價

(一)建立嬰幼兒成長檔案,開展對嬰幼兒發(fā)展的跟蹤

通過給每個加入早教中心的嬰幼兒建立個人成長檔案,記錄在早教課堂時期的活動,經(jīng)過教師的觀察評價、父母的觀察評價,從而對嬰幼兒有全面的了解,及時調(diào)整課程。

(二)家長參與活動評價進行觀察跟蹤

早教機構(gòu)要讓家長們進行寶寶活動記錄,記錄活動的持續(xù)時間、興趣度等生活詳細細節(jié),進而更好地反映出寶寶的活動規(guī)律和性格發(fā)展,進而制定出合理的寶寶發(fā)展課程。

六、結(jié)束語

本文對早教親子課程的問題和誤區(qū)進行分析,針對這些問題結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)措施,從早教機構(gòu)的理念出發(fā),糾正社會上一些早教機構(gòu)的錯誤理念,通過構(gòu)建符合嬰幼兒心理的教學(xué)課程,幫助早教機構(gòu)能夠更好地促進嬰幼兒早期的身心健康成長,也讓家長懂得正確的嬰幼兒培養(yǎng)方式,從而促進嬰幼兒健康快樂地成長。