情境模式，彰顯魅力

楊應(yīng)波

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)行，高中物理課堂需要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在獲取物理知識的過程中有綜合能力和素質(zhì)的成長。而在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生缺少興趣和能力，知識理解呈現(xiàn)出理論記憶的情況，不能做物理知識的科學(xué)探究，也沒有深度的運(yùn)用思考。對于此，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，將知識教學(xué)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在情境模式下做高效的學(xué)習(xí)理解，有綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);情境教法;應(yīng)用策略

前言：在以往的高中物理課堂教學(xué)中，很多教師以知識講解為主，過程較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解多為教師的認(rèn)知，沒有科學(xué)性地探究，也沒有自然科學(xué)知識的深度認(rèn)識。隨著新課改的進(jìn)行，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上就要從學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新。針對高中物理知識的抽象性，在課堂中需要發(fā)展情境教學(xué)法，將理論性的知識變成可感受和參與的情境，以此改變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生在物理知識中的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是目前高中物理課堂的主要教學(xué)方式。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力，不能做物理知識的探究理解，依賴教師講解和習(xí)題練習(xí)。這極大影響了物理知識的學(xué)習(xí)理解，制約了學(xué)習(xí)能力的成長。教師應(yīng)發(fā)揮情境教法的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，明確物理知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂中逐步完成知識的理解認(rèn)識，參與到物理知識教學(xué)當(dāng)中。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要把握學(xué)生的興趣喜好，在問題設(shè)置上注意興趣激發(fā)，讓問題的解決能夠完成知識的認(rèn)識，并在情境中設(shè)置問題組，保證探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，傳授物理知識學(xué)習(xí)的方法。比如在《斜拋運(yùn)動(dòng)》這一課，教師要注意激發(fā)學(xué)生的斜拋運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以“籃球運(yùn)動(dòng)員懂不懂斜拋運(yùn)動(dòng)？”為起始問題，吸引注意力，之后以斜拋運(yùn)動(dòng)地理解為基礎(chǔ)，提出“投籃是不是斜拋運(yùn)動(dòng)？”“命中的投籃弧線有什么樣的特點(diǎn)？”“投籃這種斜拋運(yùn)動(dòng)的形式怎樣控制運(yùn)動(dòng)軌跡？”等關(guān)于籃球投籃的斜拋運(yùn)動(dòng)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，在課堂中創(chuàng)設(shè)關(guān)于斜拋運(yùn)動(dòng)的投籃研究情境，促使學(xué)生主動(dòng)地思考分析，探究斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及概念，能夠保證課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和氛圍。

2創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)高中生在物理課堂中的知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出簡單理解認(rèn)識的情況，缺少應(yīng)用性思考，其學(xué)習(xí)興趣不足，更多的是完成課程任務(wù)。這種學(xué)習(xí)情況極大影響了物理思維的成長，不利于科學(xué)探究能力的形成[1]。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使物理知識的理解中有應(yīng)用性的思考，學(xué)生能夠主動(dòng)解決物理問題，在課堂中將理論知識變成個(gè)人能力。同時(shí)也通過物理知識的應(yīng)用提升知識的理解深度，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。比如在《萬有引力定律的應(yīng)用》教學(xué)中，課堂中介紹中國航天事業(yè)的成就，以新聞和歷史資料創(chuàng)設(shè)萬有引力定律應(yīng)用的情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生自豪感，思考航天事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)萬有引力應(yīng)用的興趣。之后引出課程理論知識，組織萬有引力定律的應(yīng)用的問題，分析我國航天事業(yè)中克服的困難，以及空間站的原理，使知識學(xué)習(xí)理解中有應(yīng)用性的思考。應(yīng)用情境法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在了解物理知識的過程中有應(yīng)用思考，可以提高知識理解認(rèn)識的深度，并且實(shí)現(xiàn)有效的素質(zhì)教育，使高中生有科學(xué)精神和思想品質(zhì)的健康發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)應(yīng)用思考

物理作為一門自然學(xué)科，其知識來源于自然，應(yīng)用于生活，在生活中的表現(xiàn)較為豐富。而在目前的物理教學(xué)中，培養(yǎng)物理應(yīng)用能力，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任意識的成長是德育的主要方向[2]。因此，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，將物理的概念與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，并在情境中指導(dǎo)應(yīng)用思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)物理知識，保證知識了解，需要在情境中引領(lǐng)應(yīng)用思考，分析實(shí)際生活中的物理應(yīng)用存在哪些科學(xué)理論。比如在《機(jī)械能守恒定律》這一課，課堂中就創(chuàng)設(shè)生活中各種機(jī)械工作原理的情境，之后針對其中的某一個(gè)內(nèi)容組織應(yīng)用思考，分析其中的機(jī)械能守恒，討論機(jī)械能守恒定律應(yīng)用下怎樣進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)優(yōu)化。例如汽車的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)介紹作為情境內(nèi)容，組織分析機(jī)械傳動(dòng)中的能量守恒，以實(shí)際的工作情況為核心探討能量損耗，探究怎樣減少損耗，提高傳動(dòng)效率。生活情境的應(yīng)用讓課堂中的學(xué)習(xí)有全面思考分析，能夠使高中生的物理知識認(rèn)識從概念理解轉(zhuǎn)為應(yīng)用發(fā)展，可以培養(yǎng)物理知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。

4創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，組織科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)的主要方式，能夠讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，了解物理概念[3]。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，需要教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，組織科學(xué)探究，使學(xué)生能夠完成課程知識的理解認(rèn)識，建立物理學(xué)習(xí)方法，有實(shí)驗(yàn)探究能力的成長。課堂中實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)需要簡約化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中?分析和討論，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)探究的過程。比如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂中就組織學(xué)生利用秒表來測量自由落體運(yùn)動(dòng)，記錄不同的高度落體運(yùn)動(dòng)所需要的時(shí)間。這樣能夠在課堂中形成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的情境，保證了實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自由落體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識可以從概念轉(zhuǎn)為真實(shí)理解，有助于科學(xué)思維的成長，并且使課堂中的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，利于物理概念的形成。

結(jié)論：總而言之，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，推動(dòng)物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、應(yīng)用情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，用不同的情境推動(dòng)思考和認(rèn)知，使高中生能夠在物理課堂中積極主動(dòng)地參與教學(xué)，進(jìn)行物理知識應(yīng)用。但是情境教學(xué)法的應(yīng)用中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更加需要針對情境的內(nèi)容和學(xué)情做教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在情境中的感知和認(rèn)識變成概念，保證知識教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]付廣哲.創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的方法研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：173-174.

[2]馬明星.有關(guān)高中物理課堂教學(xué)情境設(shè)置方法[J].高考，2021（31）：97-98.

[3]鄧?yán)?創(chuàng)設(shè)有效情境? 助力高中物理教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）：64-65.